小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略探討

張小燕

【摘要】在小學(xué)語文的教學(xué)中，實(shí)施整體教學(xué)有助于學(xué)生建立各部分之間的聯(lián)系性，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，本文將為小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)施提供一些個(gè)人見解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?單元整體教學(xué) ?實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0141-01

前言：

在小學(xué)語文教學(xué)中將整體教學(xué)很好的運(yùn)用到教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)時(shí)期尚處于學(xué)生智力發(fā)展的階段，小學(xué)語文中采用整體教學(xué)的這種模式是近些年新興起的，這種模式有其特定的優(yōu)點(diǎn)而被許多教師所接受。接下來將從三個(gè)方面來對(duì)整體教學(xué)的實(shí)施策略展開說明。

一、找到單元課文內(nèi)在聯(lián)系，把握單元整體教學(xué)主題

小學(xué)語文課文單元之間看似沒有聯(lián)系，但認(rèn)真看下來就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)單元之間都是有內(nèi)在聯(lián)系的，每個(gè)單元之間的主題是共同的，所以教師在無論是在備課，還是在教學(xué)中時(shí)必須圍繞著這個(gè)共同的主題來進(jìn)行，以共同的主題為線索，引出更多的教學(xué)內(nèi)容。

下面我們來舉個(gè)例子，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文中有《走，我們?nèi)ブ矘洹?、《第一朵杏花》、《燕子》、《古詩兩首》這四篇課文，這四篇課文單看它們的課文題目，幾乎沒有任何的聯(lián)系，更沒有共同的主題，但仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這四篇課文都是在講一個(gè)共同的主題，那就是“春天”這個(gè)主題，植樹、杏花、燕子，還有古詩中的內(nèi)容，都是圍繞著春天這個(gè)共同的主題來展開描述的，找到這個(gè)共同的主題，對(duì)于語文的教學(xué)內(nèi)容的開展就會(huì)變得很簡單。教師也可以根據(jù)春天這個(gè)主題，給學(xué)生拓展一些課外的內(nèi)容，春天郊游、春天萬物復(fù)蘇、一年之計(jì)在于春等等，這些都是可以的，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的想象力。

另外，利用共同的主題，教師也可以對(duì)主題進(jìn)行深化，加深學(xué)生的理解程度，我們以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文為例，《海倫 ·凱勒》、《二泉映月》、《鄭和遠(yuǎn)航》、《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，這四篇課文之間也是有共同主題的，那就是名人身上艱苦奮斗與命運(yùn)作斗爭的精神，這四篇課文在淺層次的主題來說是名人故事，在深層次的主題來說是名人身上讓人值得學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。

二、明確單元整體教學(xué)思路，合理突出教學(xué)重點(diǎn)

明確單元整體教學(xué)思路，合理突出教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)施整體教學(xué)的重中之重，在這個(gè)過程中需要對(duì)整體教學(xué)思路進(jìn)行思考和規(guī)劃，采用“先整體，后部分，再整體”的教學(xué)方式，先整體的具體含義是帶領(lǐng)學(xué)生首先進(jìn)行整體單元的大體把握，在這個(gè)過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，后部分的具體含義是在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體某一篇的課文講解中，將所講解的課文與單元的主題相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步的解讀，再整體的具體含義是在學(xué)完本單元最后一篇文章后，對(duì)以前所學(xué)的課文進(jìn)行回顧和反思，并給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生寫一篇個(gè)人心得體會(huì)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)給大家展示個(gè)人的心得體會(huì)，向大家分享個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。

在單元整體教學(xué)中，需要對(duì)一個(gè)單元中的課文進(jìn)行仔細(xì)篩選，選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解的課文，了解其中的含義，然后讓學(xué)生對(duì)應(yīng)本單元的其他課文中，將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，充分展開聯(lián)想。

三、注重前后的聯(lián)系和對(duì)比，有機(jī)結(jié)合“聽說讀寫思”

注重前后的聯(lián)系和對(duì)比，有機(jī)結(jié)合“聽說讀寫思”是小學(xué)語文單元整體教學(xué)的關(guān)鍵，“聽說讀寫思”作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)必備的能力，要求每個(gè)學(xué)生都必須掌握，這項(xiàng)能力為學(xué)生日后高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注重前后的聯(lián)系和對(duì)比有助于提高這項(xiàng)能力，在老師向?qū)W生進(jìn)行課文講解時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章的前后聯(lián)系，并進(jìn)行對(duì)比。

我們還是拿四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文中《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@篇課文來舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)完這一篇課文之后，老師布置相應(yīng)的作業(yè)，可以分成小組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也可以讓學(xué)生自己單獨(dú)完成，不管是哪種形式，學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，會(huì)進(jìn)行思考，思考的過程實(shí)際上就是在進(jìn)行前后聯(lián)系的一個(gè)過程。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)少不了課外讀物，每周定期給學(xué)生安排一節(jié)課外閱讀課，老師在一個(gè)大致的范圍內(nèi)，給學(xué)生選擇適合他們年級(jí)所讀并能夠讀懂的，教師注意觀察，在學(xué)生有問題的時(shí)候，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的解釋，解答學(xué)生的疑問，滿足學(xué)生的好奇心，講解時(shí)也鼓勵(lì)采用前后聯(lián)系的方式去進(jìn)行。

結(jié)束語：

教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，同時(shí)，努力提高自身能力，帶給學(xué)生良好的教育啟迪。新課程教育的改革注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，在小學(xué)語文的教學(xué)中采用整體教學(xué)的方式，將各個(gè)單元整合有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生單元總結(jié)的能力，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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