淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在中學語文教學中的運用

楊建軍

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及基礎教育投資的加大，使多媒體教學手段在農(nóng)村基礎教育得到廣泛運用，它的作用越來越大。聲情并茂的演示，情景交融的效果，使課堂氛圍不僅優(yōu)美輕松，更加生動形象，語文課堂學習效率大大提高了?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用使語文教學煥發(fā)出耀眼的光芒，產(chǎn)生了渾厚的藝術(shù)魅力。

【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) ?語文 課堂教學 ?多元化

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0049-01

朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝R的學習需要不斷的更新，語文學習也一樣，但是眼下學生們普遍覺得語文學習單調(diào)，對語文沒興趣，學起來費力。怎樣才能讓單調(diào)的語文學習變得充實，幫學生培養(yǎng)興趣，寓教于樂呢？作為一名語文教師，我一直思考著這些問題：我們該怎樣引導學生學習語文？眾所周知語文是一門基礎性學科，但是我們更要注重它的人文性。要讓他們學習成為學生的工具，而不是讓學生成為學習的工具。但由于部分教師過分強調(diào)語文的工具性，從而忽略了語文是通過鑒賞、體會、理解作品的內(nèi)涵，體會它的人文情感的。因而，傳統(tǒng)的語文教學只是讓學生機械的記住內(nèi)容，背誦作者表達的情感，學生能夠做出這篇文章的一大堆習題，但是沒有流暢的體會、感悟文章的情感和意境，文章的文學性就被這種機械的記憶弄得支離破碎。傳統(tǒng)的語文教學是以灌輸?shù)姆绞?，讓學生機械的記憶，不追求作品的內(nèi)涵，體會作品的意境美，因而，機械的記憶，學生成為學習的工具，對語文不感興趣，自然而然的，老師講得口干舌燥，學生卻一知半解。那么，如何把一堂語文課上得形象生動、引人入勝，如何把語文的美感和人文性盡可能的轉(zhuǎn)達給學生，“灌輸式”教學方法就勢必會被現(xiàn)代信息技術(shù)打破，學生可以在學習的過程中，既可以感受語文帶來的意蘊美，還可以培養(yǎng)他們的興趣。一舉兩得，何樂而不為呢？接下來，我就以《沁園春·雪》的教學為例，談談現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂教學中的運用，略表一下我的看法。

一、語文教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以彌補傳統(tǒng)語文教學學生鑒賞能力的不足，提高課堂效率，同時也可以提高教師本身的素質(zhì)。

在語文教學過程中，由于部分教師在普通話方面的欠缺，朗誦存在問題，因而表達不出詩詞所表現(xiàn)的意境及情感，教學效果就會大打折扣。例如，《沁園春·雪》重要的環(huán)節(jié)就是要誦讀，讓學生在誦讀中體會文章的情感、意境。但是由于自身水平的限制，我們的朗讀水平無法表達這種情感，面對這種現(xiàn)狀，就要求語文教師學會使用現(xiàn)代信息技術(shù)來彌補自身的不足，如我在上《沁園春·雪》這一課時，先讓學生聽多媒體里的名家范讀，學生特別專注，他們陶醉在詩歌中，感受詩歌的音韻之美、意境之美。然而，傳統(tǒng)教學方式中，教師自己誦讀，很難讀出這種韻味。

二、以現(xiàn)代信息技術(shù)提高學生的文學修養(yǎng)。

在《沁園春·雪》這首詞中，毛澤東在詞的開頭用“冰封”和“雪飄”，一動一靜，靜動相襯，既寫出了“冰封”的凝然安靜，又寫出了“雪飄”的舞姿輕盈，靜穆中不失飄舞的動感美。這種情境，運用信息手段，更直觀的展現(xiàn)了這首詞的意境美，在欣賞的過程中，無形的提高了欣賞的審美能力，讓學生在課堂中感受到文學語言的藝術(shù)魅力，教師利用多元化教學手段創(chuàng)設美的教學情境，引導學生去理解、感悟文章的思想感情。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)的應用可以使詩詞意境更加生動形象，讓學生在欣賞美景的過程中感受詩詞的意蘊。

作品是生活的再現(xiàn)，是人內(nèi)心情感的表現(xiàn)。毛澤東詞風的豪放和大氣在《沁園春·雪》這首詞中體現(xiàn)得淋漓精致。在教學中我將作者的創(chuàng)作背景，及觸發(fā)作者情感的物——北國雪景，用視頻和圖片的形式再現(xiàn)在學生面前，讓他們在了解偉人艱難的行軍過程和欣賞北國美景中，體會詞的意蘊和情感。在傳統(tǒng)的教學方式中，我們往往是讓學生自己想象畫面，雖然在培養(yǎng)學生的想象力，但終究還是太抽象。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)應用，有助于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)的詩詞教學，教師只善于抓住詩詞的朗誦，讓學生機械的記住詩詞表現(xiàn)的意境和表達的感情。這樣使學生的主動性受到抑制，創(chuàng)新思維受到限制，更談不上培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力了。如果能運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學情境的設置，讓學生自主探究，在合作中學習。不僅提高了學生學習的積極性，而且培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識。

在《沁園春·雪》這首詩的課堂學習中，我設置了幾個素材：一是幾個帝王如秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖，還有成吉思汗的畫像。二是這些帝王的功績。讓學生通過來這些帝王間的對比，來體會毛澤東 “惜”和“只識”的用意。讓學生明確這首詞所要表達什么樣的情感，同時，對我們現(xiàn)實有什么指導意義？在探索中發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

詩詞的靈魂在意境，只有意境充滿詩意，作品才能展現(xiàn)自己獨特的藝術(shù)魅力，只有醉心于絕美意境中，才可以享受學習帶給你的無限樂趣，才能寓教于樂，學以致用。在語文教學中靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以使機械，枯燥的課堂變得生動活潑，有畫面感，巧妙的增加課堂的信息量，讓學生在多元化的課堂內(nèi)獲得更豐富的知識，讓學生學得輕松，學得快樂，進一步體現(xiàn)語文這門學科的人文性。