構(gòu)建初中語文高效課堂探索

【摘要】隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)中學生的認知和接受能力，應(yīng)從改變教師意識，倡導(dǎo)精準備課、改變課堂教學模式入手構(gòu)建高效的初中語文課堂，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?高效課堂 ?革新意識 ?課堂模式 ?精準備課

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0039-02

語文學科作為各個學科學習的基礎(chǔ)，歷來很受關(guān)注。初中語文相對于小學語文而言無論是知識的總量還是理解深度都有很大的提高，同時初中學生學習的科目眾多，語文課時有限，這就要求語文老師在教學過程中努力打造高效課堂，向課堂教學要效益，最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，完美地實現(xiàn)教育教學的三位目標整合，以求課堂教學的最大效益。

一、教師革新意識

延續(xù)了千百年的“師傅講、弟子念”的傳統(tǒng)語文教學模式在今天的語文課堂上依然屢見不鮮，相對于傳統(tǒng)的語文教學而言，今日的語文教學被賦予的內(nèi)涵有了極大的提升，學生的認知也與過去的孩子有所不同，所以單純填鴨式的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)今天的語文教學，教師在教學過程中要在提升自身素養(yǎng)的同時大膽的改變意識，漸漸地放下姿態(tài)，從講授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導(dǎo)者、合作者，實現(xiàn)教學相長，真正將課堂的主角還給學生，培養(yǎng)學生樂學、好學、會學的良好學習習慣。

二、建構(gòu)初中語文高效課堂

青春期孩子的思維是活躍的，要讓孩子們能夠保持注意力就需要讓他們的思維始終處于活躍的狀態(tài)，讓他們進入自覺探索知識的狀態(tài)，這樣的課堂才是高效的課堂。

1.師生共同做好課前準備工作

在學習資源日益豐富的今天，對于一個十幾歲的孩子而言完全具有一定的自學能力，打造高效課堂的第一步就是要抓好課前預(yù)習工作，對于文學常識、音字詞這部分的基本知識完全可以放手讓學生通過課前預(yù)習完成，同時還可以積極引導(dǎo)學生在預(yù)習的時候，除了了解本課的基礎(chǔ)知識之外可以做同類知識的遷移，通過了解一個作者到了解一類作者到了解一個朝代的作者，通過查找字典從認識一個字、讀懂一個詞到能夠區(qū)分一個詞、了解一類字，這樣就能有效壓縮課堂上基礎(chǔ)知識講授的時間，教師在課堂上僅需要對這部分知識進行補充拓展就可達到教學目標。除了基礎(chǔ)知識之外，對于理清文章脈絡(luò)、梳理文章中心這樣的教學內(nèi)容也完全可以讓學生在課前進行充分的預(yù)習，帶著自己研究的成果、帶著疑問進課堂，學生在對文章有了自己的認識之后，他們就能帶著自己的思想進課堂，能夠大膽的質(zhì)疑、勇敢的發(fā)言，這也更能幫助老師成功的從單純的知識講授型的教學中抽離出來，整個課堂能夠?qū)崿F(xiàn)從我講你聽轉(zhuǎn)變成共同探討的模式，師生在共同探討中碰撞出更多的思維火花，師生共享課堂教學帶來的樂趣。

作為教師，在授課之前的備課質(zhì)量將直接影響到上課的質(zhì)量，只有心中有學情的教師才能真正高效的上好每一堂課，所以建構(gòu)初中語文高效課堂的前提條件就是精準備課。這就要求教師在上課之前要充分預(yù)估學生的預(yù)習情況，對本課內(nèi)容提前進行精準的延伸閱讀，精心選取教學素材，改變以往以本教本的教學習慣，依托課文這一載體對學生進行同類文同類題的教學，將語文課堂作為學生認識世界的一扇窗口，激發(fā)學生勇于探索、大膽質(zhì)疑的學習興趣，提高課堂教學的有效性。

2.改變課堂教學模式

對于初中的學生而言，經(jīng)過六年的語文學習之后，傳統(tǒng)的教學讓不少孩子產(chǎn)生審美疲勞，漸漸失去學習語文的興趣，構(gòu)建高效語文課堂最重要的就是要改變課堂教學模式，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

（1）依托課文創(chuàng)設(shè)教學問題，自主合作探究

初中生具有一定的語文學習基礎(chǔ)，老師在巧設(shè)教學情境，有效導(dǎo)入課程之后可以根據(jù)實際教學計劃創(chuàng)設(shè)教學問題，層層深入，充分利用小組資源，讓學生自主合作探究，尋找問題的答案。如在進行《背影》教學的時候，可以引導(dǎo)學生思考文章一共寫了幾次背影？分別是怎樣的背影？作者為何選了這幾個背影？寫這幾個背影的目的又是什么？學生們進行小組討論，自主探究之后，可以理清文中一共寫了四次背影，三次流淚，哪幾個背影是“我”印象最深，最具有代表性的幾個背影，寫這些背影最終是為了表達對父親濃烈的思念深沉的愛的主題。課文的整體框架教學在學生的自主討論中可以得到基本解決，教師在幫助學生整理歸納之后即可引導(dǎo)學生進入文段細節(jié)品讀，在與學生共同品讀本文中的經(jīng)典語段之余可以選擇《目送》中的經(jīng)典語段進行比較閱讀，通過比較閱讀共同品味細節(jié)描寫之美，人物描寫之妙。如在進行陶淵明的《歸園田居》教學的時候，可以讓學生大膽想象、自由發(fā)揮，在小組內(nèi)把自己從詩中“所見所聞所感”的內(nèi)容進行交流，這樣可以最大限度內(nèi)調(diào)動學生思考、想象，讓學生們通過思考與討論，讀出自己對詩歌的認識，如此的課堂能夠最大限度調(diào)動學生參與的熱情，從而調(diào)動他們的學習積極性，同時也提高教師的授課效率，增加了課堂的整體容量。

（2）依托教材講授方法，培養(yǎng)自主學習的能力

閱讀理解和寫作是中考得分的關(guān)鍵，考查的是學生的閱讀能力，如何提高學生的閱讀和寫作能力是貫穿整個初中階段語文教學的關(guān)鍵，而課文則是精挑細選出來的經(jīng)典文章，是學生學習的最佳范本，所以提升整體閱讀和寫作能力最好的辦法就是立足課堂、立足課文。

構(gòu)建高效的初中語文課堂的要求教師要充分利用課堂時間，充分挖掘教學素材中所隱含的語文資源，借助課本內(nèi)容有效鍛煉學生的聽說讀寫能力。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情的名篇，文中的環(huán)境描寫出彩，是學生學習寫作的范本，在課文教學中可以通過示范品讀春雨圖這一部分，之后讓學生通過小組研討的模式自主品讀春花圖、迎春圖等剩下的內(nèi)容，并在全班交流，互相品鑒，課后布置學生進行仿寫，以求達到學以致用的效果。

（3）重視差異教學，提高課堂效率

學生的個體之間存在著一定的差異，認知與接受能力也存在一定的差異，傳統(tǒng)的初中語文教學模式就是教師拿統(tǒng)一的標準進行教學，這樣的教學只能顧及到了中間層面的學生，會讓好的學生學之無味，差的學生跟不上節(jié)奏。在具體的教學中可以很好的利用小組討論環(huán)節(jié)解決這個差異，如在進行《論語十二則》教學的時候，可以讓學生利用小組討論對論語十二則的字面意思進行梳理，讓小組內(nèi)學習程度較好的學生對理解較慢的學生進行指導(dǎo)，并施行包干制，好的學生能夠借此環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學相長，程度較差的學生也可以在這個環(huán)節(jié)中理順文段的意思，進入教師教學環(huán)節(jié)在理順文意上所花費的時間就少多了，只需要對集體質(zhì)疑的內(nèi)容進行分析，對各類字詞進行分類梳理就可以了，接下去就可以進入深層含義探討，教師可以有效的利用課堂時間對論語中其他的名篇進行分享，甚至可以延伸至莊子、墨子等其他名家的名篇介紹，有效提升了課堂的效率。

語文作為一門具有深厚底蘊的基礎(chǔ)性學科，語文教師只有充分重視個體差異，不斷創(chuàng)新教學模式，提高高效課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自學能力，才能真正達到提升學生語文素養(yǎng)的最終目的。

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作者簡介：

陳祎（1985-），女，漢族，福建省莆田市人，莆田市城廂區(qū)南門學校初中語文教師。