客家文化元素與幼兒園主題活動(dòng)的融合

周梅芳

【摘要】客家文化是由當(dāng)?shù)鼐用裨谏睢⒔涣鞯倪^(guò)程中逐漸形成的一種特殊的文化，從客家文化的產(chǎn)生到今天，已有一千多年，客家人群居住的地方，他們?nèi)匀槐Ａ糁图蚁容吜鱾飨聛?lái)的生活經(jīng)驗(yàn)、為人處世的方式以及當(dāng)?shù)靥厥獾恼Z(yǔ)言——客家話，這些都是客家文化元素對(duì)人們的影響。幼兒園是孩子接觸知識(shí)、文化的始發(fā)站，需要將客家文化元素融入到幼兒園的主題活動(dòng)中，讓孩子慢慢了解客家文化。

【關(guān)鍵詞】客家文化 ?幼兒園 ?主題活動(dòng) ?融合

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0013-02

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)精神文明的重要性也逐漸突顯，在文化教育中也越來(lái)越重視精神文明建設(shè)，中華民族的傳統(tǒng)文化在不斷的傳承，中華民族的優(yōu)秀文化也是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中健全人格的重要因子。幼兒是孩子性格的成型期，可見(jiàn)幼兒園教育的重要性，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有明確指出“幼兒園應(yīng)充分的利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”。因此，連城的幼兒園可以將客家民俗、飲食等客家文化元素融入到幼兒園的主題活動(dòng)中，讓孩子慢慢的了解家鄉(xiāng)文化，激發(fā)孩子熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

一、在幼兒園教育中客家文化的重要性

本文主要講述的是連城的客家文化，連城是客家人的聚集地和發(fā)祥地之一，那里有很豐富的客家文化?？图椅幕瘉?lái)源于人們的生活習(xí)慣、情感、信仰、建筑等，這是客家人在傳承文化的過(guò)程中最貼近生活的一種文化，客家先輩們吸收了各種文化精華，形成了特殊的客家語(yǔ)言、民俗、精神，客家文化既有傳承也有創(chuàng)新。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒是孩子性格的成型期，幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的主要地方之一，如果能夠?qū)⒖图颐袼孜幕谌氲接變簣@教育和主題活動(dòng)中，能夠潛移默化的影響孩子的成長(zhǎng)，充分利用客家文化優(yōu)秀元素，能夠促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。就目前的幼兒園教育來(lái)說(shuō)，還是以傳統(tǒng)的課文教育為主，幼兒園教師在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候常常會(huì)忽視客家文化的融入，但是文化與課程之間的關(guān)系非常密切，文化又與幼兒的生活息息相關(guān)，在幼兒園主題活動(dòng)中開(kāi)發(fā)利用客家文化比較貼近幼兒生活，更有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以說(shuō)客家文化對(duì)幼兒的成長(zhǎng)很重要[1]。

二、客家文化元素在幼兒園主題活動(dòng)中的應(yīng)用

在幼兒園教育中融入客家文化元素的前提是要保證已有的課程能夠正常進(jìn)行，這樣才能夠保證幼兒學(xué)習(xí)的全面性，客家文化與已有課程不能是相互排擠的關(guān)系，而是兩者要相互融合，讓幼兒在學(xué)習(xí)文化理論課程的同時(shí)還能夠了解客家文化。幼兒園主題活動(dòng)就是要先選擇一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)，將客家文化作為主題進(jìn)行教育活動(dòng)，能夠很好的弘揚(yáng)客家文化。

（一）客家文化元素資料的收集

不管是哪個(gè)階段的教育，教師組織活動(dòng)的時(shí)候都會(huì)使用一些教育教學(xué)圖片、PPT、視頻等，即使是在連城這個(gè)充滿客家文化的地方，教師也較少去了解貼近生活和民俗的客家文化元素，因此在幼兒園主題活動(dòng)中也未能很好融入客家文化元素。因此，為了能夠很好的將客家文化元素融入到幼兒園主題活動(dòng)中，幼兒園教師應(yīng)該對(duì)客家文化資料進(jìn)行收集和整理，同時(shí)教師還可以與幼兒家長(zhǎng)溝通，使其明白客家文化在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。此外，教師與家長(zhǎng)形成教育共識(shí)一起從報(bào)刊、新聞、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道中收集有關(guān)于客家文化的資料，在收集的同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)客家文化。資料收集完成后，不是直接灌輸給幼兒，而是要對(duì)資料進(jìn)行篩選和分類，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)能力是有限的，不是所有的客家文化他們都能夠理解，要選擇合適幼兒年齡特點(diǎn)的客家文化元素，然后將這些客家文化元素運(yùn)用到幼兒園的主題活動(dòng)中。例如與節(jié)日有關(guān)的元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等;與民俗藝術(shù)有關(guān)的剪紙、制作芷溪花燈、拓印雕版畫(huà)或字、板凳燈、大粽、整理民謠等。民謠就是使用更通俗易懂的詞句用客家話歌唱的方式表達(dá)出來(lái)，如：《燈盞糕》這樣的方式能夠吸引小朋友的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中融入客家文化，讓小朋友從小開(kāi)始學(xué)習(xí)客家文化，也是對(duì)客家文化的一種傳承[2]。

（二）客家文化元素的應(yīng)用

首先，在幼兒園中開(kāi)展主題活動(dòng)的時(shí)候，需要綜合考慮到各班的實(shí)際情況，確定好以哪個(gè)客家文化元素作為這次活動(dòng)的主題。幼兒園階段的幼兒年齡都很小，所說(shuō)年齡差不多，但是他們的興趣愛(ài)好是很廣泛的，有時(shí)候相差也會(huì)比較大，所以，教師在開(kāi)展主題活動(dòng)之前需要對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好進(jìn)行調(diào)查，有了一個(gè)比較詳細(xì)的了解之后再確定活動(dòng)主題。例如，教師發(fā)現(xiàn)班上的小朋友對(duì)吃的比較感興趣，那可以開(kāi)展以“好吃的客家美食”為主題的活動(dòng)，教師可以提前給小朋友們分配任務(wù)，要求學(xué)生帶自己最喜歡吃的一種客家美食來(lái)幼兒園，舉辦一次客家美食評(píng)比，一起品嘗美味的客家美食，在品嘗的過(guò)程中教師可以講述這些美食的來(lái)源，讓幼兒在娛樂(lè)的同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)。或者是部分學(xué)生喜歡剪紙，可以開(kāi)展“客家剪影”的主題活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，以客家文化元素開(kāi)展幼兒園主題活動(dòng)的時(shí)候，也要綜合考慮幼兒的興趣愛(ài)好，否則就會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)參與性不高的情況[3]。

其次，在五大領(lǐng)域、三大游戲也可以適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┗顒?dòng)，讓幼兒了解到客家文化，例如在《過(guò)春節(jié)》活動(dòng)中，最常見(jiàn)的年貨就是春聯(lián)、福字和富有地方特色麻棗等，在上課時(shí)候教師可以將這些材料替換成客家特有的文化元素，如剪紙、竹制、藤制工藝品，年糕替換成當(dāng)?shù)靥赜械拿朗承兔變觥⑿氯垢?。這些材料都需要教師提前準(zhǔn)備好，讓幼兒更深刻的了解客家文化[4]。

（三）充分利用本地的教學(xué)資源

客家文化的教育應(yīng)該要貫穿到幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活中，例如在開(kāi)展幼兒園主題活動(dòng)的過(guò)程中，即使本次活動(dòng)主題不是客家文化，但是也可以將那些具有客家味道的，很有趣的民俗活動(dòng)融入到活動(dòng)環(huán)節(jié)中，為以后開(kāi)展客家文化專題活動(dòng)做準(zhǔn)備，例如“犁春牛”、“游古事”、“游龍”、“游燈”、“對(duì)山歌”、“游大粽”等等，讓幼兒在其他主題活動(dòng)中也能夠了解到家鄉(xiāng)的文化，感受到家鄉(xiāng)的文化特色[5]。

（四）積累與創(chuàng)新

幼兒園教師在開(kāi)展主題活動(dòng)的時(shí)候，要注重對(duì)客家民俗資料的積累和分類，可以建立一個(gè)資料庫(kù)，將幼兒園中各個(gè)班級(jí)舉辦的主題活動(dòng)都記錄起來(lái)，為以后舉辦主題活動(dòng)提供一個(gè)借鑒。但是教師在借鑒的時(shí)候要結(jié)合自己班級(jí)的幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等，在借鑒的同時(shí)還要注重創(chuàng)新，使活動(dòng)內(nèi)容更加富有吸引力，也更能夠滿足孩子的需求[6]。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒時(shí)期是一個(gè)人在成長(zhǎng)階段的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，必須要加強(qiáng)幼兒對(duì)民俗文化的熏陶，也是對(duì)文化傳承的一種方式，健全幼兒人格的一個(gè)途徑。幼兒心智發(fā)展還不是很成熟，愛(ài)玩是孩子的天性，在幼兒園的主題活動(dòng)中融入客家文化元素，能夠充分的調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)客家文化的學(xué)習(xí)興趣，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)客家文化，潛移默化的將客家文化變成自身素養(yǎng)的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昕.客家文化區(qū)幼兒園課程編制與實(shí)施的現(xiàn)狀研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2013.

[2]葉子霞.客家文化在幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用的初探[J]. 神州， 2017（20）：95.

[3]張小燕.客家文化在幼兒園傳承的重要性及對(duì)策路徑[J]. 讀寫(xiě)算：教師版， 2017（27）：83.

[4]張懿芳. 客家文化在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程（上）， 2016（3）：36.

[5]劉小玲. 淺談客家文化在幼兒教育中的運(yùn)用[J]. 新課程（小學(xué)）， 2013（11）：24-25.

[6]吳江華.淺談客家文化在幼兒教育中的運(yùn)用與傳承[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017（2）.