小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施問(wèn)題及對(duì)策研究

孫之龍

【摘要】我國(guó)大力推行教育體制改革。當(dāng)前語(yǔ)文教育課程改革中的一個(gè)新課題，就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，需要給予足夠的重視。但在實(shí)施過(guò)程中，遇到了一些問(wèn)題，主要包括理論不完善、學(xué)校不重視、教師理解不深入等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?綜合性學(xué)習(xí) ?對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0034-02

前言

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)合，理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，也是溝通課堂內(nèi)外、溝通學(xué)生與自然和社會(huì)之間的聯(lián)系、溝通語(yǔ)文和其他學(xué)科之間聯(lián)系的紐帶，是貫穿教學(xué)和課外活動(dòng)的的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有極強(qiáng)的開放性和綜合性。但因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并未形成完備的體系，因此如何開展成為了教師和學(xué)校的一個(gè)難題。且在開展過(guò)程中遇到了許多問(wèn)題得不到解決。本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并給出相關(guān)對(duì)策，以便小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能夠更好的實(shí)施。

1.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施中的問(wèn)題

1.1 理論不完善

眾所周知，雖然綜合性學(xué)習(xí)的概念早就提出，但是當(dāng)時(shí)并未引起重視。因此，目前看來(lái)，綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)仍然是個(gè)新鮮的事物，需要不斷的探索才能體會(huì)其真正的內(nèi)涵，才能逐漸構(gòu)建起完備的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)體系?，F(xiàn)在完全不清楚如何實(shí)施，怎么才能實(shí)施得更好。

1.2 學(xué)校不重視

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，好幾所小學(xué)仍然存在未真正實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程，有些學(xué)校實(shí)施效果欠佳。學(xué)校認(rèn)為這種綜合性學(xué)習(xí)沒(méi)有什么針對(duì)性，而且可能會(huì)加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此遲遲沒(méi)有將其重視起來(lái)。校方認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課程主要還是以讀書識(shí)字為主，教會(huì)了小學(xué)生讀書識(shí)字就算是完成了教學(xué)目標(biāo)。而且這種新的教學(xué)課程實(shí)施起來(lái)較為困難，如果不能取得良好的成效便會(huì)得不償失，會(huì)受到家長(zhǎng)的指責(zé)，降低學(xué)校的聲譽(yù)。這些因素導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)遲遲得不到實(shí)施。

1.3 教師理解不深入

教師對(duì)綜合性的理解還處于較低層面，只有少數(shù)教師理解其內(nèi)涵。這就導(dǎo)致了許多教師不懂得如何將讀書識(shí)字與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，也就無(wú)法很好的實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)，雖然強(qiáng)調(diào)綜合，但大前提還是小學(xué)語(yǔ)文。許多教師因?yàn)槔斫獠簧钊?，錯(cuò)誤的將綜合理解為多學(xué)科，在課堂上開展多學(xué)科教育，而忽略了語(yǔ)文是主體這個(gè)關(guān)鍵前提，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文水平下滑。還有就是教師的“放羊式”教學(xué)。因?yàn)椴粔蚶斫?，所以認(rèn)為綜合即以學(xué)生為主體，片面夸大了學(xué)生的主體，而忽視了教師的作用。在開展過(guò)程中只注重了讓學(xué)生交流，而忽視了自己的指導(dǎo)。一些教師甚至拒絕指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去苦苦探索去百思不得其解，這種行為是極其錯(cuò)誤的。教師往往通過(guò)教材進(jìn)行講解，對(duì)于他們的強(qiáng)項(xiàng)，自然擴(kuò)展其他知識(shí)就顯得極為簡(jiǎn)單;但是對(duì)于綜合性，雖然教師能夠看出教材的不足，但是由于缺乏自主創(chuàng)新能力，不能夠采取更好的措施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。只能認(rèn)為自己能力有限，不能理解其真正含義，因而單純的按照課本教學(xué)，思維受到了嚴(yán)重的束縛。

2.針對(duì)問(wèn)題的對(duì)策

2.1完善理論，加強(qiáng)重視

綜合性，目前為止仍然是教學(xué)的主流發(fā)展方向，因此，必須敢于實(shí)踐，才能獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育部要鼓勵(lì)學(xué)校、教師開展綜合性課程。要敢于做吃螃蟹的人。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一門高深的課程，需要時(shí)間去理解。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、挑選現(xiàn)有語(yǔ)文教材中的綜合性因素進(jìn)行整合。學(xué)校也要積極借鑒其他學(xué)校的開展方法，取其精華為自己所用。逐漸完善本校的綜合性學(xué)習(xí)教育體系，讓學(xué)生從中受益，促進(jìn)全國(guó)教育水平的提高。學(xué)校和教師也要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，找出能夠更好的開展綜合性教育的方法，要根據(jù)學(xué)生的合理需求和教育目標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.2 教師深入理解

面臨新的課題，教師能做的不應(yīng)該是逃避、抵制，而應(yīng)該是包容、理解。固步自封，最終導(dǎo)致的只能是自己越來(lái)越不適合教學(xué)。教師應(yīng)查閱資料和相關(guān)政策，深入理解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，為更好的實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師要注重識(shí)字和綜合性的結(jié)合。利用自己能夠調(diào)用的一切資源將綜合性融入到教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的能力，即核心素養(yǎng)。

教師要以語(yǔ)文為主體。無(wú)論采取何種措施，首先要將語(yǔ)文放在第一位，其他學(xué)科作為輔助來(lái)實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)。不能忘記真正的教學(xué)科目是語(yǔ)文而非其他科目。不能讓語(yǔ)文去迎合其他科目，要將語(yǔ)文置于綜合性之前，這樣才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

教師要脫離語(yǔ)文課本的束縛，去探索促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的因素。生活中有許多事情或事物能夠被借鑒。要放開雙眼去尋找，不能夠完全依賴教材。教師還要采取措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施中，的確存在某些棘手的問(wèn)題。因此，必須加大對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視，以學(xué)生為主體，開展綜合性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)該理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不能固步自封，迷失了教學(xué)方向。要始終處于正軌，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]多艷.小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及注意事項(xiàng)[J].甘肅教育，2018（24）：76.