小學數(shù)學思維養(yǎng)成探索

【摘要】新課程改革背景下，數(shù)學教育教學的核心再也不是計算能力的培養(yǎng)，而是思維能力的培養(yǎng)。思維能力是學生學習數(shù)學知識并能夠熟練運用的基礎(chǔ)，沒有思維能力的提升，數(shù)學知識的學習不過是形而上的表象。那么，如何在教育教學過程中有效培養(yǎng)學生的思維能力呢？本文筆者將就此展開探索。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 ?思維能力 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0143-01

新課程改革背景下，數(shù)學教育教學的核心再也不是計算能力的培養(yǎng)，而是思維能力的培養(yǎng)。思維能力是學生學習數(shù)學知識并能夠熟練運用的基礎(chǔ)，只有學生擁有了完整的思維能力，學習才會變成一件享受的事情，同時，數(shù)學科目是一門邏輯思維能力很強的學科，對于思維能力的要求相應的要高很多。數(shù)學的教育教學中，思維能力有著很重要的地位。

一、思維能力在小學數(shù)學教育教學中的重要作用

1.影響學生對于邏輯關(guān)系的思考能力。學生在學習過程中對于問題邏輯關(guān)系的思考能力是數(shù)學思維能力的直接表現(xiàn)，古語說學而不思則罔，思而不學則殆，教師引導學生擁有數(shù)學思維能力后，學生就可以對教師在課堂上所講授的內(nèi)容以及課本上的知識進行合理的質(zhì)疑和判斷，與同學進行有效的交流與分析，同時還會把數(shù)學的思維能力映射到生活中，對生活中所遇到的問題進行合理的邏輯判斷。因此我們說思維能力在小學數(shù)學的學習中具有重要的作用，在日常學習生活中，只有把學與思合理的結(jié)合，才能對所學知識進行有效的整合，完成知識的升華。

2.影響學生對知識和技能的掌握能力。學生的知識和技能掌握，是受很多因素影響的，因為學生在掌握知識的過程中，課堂氛圍、個體差異等都會影響到學習效率的提高，但是只要學生學會自己思考，既有一定的思維能力，那么其他因素的影響就會降到最低，也就是說，思維能力這時候就會體現(xiàn)出很重要的調(diào)節(jié)作用。同時，基本知識和技能的掌握又會反作用于思維能力的培養(yǎng)，所以在數(shù)學思維能力的培養(yǎng)過程中，我們必須注意二者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。既要在教育教學過程中幫助學生完成對知識點的積累掌握，又要注意培養(yǎng)學生思維能力的提高，二者相輔相成，有機地結(jié)合起來，才可以取得雙贏。

二、小學數(shù)學教學過程中思維能力培養(yǎng)的方式方法

首先，加強學生獨立思考能力的培養(yǎng)。思維能力的養(yǎng)成，對于獨立思考的要求很高，這就需要我們在教學中要時刻注意培養(yǎng)學生的獨立思考能力。獨立思考能力的培養(yǎng)，我們可以通過學生對知識的獨立預習、課堂上的獨立思考、對疑難知識的獨立探究等方式來完成。例如對于一個問題的提出，教師不要急于給出答案，也不要讓學生亂回答，而是先靜心思考，思考有了自己的想法，哪怕是錯的，那也是學生自己的想法，教師再引導其進行正確的思路。這樣雖然開始的時候會很慢，但是長時間的訓練就會形成學生自己的思維方式，思維能力就會得到有效的訓練。當然針對不同的課堂內(nèi)容，小組合作，合作探究等方式對獨立思考的能力培養(yǎng)也有一定的促進作用，這就需要教師在上課過程中合理選擇合適的方式進行了。

其次，強化分析，開拓思路，培養(yǎng)學生分析能力。萬事萬物總是在矛盾中不斷發(fā)展變化的，那么我們就需要用創(chuàng)新的發(fā)展的眼光和思維看待問題。而小學數(shù)學學習過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)思維受阻的現(xiàn)象，這時候我們就需要及時引導學生轉(zhuǎn)變思維，另辟蹊徑，在新思維下找到合理的有效的解決問題的方案?；蛟S是學生的舊知識掌握不牢固，不能靈活應用;還是新知識沒有完全聽懂理解;還是新知識和舊知識沒有過渡好，出現(xiàn)思維上的斷層……針對不同的原因，我們要制定不同的方案，對癥下藥才能藥到病除。另外小學生因其年齡段的特征不同，對待問題的時候常常會有新的不同的想法出現(xiàn)，教師要做的就是及時合理地引導學生，啟發(fā)學生從不同的角度，不同的方法去分析問題，最好能做到一題多解。另外教師在設(shè)計練習的時候，應該多涉及一些開放性的練習，鼓勵學生發(fā)散性思維，在練習中不斷的開拓自己的思維，促進綜合分析問題能力的提升。

第三，鞏固訓練，促進學生思維敏捷的發(fā)展。學生對知識點的掌握，很多時候表現(xiàn)為階段性特征，就是說在課堂上學生可能掌握了，但是接下來的實踐中學生并沒有對所學知識進行有效的鞏固，過一段時間后，學生就會忘記所學過的這些知識。所以在我們的駕馭教學過程中，每堂課后，教師都需要布置適量的鞏固練習，幫助學生完成對知識的鞏固提升。而這種鞏固不能僅限于當天學完就進行鞏固，之后就再不管不顧，遺忘是學生的正常反應，所以對于知識的鞏固要反復進行，逐漸拉大中間的時間間隔，但要時常進行回顧，只有這樣才能讓學生常學常新。通過鞏固練習，學生在練習過程中有效合理正確地利用所學知識，分析問題，抓住事物的本質(zhì)，不斷探求解決問題的新思維新方法。從而不斷訓練自己思維的敏捷性。在思維敏捷性的不斷提升中，思維能力的培養(yǎng)也會取得事半功倍的效果。

第四，創(chuàng)新思維是思維能力培養(yǎng)的最終目標。在素質(zhì)教育理念的要求下，學生思維能力的培養(yǎng)并不能因循守舊，而應該隨著時代和社會的發(fā)展不斷創(chuàng)新發(fā)展。在教學過程中，守著舊的模式，只會讓越來越多的學生失去對學習的興趣，這是不利于學生的終身發(fā)展的。我們在教學過程中，要鼓勵和倡導學生不斷的探求創(chuàng)新，通過教師的引導、學生的合作探究、師生之間的互動，讓學生對于已經(jīng)學過的和掌握的知識進行二次再加工，從而理解所學知識，吃透所學知識，并靈活運用所學知識，達到舉一反三的效果。通過對知識進行調(diào)整重組，找尋出創(chuàng)造性的獨特方法，并在實踐中不斷完善發(fā)展。

最后，總結(jié)歸納是對知識的系統(tǒng)回顧，也是思維能力養(yǎng)成的重要手段。課堂上教師對于知識點的引導，學生對于知識點的吸收掌握，都只是零散的，分部分層次進行的，并沒有形成完整的體系，這就需要教師引導學生在課堂上或者課后完成對知識的歸納總結(jié)，形成完整的體系，完成知識的升華。而這一總結(jié)歸納也不應該是教師一個人的“獨角戲”，需要學生自己成為“主演”，讓學生學會自己歸納總結(jié)，在歸納中形成自己的思維能力，讓學生自己把數(shù)學思想自覺的滲透到數(shù)學學習與生活中，這樣才是小學數(shù)學最終要達到的目標。

總之，小學數(shù)學教學不僅僅是為了傳授簡單的數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生思維能力的基礎(chǔ)時段。因為數(shù)學在我們的生活中隨處可用，教師不能一直在身邊進行指導幫助，所以學生必須擁有自己的思維能力，有自己的基本的判斷能力。在日常的學習生活中，學會靈活地應用數(shù)學思維，從而用自己的思維去解決學習以及生活中的難題。所以說在小學這一時期，我們數(shù)學的教育教學工作都必須為思維能力的養(yǎng)成服務，以便有效促進學生的終身發(fā)展。

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作者簡介：

董興武（1977.7-）;男;漢族;甘肅武威人;本科;一級教師;研究方向：小學數(shù)學教育教學研究。