專業(yè)學(xué)位課程體系與高級工程師崗位能力匹配度實(shí)證研究

劉音　程衛(wèi)民　劉震　辛林

[摘 要]專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)置直接影響高級工程師崗位能力培養(yǎng)。課題組以我國安全工程專業(yè)學(xué)位課程內(nèi)容設(shè)置為例，采用調(diào)查問卷和統(tǒng)計學(xué)方法，分析安全工程專業(yè)學(xué)位研究生課程體系和崗位能力需求關(guān)系、職業(yè)定位顯性指標(biāo)和崗位能力需求之間的數(shù)據(jù)關(guān)系，并定量化處理高級工程師崗位能力與職業(yè)定位和課程體系之間的匹配度關(guān)系，這一研究為專業(yè)學(xué)位研究生根據(jù)職業(yè)崗位需求合理選擇課程有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)位;課程體系;崗位能力;職業(yè)定位;匹配度

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0047-04

專業(yè)學(xué)位研究生是針對特定職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型[1]。我國教育部2009年啟動全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃，截止到2010年已設(shè)置40個領(lǐng)域。2012年開始推行以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為主的研究生培養(yǎng)政策[2]。據(jù)統(tǒng)計，2010～2015年專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)分別為11萬 、14.8萬、18.7萬、21.7萬、23.7萬、25.2萬，占比從23.31%上升到43.93%，從這6年間招生趨勢可以看出，專業(yè)學(xué)位研究生總體招生人數(shù)在小范圍增長。這個發(fā)展變化反映了高校對于專業(yè)學(xué)位研究生的重視程度在逐年提高，同時也對其培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才[3]。但是目前很多高校的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)無論在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、實(shí)踐體系、導(dǎo)師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)仍效仿學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生并不能很好地適應(yīng)社會對于高級應(yīng)用型人才（高級工程師）的要求[4-5]。目前已有學(xué)者根據(jù)相應(yīng)學(xué)科的崗位能力和職業(yè)需求對課程體系進(jìn)行了改革研究，吳志強(qiáng)[6]提到應(yīng)以職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，明確學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位所需的知識能力和素質(zhì)要求。鄔慶兒[7]強(qiáng)調(diào)要以崗位需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生將來要從事的工作所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，以高技能人才必備的技能和知識為依據(jù)，確定實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)內(nèi)容，并提出人才培養(yǎng)與崗位需求對接的原則。謝育兵[8]根據(jù)相應(yīng)學(xué)科的崗位能力和職業(yè)需求對課程體系進(jìn)行了改革，在探索如何構(gòu)建專業(yè)核心能力課程體系方面做了相應(yīng)研究。但通過檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，以往研究并未利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法對崗位能力與課程體系之間的關(guān)系進(jìn)行定量化分析，對課程體系的改革缺乏數(shù)據(jù)支撐;培養(yǎng)人才所設(shè)置的課程體系與崗位需求能力之間存在怎樣的匹配度關(guān)系，以往研究中也并未明確指出。本文以安全工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，利用調(diào)查問卷和統(tǒng)計分析的定量研究方法，將崗位能力作為被解釋變量，課程體系作為解釋變量（此處需說明：必修課作為一類必不可少的課程群，其內(nèi)容多為一些專業(yè)基礎(chǔ)知識，是高級工程師所必備的能力，本文假定必修課對崗位能力的匹配度差異為零，即文章中的課程體系指專業(yè)選修課），根據(jù)其對被解釋變量的貢獻(xiàn)度劃分等級，進(jìn)行排序，探討崗位能力與課程體系之間的關(guān)系，分析課程體系對崗位能力和職業(yè)定位的貢獻(xiàn)度差異，并依據(jù)所需的特定崗位將課程體系細(xì)致化，使專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)真正回歸社會，為社會所需。

一、高級工程師崗位能力與安全工程專業(yè)課程體系的基本概念

（一）安全高級工程師崗位能力的界定

安全工程師的職責(zé)范圍主要體現(xiàn)在保護(hù)人們的生命、財產(chǎn)和環(huán)境不受破壞，包括預(yù)測、識別與評價危害狀況，開展危害控制設(shè)計，研究危害控制方法、程序和方案，為其他人員就危害控制和危害控制方案提供建議，測量、審核和評價危害控制和危害控制方案[3]?；趯Π踩こ處煹穆氊?zé)范圍分析，其崗位能力可概括為安全檢查與評價能力、安全工程設(shè)計能力、安全研究與開發(fā)能力、安全管理與組織能力、事故應(yīng)急救援與指揮能力、事故分析與調(diào)查能力。

（二）安全工程專業(yè)課程體系

為深化教育領(lǐng)域的綜合改革，促進(jìn)高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和各高校實(shí)際制訂專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教育部制訂了安全工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系，由基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、綜合教育三部分構(gòu)成，知識涵蓋了政治、數(shù)理以及安全學(xué)科有關(guān)專業(yè)知識，根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)中對安全專業(yè)的課程設(shè)置，本文按照類別和知識領(lǐng)域分為五類，分別為安全評價類、安全工程設(shè)計類、安全研究類、安全管理類、實(shí)踐教學(xué)類，其中安全評價類包括安全評價與預(yù)測、礦山評價原理與方法、安全信息管理;安全工程設(shè)計類包括礦井網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)化技術(shù)、高等流體力學(xué)、礦井災(zāi)害與防治理論、安全科學(xué)方法、高等熱工學(xué);安全研究類包括礦山巖體力學(xué)、礦井災(zāi)害與防治理論、安全監(jiān)測與監(jiān)控技術(shù)、開采沉陷、高等流體力學(xué);安全管理類包括安全科學(xué)方法、現(xiàn)代安全管理、安全監(jiān)測與監(jiān)控技術(shù);實(shí)踐教學(xué)類包括開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐基地、校企合作平臺。本文所列舉的課程體系根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分類，尤其在專業(yè)教育部分，選修課程群的設(shè)置符合我國大部分高校的安全工程專業(yè)專業(yè)研究生課程體系的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，具有代表性。

二、實(shí)證研究分析

（一）問卷設(shè)計

本研究著力于研究專業(yè)學(xué)位課程體系與高級工程師崗位能力需求匹配度關(guān)系以及崗位能力與職業(yè)定位之間的匹配度關(guān)系，在設(shè)計調(diào)查問卷之前，首先構(gòu)建二級指標(biāo)體系。為了找到崗位能力分別與職業(yè)定位、課程體系之間的關(guān)系，本研究設(shè)置了兩份問卷，在最終形成的問卷中，將職業(yè)定位和課程體系作為被解釋變量，崗位能力作為解釋變量，解釋變量下設(shè)六個二級指標(biāo)，具體見表1。第一份問卷的每題均為職業(yè)定位對崗位能力的需求程度，第二份問卷中的每題均為崗位能力對課程體系的貢獻(xiàn)度差異，本研究的問卷均采用Likert五級量表（1表示非常小，2表示小，3表示中立，4表示大，5表示非常大），即每小題下設(shè)五個選項(xiàng)。

（二）數(shù)據(jù)來源

第一份問卷由安全高級工程師填寫，所選擇的高級工程師樣本特點(diǎn)為在不同行業(yè)（礦山安全、化工安全、建筑安全等）從事安全科學(xué)技術(shù)研究、開發(fā)與推廣，安全工程設(shè)計施工，安全生產(chǎn)運(yùn)行控制，安全檢驗(yàn)檢測，監(jiān)督監(jiān)察，評估認(rèn)證，事故調(diào)查分析與預(yù)測預(yù)防，安全工程專業(yè)教育等專業(yè)技術(shù)崗位上工作的在職高級專業(yè)技術(shù)人員，具有完備的安全工程學(xué)科知識體系和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓其結(jié)合自身學(xué)習(xí)及工作經(jīng)歷，對職業(yè)定位所需的高級工程師崗位能力的重要程度進(jìn)行打分，共發(fā)放調(diào)查問卷157張，回收157張問卷，有效問卷145張，有效回收率92.4%。第二份問卷由畢業(yè)三年內(nèi)四所綜合性高校的安全專業(yè)研究生填寫，主要包括山東科技大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中南大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)（北京），這四所高校的安全科學(xué)與工程學(xué)科均為國家一級學(xué)科，培養(yǎng)的安全工程專業(yè)研究生質(zhì)量較高，具有代表性，讓他們對課程體系對崗位能力的貢獻(xiàn)度差異進(jìn)行打分，共發(fā)放問卷162份，回收162份，有效問卷148份，有效回收率91.3%。需要說明的是，在數(shù)據(jù)采集中，我們發(fā)現(xiàn)有些研究生在畢業(yè)后會選擇繼續(xù)深造，但是數(shù)量并不多，因此我們在數(shù)據(jù)采集分析中將升學(xué)忽略不計。