談小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的打造

【摘要】眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)過(guò)程中，扮演著重要的角色。語(yǔ)文課堂作為學(xué)科學(xué)習(xí)的主體承載著多向交流的重要角色，我們需要明確高效的課堂教學(xué)所帶來(lái)的成效，并通過(guò)語(yǔ)文課堂這一載體讓語(yǔ)文學(xué)科“流動(dòng)”起來(lái)，促使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中交換思維導(dǎo)向，增加課堂參與度激發(fā)自身文學(xué)潛能，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文將從師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)及書生互動(dòng)三個(gè)方面展開(kāi)探討，淺要分析如何有效打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?互動(dòng) ?溝通 ?語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0042-02

一、落實(shí)學(xué)生為主體;加強(qiáng)師生互動(dòng)

正如新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求所說(shuō)，我們必須明確學(xué)習(xí)階段的主體是學(xué)生，一切課堂活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)在基于更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同樣小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的打造也離不開(kāi)師生間的互動(dòng)交流，但是在這一過(guò)程中，我們必須要讓學(xué)生自己作為課堂的主導(dǎo)者，這就要求教師在師生互動(dòng)的過(guò)程中扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探求學(xué)科中的奧妙，有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂師生互動(dòng)過(guò)程中可以從以下三個(gè)方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)情感

正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的閱讀理解以及分析都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和思維方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，禁錮學(xué)生的思維邏輯。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，通過(guò)這種自主把握課堂進(jìn)度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。尤其在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的打造過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)氛圍的渲染以及課文內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠身臨其境的將自己帶入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并在體味作者的情感活動(dòng)中加深自身對(duì)于課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，激發(fā)學(xué)生與作者之間的情感互動(dòng)。

2.激勵(lì)學(xué)生;有效互動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更加渴望得到老師的激勵(lì)以及關(guān)愛(ài)，這種來(lái)自老師的激勵(lì)以及關(guān)愛(ài)能夠最大化的給予學(xué)生自信，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂打造過(guò)程中，師生互動(dòng)扮演著重要的角色，通過(guò)在學(xué)生與教師之間進(jìn)行平等的交流與溝通，使老師不再是傳統(tǒng)意義上可望不可即的角色，使教師真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。比如我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)教師對(duì)于一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，由學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題抒發(fā)自己的見(jiàn)解，再由老師對(duì)于學(xué)生回答進(jìn)行多角度的分析與肯定，激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生更樂(lè)于回答問(wèn)題、敢于回答問(wèn)題，只有這樣才能真正在基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思維開(kāi)放，真正實(shí)現(xiàn)課堂上師生之間的有效互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中釋放自己的文學(xué)魅力，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，豐富師生互動(dòng)的意義內(nèi)涵。

3.多元互動(dòng);全面發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的打造過(guò)程中，最重要的就是要增加每一位學(xué)生的課堂參與度，尤其在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師作為課堂的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該建立全面統(tǒng)籌的互動(dòng)規(guī)劃，并以此為基準(zhǔn)充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于進(jìn)行朗讀文章和解讀文章，再通過(guò)找其他學(xué)生對(duì)于朗讀文章和解讀文章學(xué)生思想進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)教師與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)及學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這種多元化的評(píng)價(jià)體系能夠使學(xué)生和老師互相看到自己的長(zhǎng)處和不足，并共同改正和進(jìn)步。同學(xué)們通過(guò)每一次的評(píng)價(jià)，進(jìn)行溝通互動(dòng)，真正切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)、并在這種多元的評(píng)價(jià)體系中增進(jìn)了大家彼此的了解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的溝通交流習(xí)慣，這種積極、友好的多元互動(dòng)評(píng)價(jià)，也促使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中得到了全面的發(fā)展，為打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)書生互動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力

在打造小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的過(guò)程中，書生互動(dòng)是最為基礎(chǔ)的一部分，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的一切依據(jù)與來(lái)源都是基于課本所進(jìn)行的，如果能夠高效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生與書本之間的互動(dòng)，那么能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前就對(duì)于作品以及作者有一定的了解，從而在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠從更深層次理解和體味文章內(nèi)容。

這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中增加預(yù)習(xí)部分的力度，比如我們?cè)谡n文《爬山虎的腳》一課時(shí)，通過(guò)教師首先對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行大段落分割，為學(xué)生提供一個(gè)預(yù)習(xí)的框架，安排學(xué)生在課下熟讀課文并查解字詞意思，收集生活中相關(guān)資料。并通過(guò)微信群平臺(tái)發(fā)送各學(xué)生有感情朗讀課文的視頻，能夠讓學(xué)生在聲情并茂的讀書過(guò)程中體味書中情感，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與書本的深入交流與互動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科是一門較為發(fā)散的學(xué)科，僅靠死記硬背是行不通的，只有真正將自我代入語(yǔ)境代入感情，才能切切實(shí)實(shí)的與作者進(jìn)行零距離的感應(yīng)，才能有效提升學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中的閱讀體驗(yàn)，有效提高學(xué)生閱讀能力。

三、促進(jìn)生生互動(dòng)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的打造過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是不可忽略的一部分，因?yàn)樾抡n程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，我們必須要落實(shí)這一理念，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以充分培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文發(fā)散的思維能力，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的探索欲望。這種通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生值見(jiàn)能夠通過(guò)溝通交流交換自己的思想和思維方式，既在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也在不斷溝通交流的過(guò)程中提高了學(xué)生自身的交往能力。

例如我們?cè)诮虒W(xué)《刻舟求劍》一文時(shí)，可以通過(guò)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)完課文的同時(shí)，建立正反兩組辯論方，通過(guò)自己的見(jiàn)解以及所掌握的知識(shí)，辯論刻舟求劍這一行為的可行性，正方有正方的思維方式，反方有反方的思維方式，在這種通過(guò)辯論賽為載體的互動(dòng)交流下，正反兩方相互溝通交流，發(fā)生思維的碰撞，同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)τ谧约核莆盏闹R(shí)暢所欲言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同觀點(diǎn)的火花碰撞，從而有效的活躍課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生情緒，增加學(xué)生的課堂參與度，提升小學(xué)生語(yǔ)文互動(dòng)課堂的有效性。

四、總結(jié)

在新課改的背景下，我們要明確課程改革的重心在于學(xué)生主體之上，通過(guò)增加學(xué)生課堂參與度打造高效語(yǔ)文互動(dòng)課堂，增加師生互動(dòng)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生與課本間交流，為學(xué)生與學(xué)生之間搭建心靈對(duì)話的舞臺(tái)，通過(guò)這種有效的互動(dòng)課堂的打造使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅僅圍繞理念展開(kāi)，而是作為一種更加貼近生活、貼近學(xué)生的角度進(jìn)行開(kāi)展，通過(guò)建立立足于學(xué)生發(fā)展的互動(dòng)課堂，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)多向交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)。只有在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂打造過(guò)程中不斷增加教學(xué)過(guò)程中有效的師生互動(dòng)、書生互動(dòng)、生生互動(dòng)，才能有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

張曠武（1962.08.23-），男，漢族，甘肅省靜寧縣人，任職于靜寧縣祁川中心小學(xué)，一級(jí)教師，中師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)。