論大班幼兒共享區(qū)域活動中資源共享的行動研究

陳舒靈 陳美琴

【基金項目】本文系福建省福州市2017年度教育科學研究課題：“共享區(qū)域游戲，提升園本區(qū)域游戲課程質量”（立項批準號：FZ2017G21103）的階段研究成果之一。

【中圖分類號】G645.1 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0008-02

所謂共享區(qū)域活動是指幼兒打破班級的界限，到其他班級參加活動的一種學習模式。本園目前針對三個年段開展了不同的共享模式，小班以角色游戲為試點開啟了戶外區(qū)域環(huán)境的共享游戲，中班通過班級間的環(huán)境共享增進幼兒的社會交往能力的發(fā)展，而大班形成作坊式的共享區(qū)域，孩子們以小組的形式進入共享區(qū)域開展共享游戲。

一、聚焦發(fā)現問題

1.提出疑問：（1）如何合理利用班級室內和室外的空間。（2）如何滿足幼兒在合作、交往中學習與游戲。（3）如何在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中發(fā)揮教師特長，并滿足幼兒學習的需要。

2.分析問題：解決單一的班級空間，單一的老師，一成不變的同伴——打破班級界限，整合班級空間資源環(huán)境及材料等。

二、行動觀察進程

第一階段共享活動

1.課前討論：（1）以往的點心屋是在區(qū)域游戲中創(chuàng)設的一個美食區(qū)塊，但是共享開始后，人員的流動量大，飲食安全等方面都出現了問題，因此我們通過討論在共享游戲開始前各班開展點心活動，然后再進入共享區(qū)域。（2）數學區(qū)、表演區(qū)的內容在共享活動中存在不一致。每個班級的數學教學和表演教學的進程都不一致，導致孩子們在共享區(qū)域中沒有共同的知識經驗，無法共同表演、游戲。（3）對其他班級的環(huán)境不了解。許多孩子已經習慣了在自己本班開展區(qū)域活動，他們對其他班的區(qū)域產生不了興趣。

解決問題的初步想法：（1）共享活動前集中在班級吃點心，然后再開展區(qū)域共享活動。（2）統(tǒng)一本學期數學區(qū)和表演區(qū)的內容。（3）兩個班級的老師在活動前先帶幼兒互相熟悉彼此班級的環(huán)境。

2.共享活動中的場景分析：

場景一：活動一開始，小涵和小然兩個朋友手牽著手徑直走向大四班的表演區(qū)，擺弄起掛在衣架上的服裝。站在大四班后門四處張望的小矜看到了，便跑過去跟小涵和小然說：“哇塞，這個衣服真漂亮，我們班都沒有！我們一起來表演吧！”小涵說：“這個唱戲機！我們不會用！”小矜笑嘻嘻地說：“我們先穿上衣服試試看?！庇谑?，他們三個便開始挑選服裝，小涵拿起一件黃色的水秀穿起來，小矜見了立馬也抽了一件粉色的水秀穿上說：“好看！”小然看了看他倆說：“我也想要這個，可是沒了，那這件粉紅色的吧！”于是，小然穿上了小姐的服裝。這時，大四班的阿姨來了，打開唱戲機放出閩劇的音樂便離開了。他們三個開始手舞足蹈，揮舞手中的袖子，哈哈大笑。

分析：在這個活動，小涵和小然在換班活動徑直走向表演區(qū)的動作，表現了她們對于表演的向往和熱愛，平時在班級的區(qū)域中沒有辦法接觸到她們喜歡的表演方式，而這次的換班活動，在環(huán)境中給予孩子更多的選擇的空間。由于之前并沒有接觸過閩劇，缺乏相關的知識和生活經驗。所以作為主角的小然僅能跟著音樂隨意哼唱，小涵和小矜兩個作為配角，他們也只是用簡單而富激情的動作表現自己愉悅的情緒，但缺乏對閩劇人物、動作、表現形式的正確理解。

推進：1.根據兩個換班班級中老師的特長整合區(qū)域環(huán)境內容。2.在區(qū)域中營造與幼兒對話的環(huán)境，促進其更好的適應環(huán)境，自主學習。

第二階段共享活動

1.課前討論：（1）各班內保留的區(qū)域環(huán)境以及整合的區(qū)域環(huán)境是什么？（2）班級門口走廊設立的公共區(qū)是什么內容？（3）如何知道孩子們在區(qū)域中的選擇呢？

2.調查發(fā)現：（1）兩個共享的班級中存在許多相同或類似的區(qū)域。（2）專屬于各班的特色區(qū)域百分比都不會低于10。（3）對于規(guī)則性強，有制式要求的區(qū)域例如（數學、閱讀）等區(qū)域，孩子入區(qū)興趣不高。

3.共享活動中的場景分析：

場景一：大三班的A君來到大四班的美工區(qū)，一開始A君拿起瓶子和顏料畫筆，正準備在顏色瓶上畫畫，這時大四的B君，立刻和她說，我們班的老師規(guī)定在畫瓶子之前，要先用勾線筆，先打一下草稿。同時B君還和A君說：如果你不會畫，你可以看看這上面（教師課前準備的瓶子裝飾圖示），你也可以畫自己喜歡的圖案，這時A君看了一下掛在欄桿上的瓶子圖案，思考了一會兒，拿起了畫筆開始作畫了。

分析：共享活動中，教師在環(huán)境創(chuàng)設中的隱性經驗支持尤為重要。圖中的A君在自己班級中很。喜歡參與美工活動，進入新的環(huán)境中，他也想加入自己感興趣的活動，B君幫忙他建立了基本的游戲規(guī)則，而教師創(chuàng)設的瓶子欣賞圖，則是給予他繼續(xù)進行游戲的方向。使他的活動可以持續(xù)進行下去。

場景二：共享區(qū)域活動的時間到了，大三班的5個小朋友和大四班的小源小朋友來到了我們的小課堂里?！敖裉?，我來當小老師！還是小萱當班長，那個大四班的小朋友來當組長吧！”小然大聲地叫起來，“好吧、好吧！”大三班的小朋友附和著。大四班的小源坐在最后一排默默地聽著，沒有說話?！吧险n、起立、同學們好、老師好！”小源看到大家都站起來，他也站起來，嘴里很小聲地跟著老師和學生們在互相問好。接著，小然老師說：“今天第一節(jié)是數學課，請大家拿出一張紙和自己的筆，我們要進行數學小測試。”小溢大聲地叫起來“老師，昨天考過了，今天是不是上語文??！”老師回答：“因為你們昨天錯得很多，所以今天再考考?！毙～h又說：“老師，這樣天天上數學課，小學里面好像有數學有語文還有音樂什么的？沒有連在一起?！边@時老師回答：“那好吧，我們做完數學測試就上語文?！毙≡绰犃它c點頭，站起來說：“老師，我會認很多字，等會語文課我能不能當小老師？可是，現在的測試我沒有筆和橡皮，怎么辦？”小滔馬上站起來，說：“我有，我有，我借給你，我們交個朋友吧！”小源接過筆，笑著說：“好，謝謝你！”作業(yè)做完后小源起來收作業(yè)并交給老師。于是，大三班的小朋友們高興地叫起來：“下課了，下課了！”，都跑到平臺上去跳繩。小源看著他們玩，愣愣地站在那里。

分析：1.大三班的孩子們因為有前期的經驗，因此對于小課堂的游戲內容、以及游戲環(huán)節(jié)都很熟悉，她們自己安排課程，同時也能對于課程中出現的疑問，及時提出，進行同伴間的討論。2.小源小朋友來自大四班，他不了解大三小課堂的規(guī)則，只能跟著同伴模仿，玩游戲時永遠是慢半拍的節(jié)奏，不能愉快的享受到小課堂游戲帶來的樂趣。

三、階段總結心得

傳統(tǒng)的師生關系是在相對封閉的班級活動中建構起來的單維關系，即一個或幾個教師與一個班級內的幼兒形成一種獨立的教育關系。而通過共享活動一方面教師可以取長補短，發(fā)揮各自特長。更加促進各班教師間的交流，明確學習的目標，對于孩子的成長也更有方向性。根據教師的特長，整合區(qū)域資源，有選擇性的在班級開展區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設。利用戶外環(huán)境增加活動空間讓孩子更快融入大環(huán)境的游戲。班級中應利用圖示、圖譜、照片等方式，讓孩子了解游戲的方式，明確學習的方向，規(guī)則方面的隱性資源。每個班級從小班到大班都有屬于自己不同的規(guī)則，而其他班級的孩子進入新的環(huán)境后，難免會做出違反的事情，為了減少這樣的現象發(fā)生，我們應嘗試在孩子的幫助下，用她們理解的方式，在環(huán)境中加入規(guī)則標示，讓所有的孩子真正做到“入鄉(xiāng)隨俗”。

參考文獻：

[1]劉晶波.社會學視野下的師幼互動行為研究[M].南京：南京師范大學出版社，1999