探析閱讀教學的途徑和方法提高學生的閱讀理解能力

施黔群

【摘要】分析我國中學英語教學的現(xiàn)狀及新形勢下應(yīng)采取的對策，探討課文閱讀教學的途徑和方法，提出通過語篇教學提高學生的閱讀理解能力，達到學生知識與能力同步發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】語篇教學 ?課文閱讀 ?知識與能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0083-01

高中英語課程標準強調(diào)高中英語教學“要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”，同時強調(diào)“閱讀是理解和吸收書面信息的手段”、“為獲取信息而閱讀”，因而我們可以說，高中英語教學的目的是培養(yǎng)學生用英語交際的能力。本文從對語言習得理論的認識，分析目前我國中學英語教學的現(xiàn)狀及新大綱、新教材對英語教師的要求，探討如何巧妙地利用課文材料組織閱讀教學，設(shè)計最佳的課文閱讀教學程序，通過語篇教學提高學生的閱讀理解能力。

一、對語言習得理論的認識

語言習得理論是交際教學思想的組成部分，認為人們掌握語言的最佳途徑，主要是通過“可理解的輸入”。因此，語言習得研究者特別重視增加閱讀量，并且鼓勵學生對那些能夠吸引他們的材料進行泛讀的訓練。同時，語言習得理論認為，人們在掌握語言的過程中，其接受性語言能力（聽和讀），要遠遠高于表達性語言能力（說和寫）。因此，應(yīng)該首先發(fā)展“輸入（input）”，即聽和讀。

二、中學英語教學的現(xiàn)狀及對策

目前我國中學英語教學現(xiàn)狀卻不盡人意，總的來說就是費力多收效低，具體表現(xiàn)在：普遍存在注重語言學習，忽視語言習得的傾向。SEFC的Reading對教師的教學方法提出了更高的要求，教師必須研究教法和學法，要研究從學習者的角度如何去掌握學習英語的技巧和方法。根據(jù)不同文章體裁的內(nèi)容，設(shè)計最佳的閱讀教學程序，指導學生閱讀，培養(yǎng)學生掌握和運用一定的語言基礎(chǔ)知識和閱讀的基本技能，從而為進一步提高學生閱讀能力打好基礎(chǔ)。

三、語言習得理論在課文閱讀教學中的運用

下面，筆者以SEFC Book 課文閱讀教學為例，就各個階段中語言習得理論的運用分別作些探討：

1.導入階段

在課文的導入階段，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)具有實際意義的語言環(huán)境，引導學生去聽和說，激發(fā)起學生學習課文的興趣。

這個階段分為三個環(huán)節(jié)進行，即Revision→Pre？鄄reading discussion→Lead？鄄in。教師以承前啟后的問題進行簡短的檢查復(fù)習之后，馬上過渡到教科書Part 1 Pre？鄄reading discussion中的4個討論題。在學生集體或分組討論以后，教師用以下問題自然地導入新課：But do you know how a newspaper is produced？

根據(jù)語言習得理論，這可以認為是課文閱讀教學中信息“輸入”的第一個過程。

2.閱讀理解階段

這一階段是課文閱讀教學的核心：為獲取信息而閱讀，也可以說是信息“輸入”的第二個過程。為了達到這一目的，應(yīng)該切實注意閱讀的技巧和方法。這里應(yīng)遵循的原則就是：要由淺入深，由易到難，層層深入地展開閱讀。簡單地說可以分為下面幾步：

（1）查閱式閱讀（Scanning）和略讀（Skimming）。通過這種快速閱讀，可以讓學生對課文做到淺層的理解，獲得一些粗略的信息，正好滿足他們的求知欲望和需求。

（2）細讀（Careful Reading）和評價性閱讀（Critical Reading）。這個過程是一個讓學生最大限度獲取信息量的過程。也就是說這是信息“輸入”最重要的環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師應(yīng)引導學生學會“Read between the lines”和“Write between the lines”。

細讀之后，可以分組乃至全班進行討論，教師可以給出一些問題，檢查課文信息“輸入”的效果，讓學生學會做閱讀筆記，處理有關(guān)信息。

3.口頭運用階段

口頭運用階段是圍繞課文進行的說的交際能力的訓練。概括地說，教師在指導交際活動中應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）精心設(shè)計有關(guān)的交際情景和語言項目。（2）如果學生應(yīng)付不了某些復(fù)雜的情景和語言項目，教師可以及時提出建議或提供新的語言項目。（3）對學生在課堂上運用交際語言時所暴露出來的弱點，教師應(yīng)注意觀察，記錄，要等學生交際完畢，再進行糾正，并作為以后補償學習的依據(jù)。

4.書寫鞏固階段

在語言習得理論中，書寫鞏固階段實際上是語言信息“輸出”的第二個過程。這個過程也應(yīng)該遵循由淺入深、由易到難的原則。具體地來說，可以先讓學生做那些自由選擇語言機會少的練習，然后再慢慢過渡到自由寫作。在這個階段，教師應(yīng)要求學生不看書，獨立完成這項活動。

綜上所述，語言習得理論在課文閱讀教學各個環(huán)節(jié)的交際功能各有側(cè)重，但語言信息的“輸入”和“輸出”是相輔相成的。由于每一步驟都圍繞“讀”這一實踐活動，以“練”這條主線貫穿于課文閱讀教學的始終，使課堂教學的諸環(huán)節(jié)條理清晰、目標明確、層層遞進、步步深入。這樣做非常有利于聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了聽說讀寫各項能力的階段側(cè)重和教學大綱中側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力的要求，使學生的能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]章艾媛.淺談新課程標準下高中英語閱讀教學策略[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（4）.