小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究

劉萬(wàn)武

【摘要】識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)部分，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)的成功與否直接影響著低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，讓識(shí)字課堂向趣味化、豐富化方向發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。這不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的要求，也是傳承中華傳統(tǒng)文化的需要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?低年級(jí) ?識(shí)字教學(xué) ?教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0055-02

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)以漢民族語(yǔ)言文化為研究對(duì)象的學(xué)科。漢字是中華文化的載體，也是中華文化的重要組成部分，認(rèn)識(shí)和了解漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的第一步，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的第一步。但是，處在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于其人生發(fā)展的初級(jí)階段，邏輯思維能力和抽象思維能力較差，對(duì)漢字這種符號(hào)化的音義系統(tǒng)感知度較低，所以識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題。因此，要提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法，構(gòu)建趣味化、多樣化的語(yǔ)文識(shí)字課堂。那么在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中我們?cè)撊绾螛?gòu)建趣味化的語(yǔ)文識(shí)字課堂呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述。

1.故事教學(xué)法

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于其知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，世界對(duì)他們來(lái)說(shuō)是神秘而又陌生的。因此，處在這一階段的學(xué)生大都有著強(qiáng)烈的好奇心，而聽(tīng)故事就是他們認(rèn)識(shí)世界、滿(mǎn)足好奇心的方法之一。而故事教學(xué)法就是以講故事為知識(shí)傳播方法的教學(xué)方法。所以，要想提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，我們不妨以故事教學(xué)的方式展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诠适虑榫持袑W(xué)漢字，在好奇心的滿(mǎn)足中掌握知識(shí)。

例如：在《日月水火》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以故事教學(xué)的方式展開(kāi)識(shí)字教學(xué)的。

在教學(xué)“月”字之時(shí)，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們播放了嫦娥奔月動(dòng)畫(huà)視頻。然后問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，我現(xiàn)在要考一考大家，嫦娥去的地方是哪里？”“月亮。”學(xué)生答。“那你們知道月亮的月怎么寫(xiě)嗎？”我繼續(xù)問(wèn)?？粗鴮W(xué)生們期待的樣子，我點(diǎn)擊鼠標(biāo)使多媒體呈現(xiàn)月字圖片，并告訴學(xué)生們：“這個(gè)字就是月，嫦娥居住的月?！?/p>

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以故事教學(xué)的方式展開(kāi)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們聽(tīng)故事的過(guò)程中完成了漢字識(shí)記任務(wù)，這里的漢字不再是一個(gè)抽象的音義符號(hào)而是一個(gè)有情節(jié)、有畫(huà)面的故事，提升了漢字教學(xué)的趣味性，提高了漢字教學(xué)質(zhì)量。

2.圖片教學(xué)法

漢字雖然有一種難以言說(shuō)的神秘感但是它并不是憑空臆造的，而是具備一定的科學(xué)意義的。象形就是漢字創(chuàng)造的基本方法之一，象形文字在漢字中占據(jù)著重要的比重。這部分文字是從圖畫(huà)中抽象出來(lái)的，與圖畫(huà)之間有著不可分割的聯(lián)系。因此，在教學(xué)這類(lèi)文字之時(shí)，我們不妨以圖片教學(xué)的方式，提高教學(xué)的直觀性，將枯燥乏味的漢字以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《金木水火土》中的“水”字的教學(xué)過(guò)程中，我就是以圖畫(huà)教學(xué)的方式構(gòu)建趣味識(shí)字課堂的。

首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備出示水滴圖片，然后問(wèn)學(xué)生們：“這是什么呀？”“水。”學(xué)生答。接著我又利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備出示簡(jiǎn)筆畫(huà)的小河圖片并問(wèn)學(xué)生們：“誰(shuí)能給這條河加上水呀？”“給小河加上水波?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)?！班?，真棒，是這樣嗎？”我一邊說(shuō)，一邊點(diǎn)擊鼠標(biāo)完成上述操作。隨后，我又問(wèn)學(xué)生們：“誰(shuí)能告訴我水字該怎么寫(xiě)呢？”在簡(jiǎn)單的課堂討論過(guò)后，我又利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示水字的演變過(guò)程，讓學(xué)生們?cè)谥v解中完成了從圖片到文字的轉(zhuǎn)化。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以圖畫(huà)教學(xué)的方式幫助學(xué)生們記憶漢字，培養(yǎng)了學(xué)生們的抽象思維，幫助學(xué)生們掌握了簡(jiǎn)單的字理知識(shí)，提高了學(xué)生們的漢字識(shí)別和記憶能力。

3.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是一種教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)漢字字形進(jìn)行合理想象的識(shí)字教學(xué)方法。以聯(lián)想法展開(kāi)識(shí)字教學(xué)有效的削減了漢字起源與兒童理解事物的局限之間差距。讓學(xué)生們更多的參與到了課堂教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)了漢字識(shí)記效果。

例如：在《日月明》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以聯(lián)想記憶的方式展開(kāi)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的。

如在教學(xué)“男”字之時(shí)，我問(wèn)學(xué)生們：“你們知道這個(gè)字念什么嗎？”學(xué)生們搖頭。我繼續(xù)問(wèn)道：“那字的上半部分和字的下半部分你都認(rèn)識(shí)吧！”“田，力?！睂W(xué)生答?！澳窃诠糯谔锢锍隽Ω苫畹氖钦l(shuí)呀？”我又問(wèn)?！澳凶??！睂W(xué)生答?！八匝?，這個(gè)字就念作男?！蔽依^續(xù)說(shuō)道。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以聯(lián)想記憶的方法展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，以聯(lián)想記憶了方式深化了學(xué)生們對(duì)漢字自理的認(rèn)知，掌握了會(huì)意字的構(gòu)造原則，提高了學(xué)生們的漢字識(shí)記能力，促進(jìn)了小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量是提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必由之路，而要想提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，就必須深入了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和漢字的構(gòu)造原理，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與漢字構(gòu)造原理結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建趣味化的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉琦.低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（下），2018（12）：94-95.

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