分層作業(yè)

楊繼斌

【摘要】在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作業(yè)是由老師為學(xué)生設(shè)計的一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于鞏固學(xué)生所學(xué)課堂知識，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力具有重要作用，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須予以高度重視。在新課標(biāo)背景下，采用分層思想設(shè)計和組織作業(yè)教學(xué)，不僅能夠提升小學(xué)生的作業(yè)完成效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，還能夠促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】中高年級數(shù)學(xué) ?分層作業(yè) ?方法探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0139-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，作業(yè)是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個好的數(shù)學(xué)教師能夠通過最少的作業(yè)收獲最好的教學(xué)效果，分層作業(yè)的出現(xiàn)，便極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)分層作業(yè)作為一種新型的數(shù)學(xué)作業(yè)理念，它以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握情況等作為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行分層作業(yè)設(shè)置，使學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上不斷的進步，使不同層次的學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的發(fā)展，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、設(shè)計數(shù)學(xué)分層作業(yè)的必要性

對小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)作業(yè)進行分層設(shè)置，不僅適應(yīng)了新課程改革的要求，也改變了傳統(tǒng)作業(yè)中帶來的各種問題，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到有效提升。首先，新課程改革要求教師在教學(xué)的過程中要著眼于學(xué)生的整體素質(zhì)提升，滿足不同學(xué)生不同的發(fā)展要求。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式則無法滿足這一要求，對教學(xué)方式的改革勢在必行。分層作業(yè)設(shè)計不僅能夠滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的要求，還能夠增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，真正的滿足新課改對于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。其次，設(shè)計分層作業(yè)能夠使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都得到有效提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式中數(shù)學(xué)作業(yè)都是采用“一刀切”的模式，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生會認(rèn)為作業(yè)太容易，沒有完成的價值，也很難體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，而對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則會認(rèn)為作業(yè)太難，反正也是不會，長此以往便會喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生破罐子破摔的心理。而分層作業(yè)以學(xué)生作為主體，根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好的不同而設(shè)計不同的作業(yè)，不僅能夠提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和對數(shù)學(xué)作業(yè)的熱情，還能夠促進課堂教學(xué)效率的提升。

二、根據(jù)學(xué)生之間的個體差異進行分層作業(yè)設(shè)計

數(shù)學(xué)作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識的重要方式，而教師的作業(yè)布置技巧、方式與內(nèi)容，則決定著學(xué)生完成的水平與質(zhì)量。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的“一刀切”的方法，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及每個人不同的特點進行作業(yè)設(shè)計。我們可以將班級內(nèi)的學(xué)生按照其學(xué)習(xí)能力劃分為三個層次：對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，數(shù)學(xué)思維能力比較強的學(xué)生，設(shè)定為A等，對于一些數(shù)學(xué)成績一般的則設(shè)為B等，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力也比較低的學(xué)生設(shè)為C等，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求和能力不同而設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容。比如在教學(xué)《長方體的體積》之后，我根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計了以下三個層次的作業(yè)：（1）A等學(xué)生的作業(yè)為：在一個未完工的建筑物中，有6個長方體的柱子，每個柱子的高度為6米，邊長均為60厘米，現(xiàn)在需要為每個柱子刷油漆，每平方米油漆的價格為1元，那么一共需要花費多少錢？（2）對于B等學(xué)生的作業(yè)為：在一個長方體中，長方體的高為6米，邊長均是高的1/60，那么這個長方體的體積是多少，表面積是多少？（3）C等的學(xué)生作業(yè)為：長方體的高為6米，4個邊長的長度為0.6米，則長方體的體積為多少？如此，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，還能避免出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不夠”的現(xiàn)象。

三、將分層作業(yè)與分層指導(dǎo)有效結(jié)合起來

對學(xué)生的分層作業(yè)進行合理有效的評價，也是在分層作業(yè)教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵性問題。數(shù)學(xué)分層作業(yè)教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式在方法與標(biāo)準(zhǔn)上都存在著極大的差異性，因此在對其教學(xué)效果進行評價時，我們也要有針對性的進行評價。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，希望得到來自老師與同學(xué)的認(rèn)可，獲得學(xué)習(xí)的成就感。所以，我們在進行作業(yè)檢查時要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況給予分層評價和分層指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能夠體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的喜悅感和成就感。比如在作業(yè)的選擇上，如果學(xué)生選擇了較難層次的作業(yè)，即使學(xué)生沒有完全答對，我們也要給予充分的鼓勵，對他們敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣予以表揚。另外，在作業(yè)的寫作指導(dǎo)中，我們可以采用分組合作的方式，將A、B、C三個層次的學(xué)生穿插在不同的小組中，讓他們在相互配合中完成作業(yè)，再幫助C層學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時，也使得A等生在講解的過程中進一步鞏固所學(xué)知識，達到能夠舉一反三的能力。

總之，為了將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，在對小學(xué)中高年級的學(xué)生進行作業(yè)設(shè)計時，我們要根據(jù)學(xué)生不同的特點、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計不同的作業(yè)，而不是一味的從教師自身教學(xué)的方便或者提升班級成績的角度來設(shè)計作業(yè)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們要充分利用分層思維來進行作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生設(shè)計出更具時效性的數(shù)學(xué)作業(yè)。

參考文獻：

[1]宋筱川.分層作業(yè)，分出活力——探微小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的有效策略[J].學(xué)子：理論版，2017（2）：35.

[2]廖媛.小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計在教學(xué)中的有效策略[J].中外交流，2017（46）.