淺議如何培養(yǎng)學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

白斌霞

【摘要】“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，我國(guó)傳統(tǒng)教育講求“寓教于樂(lè)”的氛圍，即如是說(shuō)。針對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們應(yīng)首先從對(duì)語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的魅力進(jìn)行挖掘作為切入，繼而以此激發(fā)學(xué)生探究的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到有效教學(xué)的目的。本文據(jù)此擇取了高一階段的語(yǔ)文教學(xué)作為依托，對(duì)其詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程作如下的闡述。

【關(guān)鍵詞】高一語(yǔ)文 ?學(xué)習(xí)興趣 ?課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0038-01

我國(guó)古代教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”，便是對(duì)課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要性的詮釋。而針對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，如上述所言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)魅力的挖掘和展示，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的“美”，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者深以為然。關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的魅力內(nèi)涵，筆者分別作了意境美、語(yǔ)言美、內(nèi)涵美三種界定，并以此為契合點(diǎn)，對(duì)在課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)進(jìn)行以下總結(jié)：

1.通過(guò)詩(shī)詞意境美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

關(guān)于“意境美”一項(xiàng)，當(dāng)首先以我國(guó)獨(dú)有的古詩(shī)詞體裁為最具代表性和典型性。在我國(guó)，無(wú)論文化水平的高低與否，大多數(shù)都能順口吟出一首唐詩(shī)宋詞以表情達(dá)意。這也皆是因?yàn)楣旁?shī)詞所具有的無(wú)與倫比的“意境美”，讓人一讀便能被深深吸引，一深入研究，便會(huì)無(wú)法自拔。

例如：以我國(guó)偉大領(lǐng)袖毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞的教學(xué)為例。其中，詞的上闕在寫(xiě)景方面獨(dú)樹(shù)一幟，意境曠達(dá)。對(duì)此，為了讓學(xué)生們能夠真切體會(huì)其所表現(xiàn)的意境，筆者首先借助于多媒體技術(shù)，分別為學(xué)生們展示了諸如“獨(dú)立寒秋”、“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”、“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”的視頻以及相應(yīng)畫(huà)面，從視覺(jué)層面對(duì)詞中的“問(wèn)蒼茫大地”之意境做出了引導(dǎo)。學(xué)生們?cè)谶@一激發(fā)下，便初步掌握“意境”的契合點(diǎn)。之后，對(duì)于下闕的描寫(xiě)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們依其語(yǔ)言所述，嘗試自主結(jié)合對(duì)毛主席革命生涯的了解進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)照，探究其意境所在。如：“憶往昔崢嶸歲月”、“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂。書(shū)生意氣……”學(xué)生們便相應(yīng)的將主席學(xué)生時(shí)代的事跡進(jìn)行穿插對(duì)比，如此，學(xué)生們便被導(dǎo)入了一個(gè)“誰(shuí)主沉浮”的境界當(dāng)中，深刻感悟到了詞的曠達(dá)意境，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用文本語(yǔ)言美，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用興趣

語(yǔ)言美是文學(xué)文本的基本要素之一，只有語(yǔ)言的組成具備足夠的美感，文本的整體才具有優(yōu)秀的可讀性，吸引讀者進(jìn)行閱讀、分析等的行為。有鑒于此，在課堂中我們亦可以通過(guò)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的剖析、對(duì)比等學(xué)習(xí)方式，去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的美之所在，從而啟發(fā)學(xué)生由此愛(ài)上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，為興趣的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

例如：以《荷塘月色》一文的教學(xué)為例。筆者在教學(xué)中首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的寫(xiě)景部分進(jìn)行了深入的剖析，進(jìn)而以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。如：“月光如流水一般，靜靜的泄在這一片葉子和花上……又像籠著輕紗的夢(mèng)……”這一句。此段內(nèi)容作者為了表達(dá)葉子和花的美好畫(huà)面，借助于對(duì)月光以及多種比喻的描寫(xiě)作為陪襯，側(cè)面進(jìn)行了表達(dá)，為讀者呈現(xiàn)了一幅形象的月夜荷塘。對(duì)此，筆者指導(dǎo)學(xué)生嘗試將“月光”這一主題在此段中的有關(guān)描寫(xiě)祛除，體驗(yàn)單純利用文字平鋪直述描摹這一畫(huà)面的寫(xiě)作語(yǔ)言。譬如，筆者將這一句改為：“月亮升起來(lái)了，照著每一片葉子和花。……此時(shí)的葉子和花顯得十分干凈潔白;看上去十分朦朧”。由此，讓學(xué)生們?cè)谥庇^的對(duì)比下認(rèn)識(shí)到文本的語(yǔ)言美對(duì)表達(dá)的重要性，進(jìn)而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

3.挖掘語(yǔ)文內(nèi)涵美，拓寬學(xué)生語(yǔ)文視野

所謂內(nèi)涵美，即文學(xué)文本中所蘊(yùn)含的創(chuàng)作者個(gè)人的思想情感，價(jià)值取向等內(nèi)在的意蘊(yùn)，包含著作者想要通過(guò)文本表達(dá)的一切所在。針對(duì)于這一點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)在于，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究作者的表達(dá)意向，進(jìn)而體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于思想表達(dá)的重要性所在。

例如：在教學(xué)《小狗包弟》一文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者便通過(guò)這一方法在課堂中展開(kāi)了教學(xué)。如：在挖掘出本文出自作者對(duì)“文革”那段特殊歷史的反思后，及時(shí)向?qū)W生們引出文中主角“包弟”所具有的折射作用。即那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)：人與人之間關(guān)系的扭曲，人性的變異以及一切美好事物因之被摧殘、泯滅殆盡……深刻表達(dá)了作者對(duì)彼時(shí)人們無(wú)法成其為人，無(wú)法有效把握自己命運(yùn)的反思和無(wú)奈。通過(guò)此，學(xué)生們?cè)趯?duì)背景了解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本思考的視野和方向也得到了大大的拓展，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在高中語(yǔ)文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的，而在實(shí)際教學(xué)中我們只有善于把握學(xué)生實(shí)際學(xué)情，并結(jié)合學(xué)科的知識(shí)規(guī)律進(jìn)行有效融合，作出靈活的調(diào)整，如此，才能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)舒適而高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴鵬霞.淺議如何培養(yǎng)學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[J/OL].學(xué)周刊，2019（04）

[2]李華衛(wèi).探究在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究，2017（02）