初中語文以讀促寫教學

劉紅梅

【摘要】初中語文教學過程中，提升學生的寫作能力是非常關(guān)鍵的教學內(nèi)容，需要教師和學生的共同努力和配合，教師應該充分利用讀寫結(jié)合、以讀促寫提高學生作文水平，提高教學。本文主要從幾個方面分別闡述以讀促寫的重要性和實際實踐的策略。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 ?以讀促寫 ?初中語文

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0076-02

前言：寫作是一個需要自主表述、表情達意的過程，閱讀學習可以提高學生的語言組織能力，寫作思維方式，使學生積累更多的素材，磨練學生的寫作技巧和能力，學生寫作中的表現(xiàn)也能夠反映學生的文學素養(yǎng)。在初中語文學習的過程中，閱讀與寫作是密不可分的，我們需要建立一種創(chuàng)新的思想意識，以閱讀促進學生發(fā)散思維的養(yǎng)成，習作能力的提高，讀寫相結(jié)合，互相促進。

一、組織學生進行閱讀活動，理解閱讀對寫作的重要性

初中語文教學中，教師可以組織學生開展豐富的閱讀活動。指導學生積極主動的進行閱讀活動，比如進行讀書交流會，開展小組閱讀，讀書卡片的交換或者互相分享讀書心得體會等。閱讀和寫作訓練考查的是學生綜合理解能力、語言的駕馭和應用能力，這涉及學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，在這些有趣的學習活動中，讓學生愛上閱讀與寫作，鼓勵學生制作自己的摘抄本，摘抄一些有意義有文采的句段，充分的積累文學知識和寫作技巧，在讀完一本書之后及時的寫好讀書筆記和做好心得體會，通過不斷的閱讀促進學生的寫作能力。每個學生喜歡的書籍類型是不相同的，對此教師可以專門的組織一些時間進行書籍交流，互相推薦彼此喜歡的圖書，在不斷的交流和分享中提高閱讀興趣。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，能夠為寫作提供養(yǎng)分，寫作是閱讀的外在體現(xiàn)，是需要豐富的閱讀經(jīng)驗為根基。以讀促寫，在品讀他人作品的時候了解和學習一些大家的思想和技法，并且逐步的學會應用到自己的創(chuàng)作中去，在寫作中融匯一些相關(guān)的閱讀知識，使兩者很好的結(jié)合，逐步的通過閱讀提高學生的寫作能力和技巧。

二、督促學生進行閱讀習慣的養(yǎng)成，加強寫作素材積累

初中時期是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要時期，在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，還應注重學生閱讀習慣的養(yǎng)成。既要督促學生堅持閱讀，又要保證學生有質(zhì)量的閱讀。教師應當引導學生養(yǎng)成日有所讀、日有所思、日有所記的閱讀習慣，在課下為學生布置一定的課外閱讀量，督促閱讀，在課上也可以組織一些讀書報告會，閱讀交流會等形式，引導學生對所閱讀的東西進行思考，既可以改善學生的思維方式，也有利于改善提高學生日常的寫作思想。每個學生喜歡的書籍類型都不盡相同，雖然只讀自己喜歡的書籍有利于學生產(chǎn)生閱讀興趣，但是不利于學生長期閱讀習慣的發(fā)展，教師應根據(jù)課上課下組織的相關(guān)閱讀活動，掌握每位學生的閱讀情況，因材施教，推薦不同類型的優(yōu)秀書籍給學生，引導學生進行積極閱讀，有利于學生發(fā)散思維的養(yǎng)成，也可以通過多元化的閱讀，更好的積累寫作素材。古文詩詞、名家名篇往往體現(xiàn)出一個作家卓越的語文素養(yǎng)和高超的寫作技巧，相當具有閱讀價值。但根據(jù)我們多年的教學經(jīng)驗來看，大多數(shù)學生卻偏偏喜歡在閱讀時避開此類作品，抱有抵觸情緒。一方面是因為此類作品大多遠離校園生活，不易與學生產(chǎn)生共鳴;另一方面是因為這類作品閱讀難度較大，學生不易理解。為解決此類問題，教師可以抽出一定的時間在課堂上帶領(lǐng)學生，一起品讀經(jīng)典，逐步激發(fā)學生對此類作品的興趣，鼓勵學生做好摘抄，對一些有文采的句子，和學生一起感知、理解和賞析。鼓勵學生積極發(fā)言，分析句中的寫作技巧，讓學生明白閱讀為自己的寫作提供了生動的范例，有利于提高寫作水平。從而激發(fā)學生閱讀興趣，真正達到以讀促寫，讀寫結(jié)合的目的。

三、引導學生進行精讀，揣摩優(yōu)秀的寫作方法

精讀就是要讀深、讀透，要深入理解文章內(nèi)容，究其精髓，融會貫通，透徹內(nèi)化。在語文教學中，教師需要引導學生更多的進行精細閱讀，仔細的揣摩文章中的重要字句，文章的作者在寫作的時候也是經(jīng)過字斟句酌、仔細推敲的，每個字每句話都有它內(nèi)外的含義和更深層的含義。因此，在引導學生精細閱讀的過程中對文章要有更深層次的領(lǐng)悟。就需要教師在閱讀教學中積極的啟發(fā)和引導學生養(yǎng)成反復朗讀和精讀的良好習慣，只有反復的朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受，可以使學生更深刻的琢磨文章的內(nèi)外主旨，體會到作者更多的寫作技巧。通過學生反復朗讀、熟讀成誦，讓書本的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，儲備在自己的大腦中，寫作時就會自然的涌上筆端。還可以在學生閱讀的時候讓學生標出文章中核心的主旨段落和字句，給學生充足多的時間進行精讀，揣摩作者用意，使學生能更好的掌握文章的中心思想，更深刻的琢磨文章的內(nèi)外主旨，體會作者寫作技巧。也只有這樣，才能在閱讀的過程中促進寫作能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在閱讀一些經(jīng)典的文章的時候，拒絕淺嘗輒止式的閱讀，要完全的深入到課文中去，充分的分析和了解文章內(nèi)涵。教師需要引導學生進行按時按量的閱讀，不要隨意的安排閱讀時間和閱讀內(nèi)容，及時糾正不良的閱讀習慣，讓學生在持續(xù)均衡的閱讀過程中不斷汲取讀書的營養(yǎng)和樂趣，積累更多優(yōu)秀素材和技法，促進寫作能力的提升。

四、鼓勵學生進行模仿，提高學生的寫作技能

學生在剛開始寫作時，常常會直接引用一些閱讀的東西，這樣看起來模仿痕跡特別的重，但是在不斷的積累磨煉過程中，這種情況就會越來越少，對詞句的使用也會更有技巧，能把積累的東西充分的運用到實際的寫作過程中，也會逐漸形成自己的寫作風格，在磨練的過程中可以將閱讀資料經(jīng)過加工變成自己的風格，比如《繁星》一文中，利用比較模仿，使學生感受到文章的美妙，然后借助生活中的花兒和綠葉等進行段落仿寫，學習擬人和對仗的寫作手法，實現(xiàn)閱讀學習的遷移，這種效仿寫作對提高學生的寫作能力，作用是非常大的，只是進行簡單的模仿，但是不去抄襲，在這種模仿寫作的過程中不斷地探索，逐漸的形成自己獨特的風格，多模仿，多寫，在潛移默化中逐漸的提高自己的寫作能力。例如，讓學生描寫春天的景色時，先讓學生到大自然中去觀察春天的景色，然后再引導學生去品讀朱自清先生的《春》，仔細體味朱自清先生如何巧妙的運用比喻、擬人、排比等修辭手法，描繪春草、春風、春花、春雨的，通過學習揣摩，讓學生模仿名家的寫作技巧和寫作方法，描寫他們觀察到的景色，讓學生有內(nèi)容可寫、有方法可仿，不再為寫作而頭疼，教師也要進行科學的評價，在批改作文的過程中指出學生借鑒優(yōu)秀的寫作方法和句段，激發(fā)學生對閱讀積累和寫作的興趣，對一些不太正確的使用和模仿進行及時糾正，更好的引導學生進行閱讀和寫作訓練，促使學生更好的以讀促寫，以寫增讀。

五、結(jié)束語

勤讀是提高學生寫作能力的基礎(chǔ)，精讀是提高寫作水平的保障，勤寫是提高學生寫作能力的有效途徑。正如葉圣陶先生所說：“閱讀和寫作是對等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認真閱讀有助于寫作”。因此，在初中語文教學的過程中，以讀促寫的教學方法是非常有利于提高學生寫作能力和閱讀能力的，教師需要更多的思考如何采用更加有效的方法進行以讀促寫的教學，提高語文教學效果。閱讀和寫作的教學是密不可分，相輔相成的，是落實語言文字訓練的有效舉措，只有智慧的把兩者結(jié)合起來，才能提升學生的寫作能力，以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，促進學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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