翻轉(zhuǎn)課堂模式下語境理論在高職英語語篇閱讀教學中的應用

【摘要】語境對語篇理解起著重要的作用，而語篇教學是一種注重培養(yǎng)學生語言的實際閱讀能力的教學方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，高職院校英語傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以滿足新時代學生的學習需求，因此，本文探討翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式下，語境理論對于加強高職英語語篇教學質(zhì)量，以及提高學生二語習得實際閱讀能力的作用。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?高職英語 ?語境理論 ?語篇教學

【中圖分類號】G71 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0106-01

在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，英語語篇閱讀能力是二語習得學習者需掌握的重要技能之一。閱讀也是學習者獲取信息、掌握語言知識、提高語言交際能力的有效途徑。然而，高職院校的學生存在英語詞匯量不足，語法知識薄弱、閱讀效率低等問題。因此，英語教師在增強學生語言基礎知識外，改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式顯得尤為重要。如何利用現(xiàn)代化信息技術，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在高職英語教學過程中，促使學生學會通過充分考慮語境因素，進行語境分析，提高學生英語語篇閱讀能力是本文討論的重點。

一、語境理論對高職英語語篇教學的影響

二語習得中語篇的理解離不開語境，語境是語篇學習的重要因素，語言學家胡壯麟把語境歸結為三類：1.語言語境，即語篇內(nèi)部的環(huán)境;2.情景語境，即語篇產(chǎn)生時的周圍情況、事件的性質(zhì)、參與者的關系、時間、地點、方式等;3.文化語境，即說話人或作者所在的語言社團的歷史文化和風土人情。由此可見，語境有助于理解語篇的含義。只有當閱讀者充分理解語篇的相關語境因素，才能對該語篇做出正確的解讀。因此，將語境理論運用于英語語篇閱讀教學實踐中，能夠培養(yǎng)學生對語篇結構及語境的系統(tǒng)性認識，有利于提高學生的英語閱讀水平。在高職英語教學過程中，教師應有意識地加強對學生語境理解能力的培養(yǎng)，并充分考慮他們的知識結構，為學生提供理解語篇所需的背景知識，幫助學生掃清由于文化差異及背景知識的缺乏而引起的閱讀理解障礙，從而引導學生準確地理解和體會所讀的語篇。

二、語篇教學的概念及作用

語篇是指任何長度的，在語義上完整的口語和書面的段落，而語篇教學就是以語篇為單位著手進行教學活動的一種教學方法。語篇教學從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后理解中心思想，掌握重要信息。高職階段的英語閱讀學習，目的是使學生獲得良好的閱讀技能和較高的閱讀理解力，以便在今后的學習、工作中能閱讀相關的外文資料、文獻以獲得所需信息。而語篇教學法具有很強的操作性，對高職英語閱讀教學具有十分重要的作用：

1.學生良好獨立閱讀習慣及交際能力的養(yǎng)成。通過語篇教學，要求學生在限定的時間內(nèi)獨自完成語篇的閱讀，使學生自行進行閱讀理解。在語篇教學中采用啟發(fā)式教學，讓學生能夠主動地參與課堂教學活動以提高其語言交際的能力。

2.教學效率及學生學習積極性的提高。語篇教學法強調(diào)學生自己閱讀語篇，使其對課文有初步的了解，并找出自己不懂的內(nèi)容和語言點，提高了教學的效率。語篇教學不同于傳統(tǒng)的教師講授法，而是要求學生直接參與教學活動，形成以學生為中心的課堂教學模式，提升了學生學習的積極性。

3.營造出自然和諧的語言環(huán)境，培養(yǎng)了學生對語篇的理解能力。語篇教學讓學生在特定的語言環(huán)境中進行有意義的交流，教師可以引導學生對不同文體、不同結構層次的語篇進行理解和掌握，從而提高了對學生的閱讀理解能力。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下語境理論在語篇教學中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學模式不同，它強調(diào)學生的自主學習及師生間的教學互動，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的英語語篇閱讀教學中，教師把傳統(tǒng)課堂的45 分鐘延長到課前和課后。即，課前學生自主學習教師提供的資料，課中參與師生互動教學活動，課后鞏固實踐。具體以《新編實用英語》第五單元閱讀Passage 1：We Can Make a Difference為例詳細闡述。首先，把此課學習內(nèi)容的教學視頻和有關環(huán)境問題講解的 PPT發(fā)給學生學習。然后，讓學生明確學習目標：了解環(huán)境保護問題以及我們?nèi)粘Ｉ町斨斜Ｗo環(huán)境的途徑。學習方法建議：第一步，對文章進行快速閱讀，以便了解文章的大意?？梢蕴釂枺?.How much do you know about the environmental problems of the world？ 2.What actions can we take to prevent the earth from becoming even warmer？第二步，反復看教學視頻，包括文章背景內(nèi)容，注意語言點和文章中提到的環(huán)境保護問題。第三步，嘗試對文章進行簡要復述。課堂組織形式： 分小組展示課文朗讀（在這個過程中，教師或同學對朗讀的同學進行糾音）;分小組進行課文段落翻譯（學生需要分組討論，找出段落中難點重點詞匯和表達，教師有針對性的進行知識點講解）;分小組回答與課文相關的問題（如：1.How to save electricity？ 2.Whats the function of plan trees？ 3.How to use less energy to reduce the amount of greenhouse gases？）。其次，問題設計： 問題設計是學習任務的核心。問題分幫助學生理解課文意義的題目和關于知識點掌握的題目。接著，總結知識點和文章內(nèi)容。最后，評價方式： 每項活動結束時，教師都要引導學生進行小組互評，教師做詳細記錄。如：分小組展示的項目（段落翻譯、段落及文章復述），以小組為整體評分;個人展示的項目（段落朗讀，問題回答），給個人評分。對于學生有疑難的共同問題，先由學生討論，可以讓學生代表來講解，不完整或有欠缺的地方再由教師講解補充。在課堂學習結束后進行實踐與鞏固練習，要求沒有完成任務的學生，自由安排時間完成。學生在閱讀時，找出關于環(huán)境問題和環(huán)保方式的詞匯和句子，并進行文章簡要復述練習。有疑問的學生，可以通過學習通或交流群向其他學生或老師提問。

四、結束語

高職院校是培養(yǎng)我國技術型人才的基地，在信息時代背景下的教育也應該充分體現(xiàn)人性化的教學特點，在高職英語教學中，教師需要培養(yǎng)學生通過語境理論進行語篇閱讀的能力，豐富課堂活動，調(diào)動師生間的互動交流，在語篇中引導學生注意語言的形式和語言意義的掌握。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效改善傳統(tǒng)教學模式的不足，促進教師教學效率和學生英語語篇閱讀學習能力的提高。

參考文獻：

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[3]趙萱.《大學英語教學中語篇教學嘗試》[J].太原師范?？茖W校學報，1999年第3期.

作者簡介：

續(xù)莉，湖南衡陽人，講師。