讓課內(nèi)閱讀為課外閱讀起到引領(lǐng)作用

任婧

【摘 ? ?要】閱讀對(duì)學(xué)生而言是非常重要的，它不僅可以讓學(xué)生的語言知識(shí)和語言方面的能力結(jié)構(gòu)變得更加豐富，還可以提高學(xué)生內(nèi)在文化方面的修養(yǎng)，因此，閱讀是學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)的一個(gè)非常重要的途徑?？墒牵趯?duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n內(nèi)作業(yè)的繁重以及需要學(xué)習(xí)很多的課外知識(shí)等原因，導(dǎo)致他們的課外閱讀不夠豐富。這是我國現(xiàn)階段學(xué)生的課內(nèi)外閱讀方面存在的問題。下面本文將淺析課內(nèi)閱讀為課外閱讀起到引領(lǐng)作用，以供相關(guān)人士交流和參考。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)閱讀 ?課外閱讀 ?引領(lǐng)作用

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.205

語文方面的教育是學(xué)生教育中的一個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生而言，語文在他們的成長和以后的發(fā)展方向方面都起著舉足輕重的作用，閱讀是語文中最基礎(chǔ)的一個(gè)部分，同時(shí)，它也是教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，不管是學(xué)校還是家長，都非常重視學(xué)生在課內(nèi)閱讀和課外閱讀的水平和能力。

一、通過課內(nèi)教師引導(dǎo)進(jìn)行課外閱讀

在語文的教學(xué)活動(dòng)中，以課內(nèi)閱讀為基點(diǎn)，再加上教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從故事、文本和主題到課外閱讀方面，當(dāng)然這一切都是以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，去尋找能和課外閱讀連接上的點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行很好的銜接，使學(xué)生的閱讀量得到增加，而且在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，還可以讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀有更加深刻的理解和記憶，提升個(gè)人的素質(zhì)和修養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)的文章是關(guān)于神話故事的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)非常喜歡文中所描述的形象，對(duì)于文中所講述的內(nèi)容，覺得非常的好奇，就好像自己親身經(jīng)歷的一樣，這個(gè)時(shí)候，教師就要利用學(xué)生這種心理狀態(tài)，將學(xué)生的好奇心進(jìn)行無限的擴(kuò)大，然后延伸到課外閱讀上。這就是我們所說的找到課內(nèi)閱讀和課外閱讀銜接的點(diǎn)，然后將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行比較好的銜接。

二、通過課內(nèi)故事引導(dǎo)進(jìn)行課外閱讀

學(xué)生的大多數(shù)課內(nèi)閱讀，很多都是從一些名著或者是長篇的小說中節(jié)選出來的一小段。也許這一小段文章從長篇的文章中被截取出來，對(duì)于這一小段文章的理解并不會(huì)構(gòu)成什么障礙，但是教師就可以在語文課堂上去引領(lǐng)學(xué)生去尋找這篇文章是從哪里節(jié)選出來的。然后讓學(xué)生通過這篇學(xué)習(xí)的課內(nèi)閱讀，去尋找有關(guān)課外閱讀的資料。引導(dǎo)并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去體會(huì)它出處的那篇閱讀和文章，這樣可以讓學(xué)生有還算完整的一個(gè)閱讀體驗(yàn)。

還是以學(xué)習(xí)到神話故事為例，因?yàn)檎n內(nèi)閱讀中的神話故事大多是根據(jù)課外閱讀中的長篇小說中節(jié)選出來的。所以在學(xué)習(xí)這篇課內(nèi)閱讀的時(shí)候，就可以讓學(xué)生去尋找這篇課內(nèi)閱讀的出處，然后帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)它出自的那篇文章。然后帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)瞧碌奈恼?。讓學(xué)生有一個(gè)比較完整的閱讀體驗(yàn)。

三、通過課內(nèi)名著引導(dǎo)進(jìn)行課外閱讀

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中用到的教材，里面的文章大多是來自于名著或者是出自于某位名家之手，這不正是一個(gè)很好的連接點(diǎn)嗎？教師就可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅能學(xué)習(xí)到課內(nèi)閱讀中的。內(nèi)涵還可以讓學(xué)生了解到更深層次的課外的名著篇目。

比如在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中第五單元里學(xué)生將要學(xué)習(xí)的一些《猴王出世》出自于《西游記》;《將相和》出自于《史記》，或者是《草船借箭》出自于《三國演義》等等。在這里面，不論是教育意義還是閱讀價(jià)值都非常的豐富。學(xué)教師就可以通過課內(nèi)閱讀，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)課外閱讀，并認(rèn)識(shí)課外閱讀中的這些著名的人物，以及他們各自身上具備的智慧和人格魅力。進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣。而且名著自身其實(shí)也有著很大的吸引力，教師就可以利用這種機(jī)會(huì)，多多向?qū)W生推薦一些相關(guān)的文章，讓學(xué)生能夠了解到名著中越來越多的故事和其中包含的人物，增加學(xué)生在課外閱讀方面的閱讀量。教師也可以從要學(xué)習(xí)的某一單元的整體去引導(dǎo)學(xué)生，比如在學(xué)習(xí)這一單元之前，教師可以提問學(xué)生，中國的四大名著有哪些？進(jìn)而向?qū)W生介紹中國的四大名著，然后再給學(xué)生介紹一下這四部名著的價(jià)值和意義，并告訴他們我們?cè)谙旅娴倪@一單元里，將要學(xué)習(xí)這四大名著中的兩部里面的節(jié)選，這樣學(xué)生就會(huì)更加有學(xué)習(xí)的興趣和積極性，能夠非常開心的進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)，就不會(huì)讓學(xué)生在自己的盲目學(xué)習(xí)下，看到四大名著這幾個(gè)名字就不敢去進(jìn)行閱讀。

這樣不僅能夠增加學(xué)生在課外閱讀方面的閱讀量還可以在以后的學(xué)習(xí)中，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

通過本文上述所給出的例子，可以總結(jié)出學(xué)生在閱讀方面，效率不高的原因基本上是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，所接觸到的內(nèi)容是有限的，但是新課改卻提出讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多多進(jìn)行閱讀。因此，教師就應(yīng)該積極地去發(fā)現(xiàn)，糾正并解決現(xiàn)在所存在的問題，盡量將課內(nèi)閱讀和課外閱讀都融入到教學(xué)的內(nèi)容中去。這樣不僅可以使課堂的教學(xué)效率得到提高，還可以讓學(xué)生成為課堂的主體。進(jìn)而在教師和學(xué)生的共同配合下，共同輕松愉悅地完成所要完成的教學(xué)內(nèi)容，利用課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。

參考文獻(xiàn)

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