數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循的原則

張玉娟

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;原則

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）14—0152—01

新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生在“生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、充滿個(gè)性的教學(xué)情境，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還可以使原本枯燥、抽象的知識(shí)變得形象、具體，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只考慮情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)帶來的熱鬧，而忽視了創(chuàng)設(shè)情境的目的是為教學(xué)服務(wù)的這個(gè)宗旨，因而使教學(xué)情境變得牽強(qiáng)附會(huì)，起不到真正的作用。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢？創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該遵循什么樣的原則呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，所以創(chuàng)設(shè)的情境一定要有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，要能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等方面的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上要有明確的教學(xué)目的，充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維。但是要視內(nèi)容的特點(diǎn)而論，不能每次上課都創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入。

如，一位教師在教學(xué)“9加幾”時(shí)，出示課本中游樂園的主題圖，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：

師：六一兒童節(jié)就快到了，老師帶你們?nèi)ビ螛穲鐾婧貌缓茫浚S著異口同聲的一聲“好”，教師隨即播放出幻燈片）孩子們，我們已經(jīng)到了游樂場！在這里你都發(fā)現(xiàn)了什么?。?/p>

學(xué)生聽到提問后，都認(rèn)真地觀察屏幕上的主題圖，然后踴躍地舉手發(fā)言。在學(xué)生的諸多回答中，有這樣一些回答：

生1：我發(fā)現(xiàn)游樂場里有滑梯、秋千。

生2：我發(fā)現(xiàn)了有賣氣球的。

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)草地上有好多花。

針對上述這三種回答，這位教師并沒有給予學(xué)生及時(shí)評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生這樣的回答，一定不是這位教師想要的。這樣的回答，一時(shí)也讓教師有點(diǎn)措手不及。造成這種問題的原因主要是教師創(chuàng)設(shè)的問題情境雖激發(fā)了學(xué)生的興趣，但是所提的問題不明確且過于寬泛，讓學(xué)生摸不著頭腦?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)情境時(shí)，目的一定要明確，一定要和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且有利于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。

二、創(chuàng)設(shè)情境一定要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，且貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不但要充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

例如，某位低年級(jí)教師在教學(xué)“長度單位”時(shí)，提到了2016年在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射的神州11號(hào)衛(wèi)星的數(shù)據(jù)。如，運(yùn)行高度距地球遠(yuǎn)地點(diǎn)是350千米，近地點(diǎn)是200千米。學(xué)生聽了這些數(shù)據(jù)后也只是配合教師“哇，哇……”地驚嘆，因?yàn)閷W(xué)生對“一千米”這樣的長度沒有生活體驗(yàn)，就更不用說是幾百千米了。對于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們對聲音、動(dòng)作、顏色很感興趣，可以創(chuàng)設(shè)形式活潑、內(nèi)容生動(dòng)的情境。比如，奪紅星爭第一、看誰又對又快、開火車、找朋友、小猴摘桃子等等。但是對高年級(jí)的學(xué)生就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、合作交流的問題情境，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，使之成為進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)的情境既有趣味性，又有數(shù)學(xué)味

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，這個(gè)過程對學(xué)生來說是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。數(shù)學(xué)課就應(yīng)該要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，創(chuàng)設(shè)情境的目的之一就是要讓學(xué)生從情境中抽象出數(shù)學(xué)問題。但是情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗(yàn)其中的數(shù)學(xué)味才是目的。教師不應(yīng)對情境本身進(jìn)行過多的描述和渲染，因?yàn)闊o關(guān)信息會(huì)擾亂學(xué)生的思維，也就失去了情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)既要考慮到學(xué)生的心理特征，突出趣味性，又要兼顧到數(shù)學(xué)味。

比如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了 “搶30”的游戲情境：游戲的規(guī)則是這樣的：2人一組輪流報(bào)數(shù)，一次可以報(bào)一個(gè)數(shù)，也可以報(bào)2個(gè)數(shù)，誰先報(bào)出30就算誰贏。首先教師和一個(gè)學(xué)生玩一次游戲進(jìn)行示范，然后學(xué)生2人一組玩游戲，最后教師和學(xué)生玩游戲。做完游戲以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不管誰先說，最后總是教師贏，這就充分激起了學(xué)生的好奇心和探究的欲望。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是教師進(jìn)行教學(xué)的一種手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種載體。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要有明確的目的，使得情境為教學(xué)服務(wù)，還要注意不同年齡學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、探究、成功的樂趣，讓學(xué)生在有趣的情境中感受到數(shù)學(xué)的趣味。

編輯：謝穎麗