學(xué)習(xí)參與度提升策略分析與實(shí)踐初探

康來　蔣杰　魏迎梅　謝毓湘

[摘 要]軟件教學(xué)過程中一個(gè)重要的問題是如何提升學(xué)生的參與度，筆者首先對學(xué)習(xí)參與度提升策略進(jìn)行分析，并就如何利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)軟件提高學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行初步探討。通過對使用在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)軟件的初步教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)合理使用這類系統(tǒng)軟件能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)參與度;學(xué)習(xí)管理系統(tǒng);教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）10-0034-03

隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)字化和信息化水平逐漸提高，教學(xué)方式也隨之發(fā)生了改變。這種改變包括學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、知識(shí)共享方式的改變、師生協(xié)作方式的改變等。自2008 年大規(guī)模在線開放課程這個(gè)概念被提出以來，在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)等新的教育理念引發(fā)了新一輪的教學(xué)變革[1]。目前，已經(jīng)有許多工具和平臺(tái)可以在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，比如：大規(guī)模在線開放課程正逐漸受到教育領(lǐng)域?qū)W者們的廣泛關(guān)注。而教學(xué)過程中一個(gè)重要的問題是如何提升學(xué)生的參與度。學(xué)生參與度即學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中在物理和精神上的投入。影響學(xué)生參與度的因素很多，比如：授課老師是否熱情敬業(yè)，教學(xué)活動(dòng)形式是否多樣，課程的難易程度是否適當(dāng)，是否有配套的校園環(huán)境與有效的教學(xué)實(shí)踐，老師與學(xué)生之間是否有有效的溝通交互手段等。

學(xué)生參與即學(xué)生全身心地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行具備創(chuàng)造性的、具有真實(shí)性的、有意義的學(xué)習(xí)[2]。關(guān)于學(xué)生參與度的研究，對于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展具備一定意義，同時(shí)能夠?qū)χ朴営行У膶W(xué)生參與策略，提供一定的理論支持[3]。

一、 學(xué)習(xí)參與度提升策略分析

學(xué)生參與度的概念起源于北美學(xué)生發(fā)展理論與大學(xué)影響力理論。學(xué)生發(fā)展理論視學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)自由自主的個(gè)體自我成長過程，大學(xué)影響力理論則認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展受到外部環(huán)境因素的影響[4]。以上兩種理論從不同角度對學(xué)生的成長進(jìn)行了闡釋，是研究學(xué)生參與度概念理論的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)如何有效激發(fā)學(xué)生參與的興趣和提高教育教學(xué)效能是一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

由于影響學(xué)習(xí)參與度的因素眾多，因此無法通過特定的單一教學(xué)方法大幅提高學(xué)習(xí)參與度。本文探討幾種提高對學(xué)習(xí)參與度的策略。

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生參加課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可以劃分為幾個(gè)不同的層次。如何在課程開始初期就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是老師需要解決的重要問題。比如，可以在一門課程的最開始創(chuàng)建一個(gè)有趣的、帶有好奇性的新概念或者新話題，讓學(xué)生感到他們參加課程學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，即如果他們參與到這門課程的學(xué)習(xí)中來，則他們將獲得一個(gè)探索一個(gè)未知領(lǐng)域的機(jī)會(huì)。相反，如果學(xué)生沒有這種感覺，則難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而直接降低學(xué)生的課程參與度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩種類型。外部動(dòng)機(jī)由個(gè)體的許多外在因素決定，比如為了取得較高的考試成績以便將來能找到心儀的工作或者為了取悅學(xué)生的父母。內(nèi)部動(dòng)機(jī)來自個(gè)體自身，包括學(xué)生自己的好奇心以及對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。由于內(nèi)部動(dòng)機(jī)能夠引發(fā)更大的參與度，也能夠促使學(xué)生堅(jiān)持參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，因此引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的。刺激內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法很多，由于每個(gè)學(xué)生關(guān)于課程的認(rèn)知是不同的，且每個(gè)小組的學(xué)生可能具有不同的專業(yè)背景，因此對于不同的學(xué)生或者學(xué)生小組需要采取相適應(yīng)的刺激方法。老師需要解決的問題是找到幫助學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)造新知識(shí)的方法，而不是嘗試將知識(shí)生硬地塞給學(xué)生。如果老師能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，學(xué)生能夠自主地創(chuàng)建課程的獨(dú)特的理解，就能獲得更加深刻的、一致的認(rèn)知，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

（二）避免課程內(nèi)容空洞無物

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系和知識(shí)體系是非常重要的。課程教學(xué)資料是為學(xué)生創(chuàng)作的，因此需要精心準(zhǔn)備，最好能夠融入資料撰寫者的切身體會(huì)。比如，對于計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)課程，可以由經(jīng)驗(yàn)豐富的計(jì)算機(jī)工程師提供豐富的素材，也可以邀請已經(jīng)修過該課程的學(xué)生對課程內(nèi)容提出建議，然后對課程內(nèi)容進(jìn)行修訂。將高年級(jí)參加過本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)納入課程資料，可以讓新學(xué)生了解他們修完課程后能夠掌握哪些知識(shí)，也能夠讓新學(xué)生了解課程將通過何種方式向他們傳遞哪些信息。由最近參加過該課程的學(xué)生撰寫的課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際，也能夠創(chuàng)建更加相關(guān)的上下文環(huán)境，可有效避免教學(xué)內(nèi)容空洞的問題，有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和提升學(xué)習(xí)參與度。

（三）建立學(xué)生信息反饋渠道

在教學(xué)過程中，需要及時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確知曉學(xué)生是否已經(jīng)掌握課程內(nèi)容。老師評估學(xué)生學(xué)到了什么以及掌握得如何有助于分析課堂中哪些教學(xué)方式是正確的，哪些教學(xué)方式是不奏效的。建立學(xué)生信息反饋渠道，允許老師持續(xù)地、經(jīng)常性地評估學(xué)生的知識(shí)和興趣點(diǎn)，可以獲得更多的學(xué)生信息（與僅僅是課程結(jié)束后一次性評估相比）。反饋既包含學(xué)生工作中積極的一面，也包括消極的一面，老師可針對這些反饋信息給出相應(yīng)的評估結(jié)果，實(shí)現(xiàn)雙向反饋交流。接收到關(guān)于自身表現(xiàn)的持續(xù)反饋的學(xué)生更有可能在整個(gè)教育階段具有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而獲得更高的參與度。

（四）引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)理解

如果學(xué)生在課程中有足夠的參與意識(shí)，則學(xué)生更有可能嘗試?yán)斫庹n程目的以及課程的主要內(nèi)容，而不是僅僅嘗試記住一些細(xì)節(jié)。如果學(xué)生對課程有足夠的理解，則能夠?qū)⑿碌闹R(shí)與他們已經(jīng)知道的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，并嘗試構(gòu)建包含新舊知識(shí)的統(tǒng)一的知識(shí)體系，即真正理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生能夠自主地重構(gòu)知識(shí)體系，而不是簡單地重現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要針對不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的強(qiáng)化理解式教學(xué)活動(dòng)。這就要求老師能夠?qū)W(xué)生的興趣點(diǎn)與先前的知識(shí)很好地聯(lián)系起來。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的方法很多，但所有方法中都離不開反饋和持續(xù)評估。

二、 基于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)軟件的學(xué)習(xí)參與度提升方法實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，參與度的提升一定是基于某種教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)的。本文重點(diǎn)探討一種基于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的教學(xué)方式。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國家許多高等學(xué)校，如美國的哈佛、英國的牛津以及德、法、日等國家的著名大學(xué)都非常重視教學(xué)管理系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用，經(jīng)過多年運(yùn)行和在使用過程中的不斷改進(jìn)，這些大學(xué)的教學(xué)管理系統(tǒng)已處于比較完善的穩(wěn)定運(yùn)行階段，其教學(xué)管理從管理的范圍上基本已經(jīng)覆蓋了教學(xué)活動(dòng)的全過程[5]。國際一流大學(xué)在教育信息化方面取得了長足進(jìn)步，普遍采用遠(yuǎn)程教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)、電子化輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件以及虛擬課堂等方式實(shí)現(xiàn)了電子化教學(xué)。

（一）學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)軟件的運(yùn)用

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)軟件的全稱是Learning management system，簡稱LMS。LMS是課程教學(xué)中所使用的一類應(yīng)用軟件，它通常具有友好的人機(jī)交互界面，能夠提供學(xué)習(xí)管理、狀態(tài)跟蹤、材料提報(bào)等功能。具體而言，LMS可以幫助老師和學(xué)生完成以下幾類工作。（1）傳遞課程材料，比如課件、作業(yè)、成績等，也可用于發(fā)布考試通知、作業(yè)完成期限等。（2）創(chuàng)建課堂討論。支持同步交流和異步交流兩種討論模式。異步交流與電子郵件類似，學(xué)生可以事先進(jìn)行充分的思考和素材準(zhǔn)備;同步交流是即時(shí)交流，類似于在線聊天系統(tǒng)，LMS中的交流絕大多數(shù)都是異步方式。（3）學(xué)生評價(jià)。LMS最有價(jià)值的特性是能夠創(chuàng)建各種類型的小測驗(yàn)，這是對其他考試形式的一種很好的補(bǔ)充，而且能夠輔助開展不同的教學(xué)活動(dòng)。（4）課程評價(jià)和老師評價(jià)。LMS也能采用測驗(yàn)或者調(diào)查問卷方式對課程和主講老師進(jìn)行評價(jià)。（5）開展計(jì)算機(jī)講授活動(dòng)。計(jì)算機(jī)講授是一種讓計(jì)算機(jī)為學(xué)生教授特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行交互溝通。在線測驗(yàn)也是一種計(jì)算機(jī)講授形式，測驗(yàn)的問題是隨機(jī)抽取的，而且能夠?yàn)閷W(xué)生給出及時(shí)反饋。此外，計(jì)算機(jī)講授還可以采用視頻、文字、音頻等多媒體中介，并且可以交互式地對部分元素進(jìn)行修改。

教育行業(yè)有許多專門用于學(xué)習(xí)的管理系統(tǒng)，但這些系統(tǒng)的普及性和知名度均有限。我們嘗試基于一種名為GitHub的在線平臺(tái)來輔助教學(xué)活動(dòng)。GitHub是一個(gè)面向開源及私有軟件項(xiàng)目的托管平臺(tái)，于2008年4月10日正式上線[6]。除了Git代碼倉庫托管及基本的Web管理界面以外，還提供了訂閱、討論組、文本渲染、在線文件編輯器、協(xié)作圖譜（報(bào)表）、代碼片段分享等功能。平臺(tái)鼓勵(lì)人們共享他們的工作，同時(shí)幫助其他人提供反饋并提升工作。盡管GitHub的目的是軟件開發(fā)，但是隨后出現(xiàn)了其他用途效率，比如在課程中協(xié)作環(huán)境可以發(fā)揮多種作用，因此將GitHub在教育中作為一種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)使用是一種有益的嘗試。

（二）基于在線系統(tǒng)的學(xué)習(xí)參與度提升實(shí)踐

在一門計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，我們將學(xué)生分為多個(gè)小組。由于學(xué)生的教育背景和個(gè)人基礎(chǔ)有差異，因此盡量結(jié)合這些區(qū)別將各個(gè)小組的人員調(diào)節(jié)平衡。在小組內(nèi)部，我們希望基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠向基礎(chǔ)不那么好的學(xué)生解釋課程內(nèi)容，學(xué)生需要通過交流反饋來互相幫助，也需要共同協(xié)作獲得問題的最好解決方案，因此有助于提升學(xué)生的參與度。在課程材料準(zhǔn)備階段，新的課程材料是與之前修過該課程的學(xué)生共同準(zhǔn)備的，且所有材料都是在GitHub上分發(fā)的。學(xué)生貢獻(xiàn)者可以使用GitHub的所有常用功能來共同對課程材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)修訂整個(gè)課程的某一部分，還可以承擔(dān)課程實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)員或習(xí)題輔導(dǎo)員。通過這種手段，課程材料能很大程度上避免出現(xiàn)空洞問題，新學(xué)生可以獲得更加緊貼學(xué)生實(shí)際水平和期望的課程形式與內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)參與度。為了保證課程材料滿足一定的質(zhì)量水準(zhǔn)，老師仔細(xì)審查GitHub的每一個(gè)pull請求，由老師選擇是否將學(xué)生修訂的內(nèi)容合并更新到整個(gè)課程材料中去，以此確保新的課程內(nèi)容保持相關(guān)性和一致性。此外，盡管課程材料在課程開始前就已經(jīng)準(zhǔn)備完成，但課程授課期間在GitHub上依然能訪問，這意味著新學(xué)生也能夠?qū)虒W(xué)材料進(jìn)行修訂，當(dāng)然修訂pull請求最終是否能夠更新到課程內(nèi)容中，取決于老師審核是否通過。顯然，教學(xué)活動(dòng)中采用GitHub的目的不是用作一個(gè)軟件開發(fā)工具，而是為學(xué)生提供一個(gè)為課程材料做出貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過調(diào)查問卷得知，這樣的教學(xué)活動(dòng)由于給學(xué)生帶來不一樣的任務(wù)和挑戰(zhàn)，因此能夠增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能夠使他們在課程學(xué)習(xí)階段始終保持足夠的興趣。

由于GitHub具有分發(fā)課程內(nèi)容、異步交流討論、評估學(xué)生貢獻(xiàn)、評價(jià)學(xué)習(xí)效果，并能獲得學(xué)生對課程內(nèi)容的即時(shí)反饋更新等功效，因此它能夠滿足LMS的大部分需求，特別是在小組工程或者個(gè)人工程中均能方便協(xié)作和交流，增加了反饋的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)研討增加了對課程內(nèi)容的深度理解。GitHub在教育中使用多種方式，不同方式可以獲得不同的教學(xué)效果。GitHub也能夠用于存儲(chǔ)個(gè)人或者小組的工程項(xiàng)目內(nèi)容與過程，允許即時(shí)反饋和相關(guān)討論。如果學(xué)生能夠接收其他學(xué)生對自身工作的反饋，學(xué)生在教育過程中就更有可能感覺到動(dòng)機(jī)和提升，因而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。此外，公開課程資料使得后來的參與者能夠看到整個(gè)課程內(nèi)容的更新歷程，這也能夠鼓勵(lì)學(xué)生在材料準(zhǔn)備階段做到盡善盡美。但公開課程材料也面臨一些局限性，比如少數(shù)學(xué)生可能會(huì)感覺到壓力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。在教育中使用GitHub可能面臨的挑戰(zhàn)還在于不是所有學(xué)生都熟悉這個(gè)工具，因此可能導(dǎo)致極少數(shù)學(xué)生將重心放在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)軟件的使用上，而不是對課程內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)上。

當(dāng)然，要提高學(xué)生的教學(xué)參與度，單靠老師的努力或者單一的教學(xué)手段是不夠的。在評價(jià)體系中突出更多的過程評價(jià)因素，將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)納入評價(jià)系統(tǒng)中來，對于教學(xué)參與度高的學(xué)生予以較高的平時(shí)成績，也非常重要[7]。

三、結(jié)束語

教學(xué)過程中一個(gè)重要的問題是如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，本文對學(xué)習(xí)參與度提升策略進(jìn)行分析，并就如何利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)軟件提高學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行初步探討。在教育中使用公開的在線學(xué)習(xí)管理工具首先需要明確目標(biāo)，并確定使用系統(tǒng)的哪些特性來達(dá)成目標(biāo)。通過對使用GitHub的初步教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)如果使用得當(dāng)，GitHub能夠從多個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。而在教育領(lǐng)域GitHub可以有不同的使用方式，未來具有很多潛在的應(yīng)用值得進(jìn)一步探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 姜愉，龍妮妮.慕課教學(xué)模式中學(xué)生參與度問題的研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（45）：289-291.

[3] 龍三平， 張敏. 在線學(xué)習(xí)理論研究的現(xiàn)狀與趨勢——基于SSCI數(shù)據(jù)庫（1994-2013 年）的科學(xué)計(jì)量分析[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2014（3）：64-70.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]