經(jīng)管類統(tǒng)計學課程考核評價體系構(gòu)建

史曉輝　郭澤英

[摘 要]統(tǒng)計學是自然科學和社會科學等多學科交叉的一種邊緣學科，常作為經(jīng)管類專業(yè)解構(gòu)經(jīng)濟社會的工具，是本科生必修的重要課程。大數(shù)據(jù)時代的到來對統(tǒng)計學課程教學提出了新的要求。為使經(jīng)管類專業(yè)的本科生更好地應用統(tǒng)計學課程知識，科學的評價體系是達到這一目標的有效途徑。鑒于此，針對經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計學課程的特點，采用層次分析法構(gòu)建可操作的、科學的經(jīng)管類本科生統(tǒng)計學課程考核評價體系。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)管類專業(yè);培養(yǎng)目標;本科生;統(tǒng)計學課程;考核評價體系

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0014-03

統(tǒng)計學是一門搜集、處理、分析和解釋數(shù)據(jù)的學科，是一門邏輯連續(xù)性很強的學科，是自然科學和社會科學等多科交叉的邊緣學科[1]。統(tǒng)計學作為解決現(xiàn)實問題的工具被廣泛使用，常作為經(jīng)管類專業(yè)解構(gòu)經(jīng)濟社會的工具，是經(jīng)管類專業(yè)學生必修的重要課程。傳統(tǒng)統(tǒng)計學主要是通過采用統(tǒng)計模型，利用樣本數(shù)據(jù)推斷總體特征，基本以結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)為主要處理對象。在大數(shù)據(jù)背景下，處理對象不再是樣本數(shù)據(jù)，而是總體數(shù)據(jù)，這就要求學生對統(tǒng)計學課程的學習不僅需要具備統(tǒng)計理論、統(tǒng)計方法和專業(yè)統(tǒng)計軟件的應用，更應當掌握數(shù)據(jù)真?zhèn)闻袛嗪驼鐒e的能力，即數(shù)據(jù)挖掘能力。對于經(jīng)管類專業(yè)本科生來說，學習統(tǒng)計學還應突出經(jīng)管類專業(yè)的特點，以《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為依據(jù)，地方一般本科院校人才培養(yǎng)目標定位為“應用型創(chuàng)新人才”[2]。經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標更側(cè)重于培養(yǎng)具有扎實經(jīng)濟與管理專業(yè)理論知識，并善于創(chuàng)造性地解決經(jīng)濟與管理中的實際問題，具有較強的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)應用型人才。鑒于大數(shù)據(jù)時代的沖擊及經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標的定位，在課堂中汲取應用統(tǒng)計方法解決經(jīng)濟與管理實際問題的能力比單純地把統(tǒng)計學當成一門理論學科具有更為重要的作用[3]，也就是說對于掌握統(tǒng)計學知識而言，統(tǒng)計學知識的應用更為重要。

培養(yǎng)專業(yè)的應用型人才是大學教育的基礎，科學的考核評價方式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的橋梁[4]?？茖W的評價體系一方面能激發(fā)學生主動學習的積極性;另一方面，教師可以通過檢驗學生對理論知識的掌握程度調(diào)整教學方向，這有利于培養(yǎng)具有較強學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的應用型人才。目前，大部分高校基礎課程、專業(yè)課程的考核方式是采用期末一次性閉卷筆試，加一定比例的平時成績的百分制考核方式。這種考核評價方法對于統(tǒng)計學這類課程而言，重理論輕應用[4]，不利于學生實踐能力的提高，也不利于應用型人才的培養(yǎng)。而且平時成績在考核中主觀評定占主要部分，與學生所需掌握的能力有所脫節(jié)，不具有考核意義。鑒于此，本文通過對經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標的分析，結(jié)旨在構(gòu)建可操作性強的、科學的經(jīng)管類本科生統(tǒng)計學課程考核評價體系，促進本科生能力培養(yǎng)，使其成為經(jīng)管類的專業(yè)應用型人才。

一、指標體系的構(gòu)建

（一）研究方法

本文采用層次分析法（AHP）構(gòu)建統(tǒng)計學課程學生評價體系。AHP是一種決策分析方法，由美國運籌學家薩泰（T.L.Saaty）提出，定量與定性結(jié)合分析多目標、多準則的復雜問題。AHP是一種簡單、靈活、實用的多準則決策方法，對定性問題進行定量分析[5]，將復雜問題分解為若干個層次和若干個因素，對于同一層次的各個因素的重要性進行兩兩比較，最后得到各層次相對于系統(tǒng)總目標的合成權(quán)重[6-7]。

（二）評價指標體系的構(gòu)成

傳統(tǒng)統(tǒng)計活動主要程序包括統(tǒng)計設計以及數(shù)據(jù)搜集與分析。統(tǒng)計設計指的是把實際的研究問題抽象成一個統(tǒng)計問題;數(shù)據(jù)搜集是根據(jù)目的收集符合要求的數(shù)據(jù)并做簡單處理;而數(shù)據(jù)分析是指選擇合適的統(tǒng)計分析方法尋找數(shù)量關(guān)系與規(guī)律，并以有效的方式呈現(xiàn)。傳統(tǒng)統(tǒng)計學主要以概率論、非全面調(diào)查、抽樣推斷等方法處理體量小的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，但大數(shù)據(jù)時代的到來，弱化了這部分能力，卻強化了數(shù)據(jù)真?zhèn)闻袛嗪驼鐒e的能力，即數(shù)據(jù)挖掘能力。針對大數(shù)據(jù)時代的要求，結(jié)合對經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標的分析，本文利用層次分析法構(gòu)建統(tǒng)計學課程學生考核評價體系，將統(tǒng)計活動要求能力表現(xiàn)在理論考核、實踐考核、平時表現(xiàn)考核三個維度，構(gòu)建可操作性強、客觀的、科學的評價指標體系，使考核真正發(fā)揮應有的作用。

1.理論考核。統(tǒng)計學是經(jīng)管類專業(yè)解構(gòu)經(jīng)濟現(xiàn)象的工具，而統(tǒng)計學基礎知識、基本原理、數(shù)理推導能力、數(shù)據(jù)處理與展示、軟件結(jié)果分析解讀是抓手。雖然經(jīng)濟學專業(yè)對統(tǒng)計學課程的學習更偏向于應用，但切莫走入“唯操作”的誤區(qū)。盡管其不需要經(jīng)濟學專業(yè)的本科生掌握大量復雜的統(tǒng)計學知識，但仍然要求學生掌握統(tǒng)計學的基本原理、基本知識。學習統(tǒng)計學基本原理與基本知識有利于學生了解經(jīng)濟學的實證分析存在的優(yōu)缺點，有利于對實證研究的結(jié)果進行解讀，更有利于提高研究的準確性，所以我們將理論納入考核指標體系。

2.實踐考核。經(jīng)管類專業(yè)本科生對統(tǒng)計學的學習更應該注重知識的應用，重視培養(yǎng)學生的實踐、探索、創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與。當然，實踐能力的考核應當突出經(jīng)管類專業(yè)特點，培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力。完整的統(tǒng)計活動實踐是考核學生應用能力的一個重要維度。按照統(tǒng)計活動程序，我們將實踐能力拆分為將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計問題的能力、搜尋相關(guān)資料、軟件應用、綜合表達的能力。

3.平時表現(xiàn)考核。在統(tǒng)計學課程的學習中理論與實踐都很重要，但是單純通過一次理論與實踐的考核依然不足以考核一名學生的學習情況。鑒于學生的異質(zhì)性，我們設置平時表現(xiàn)考核維度作為補充，對學生學習進行督促。平時表現(xiàn)的考核在一定程度上反映了學生對課程學習的努力程度，側(cè)面反映了其對知識的掌握程度。

（三）評價指標體系的指標篩選

以經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標、大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計學課程特點以及現(xiàn)有學術(shù)研究與個人認知基礎為依據(jù)，得到以上評價指標體系。為使指標體系更加科學，本文采取專家法請相關(guān)專家對該評價指標體系的指標進行篩選。共發(fā)放問卷6份，調(diào)查對象是山西師范大學經(jīng)濟與管理學院教授統(tǒng)計學課程的專家，表2中每個指標都有非常重要（5分）、較重要（4分）、一般重要（3分）、較不重要（2分）、很不重要（1分）五個選項，要求專家對每個指標評分。評分結(jié)果顯示，各項指標重要程度均值為4.16分，標準差為0.57分。以均值減去標準差為基準（4.16-0.57=3.58），將重要程度平均得分低于此基準的評價指標刪除。數(shù)理推導能力（A3）和參與討論情況（C2）兩個指標的重要程度平均得分低于所定基準，予以刪除。經(jīng)管類本科學生文理兼收，部分學生數(shù)學功底薄弱，本科階段對數(shù)理推導能力要求并不高，所以剔除這一指標;對于本科生而言，參與討論相對不重要，加之很難對討論質(zhì)量進行衡量，故予以刪除。

二、實證分析

調(diào)查對象為山西師范大學有10年以上工作經(jīng)驗的統(tǒng)計學高級職稱教師5名。計算出所有被調(diào)查者給出的相對重要性得分均值，參考取值表選定近似值，并依此構(gòu)造出4個判斷矩陣，各判斷矩陣的CR值均小于0.1，各單層次權(quán)重有效，各項指標的權(quán)重結(jié)果如表3所示。

根據(jù)表3，本科生統(tǒng)計學課程的成績由理論、實踐及平時表現(xiàn)三部分組成，比重分別為54%，30%，16%。二級指標指標權(quán)重排序后發(fā)現(xiàn)，軟件結(jié)果分析、數(shù)據(jù)處理、基本原理、綜合設計排前四位，對應以統(tǒng)計學知識解決經(jīng)濟與管理實際問題的能力，較科學的體現(xiàn)了統(tǒng)計學課程的特點。

層次分析法算得理論維度占比54%，這表明對于經(jīng)管類專業(yè)的本科生而言，對統(tǒng)計學課程理論的學習依然最重要。理論部分主要考核學生統(tǒng)計學基礎知識和基本原理的掌握情況、數(shù)據(jù)處理與展示能力、對軟件結(jié)果顯示分析能力，結(jié)果表明理論部分中“軟件顯示結(jié)果分析能力”相對最重要，體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的特點。建議理論部分采取閉卷考試形式，教師應將經(jīng)濟類專業(yè)所需掌握的統(tǒng)計學知識點進行分類，可以將知識點歸為以下類別：統(tǒng)計學基礎知識、基本原理、數(shù)據(jù)處理與展示、軟件結(jié)果的分析，每一份考題要求所屬類別占考題的比例為15%、20%、28%、37%。

經(jīng)濟學專業(yè)的本科生對統(tǒng)計學知識的學習重在應用，實踐部分主要考核對現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計問題的能力、搜尋相關(guān)資料的能力、綜合設計能力、軟件應用能力、綜合表達能力，各部分考核占比為19%、19%、32%、19%、11%。由于一次完整的實踐活動工作量較大，故這一維度采用完整實踐活動進行小組考核。一次完整的實踐活動貫穿統(tǒng)計學教學始終，為順利推進實踐活動的進行，建議教師根據(jù)課程進度，為實踐活動的每一階段設置相應的時間節(jié)點，并在節(jié)點時間處理學生實踐過程中出現(xiàn)的問題。另外，由于要求表達與結(jié)論一致，建議采用匯報展示，這樣一是有利于學生表達能力的提高及團隊合作精神的培養(yǎng)，二是有利于教師指導與評價。

平時表現(xiàn)作為補充主要考核資料閱讀情況、網(wǎng)絡平臺使用情況、簽到情況。網(wǎng)絡平臺板塊包括課程內(nèi)容、教學大綱、重點難點解析、教學案例、配套習題庫以及大數(shù)據(jù)專題等。這能幫助學生了解學習目標，利用全課程教學錄像自主預習、復習，利用配套習題庫自測對知識的掌握情況。另外，學生在學習過程中遇到任何問題都可以在平臺上和教師進行討論，網(wǎng)絡平臺為教師與學生溝通搭建了橋梁。這一部分考核更加便捷且具有可操作性，教師在平臺系統(tǒng)中按53%、33%、14%設定資料閱讀情況、網(wǎng)絡平臺使用情況、簽到情況的權(quán)重，平臺自動將每一個學生的平時表現(xiàn)量化為分數(shù)。

三、結(jié)語

本文通過對經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標的分析，結(jié)合大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計學課程的特點，采用層次分析法構(gòu)建了可操作的、科學的經(jīng)管類本科生統(tǒng)計學課程考核評價體系?？己梭w系一級指標由理論、實踐、平時表現(xiàn)三部分構(gòu)成，分別占比為54%、30%、16%。二級指標指標權(quán)重排序后發(fā)現(xiàn)，軟件結(jié)果分析、數(shù)據(jù)處理、基本原理、綜合設計排前四位，對應以統(tǒng)計學知識解決經(jīng)濟與管理實際問題的能力，較科學地體現(xiàn)了統(tǒng)計學課程的特點。本文還給出關(guān)于理論、實踐與平時表現(xiàn)三個考核維度的具體考核方式以及操作辦法，旨在讓學生學習統(tǒng)計學知識，更好地培養(yǎng)具有扎實經(jīng)濟與管理專業(yè)理論知識的應用型人才。

科學可行的課程考核評價體系，有利于激發(fā)學生主動學習的積極性，有利于提高學生交流、組織、協(xié)調(diào)、總結(jié)等能力，有利于教師通過檢驗學生對知識的掌握情況調(diào)整教學設計及實施手段，進一步改進教學效果。學生考核指標體系并沒有一個明確的標準和范本，本文所構(gòu)建的經(jīng)管類本科生統(tǒng)計學課程考核評價指標體系，主要是基于層次分析法的一般院校人才培養(yǎng)視角所構(gòu)建，對于考核指標的構(gòu)建，不同的目標有不同的認識，并且都處于持續(xù)完善和發(fā)展中。

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[責任編輯：陳 明]