初中數(shù)學(xué)互動(dòng)生成課堂教學(xué)模式有效性研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的普及，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校及社會(huì)共同關(guān)注的話題?！翱几叻?jǐn)?shù)，上高等院?！保琅f是當(dāng)下很多學(xué)生、家長(zhǎng)及教師追求的目標(biāo)。為了給傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入新的活力，我們就應(yīng)當(dāng)以新課程改革為基石，重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力和素質(zhì)，“互動(dòng)生成教學(xué)模式”就是在這種背景下產(chǎn)生的。中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容理解起來(lái)不太容易，每位數(shù)學(xué)教師不論是從教學(xué)方法還是教學(xué)理念上差異性都比較大，部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，將互動(dòng)生成教學(xué)完全滲透到課程實(shí)施過(guò)程中的難度較大。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動(dòng)生成;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）26-0037-02

引 ? ?言

互動(dòng)生成教學(xué)模式具體表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的課堂活動(dòng)過(guò)程，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，有序發(fā)展的整體性活動(dòng)。其不僅有利于構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，提高教學(xué)效果，還可以加強(qiáng)學(xué)生與人交流的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展[1]。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀及表現(xiàn)出的問(wèn)題

1.取得的成績(jī)

（1）這種新型的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)中。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育成為當(dāng)下眾多初中學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的重中之重，應(yīng)運(yùn)而生的互動(dòng)生成教學(xué)模式成為當(dāng)下熱門的教學(xué)模式，而且在課題調(diào)查研究階段，我們發(fā)現(xiàn)，很多初中教師都在積極地使用互動(dòng)生成課堂教學(xué)模式，可見(jiàn)，這種新型的教學(xué)模式已經(jīng)得到了一部分教育工作者的認(rèn)可。

（2）學(xué)生對(duì)于互動(dòng)生成教學(xué)模式的反響不錯(cuò)。在課題調(diào)查中，我們專門對(duì)初中一部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)課堂上的互動(dòng)教學(xué)還是比較感興趣的，他們表示，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，不僅課堂氣氛變得輕松了，而且學(xué)習(xí)知識(shí)也更加積極了，一些學(xué)生還明確提出要求授課教師積極地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

2.實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)互動(dòng)生成教學(xué)模式運(yùn)用的不足，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。①傳統(tǒng)的應(yīng)試思維嚴(yán)重。很多初中數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的影響，上課講的內(nèi)容不是圍繞如何讓學(xué)生提高各方面的能力，而是考試考什么，就講什么。現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教材中都會(huì)設(shè)定一些問(wèn)題供學(xué)生去思考，但同時(shí)也將問(wèn)題的正確答案附在后面。傳統(tǒng)應(yīng)試教育僅僅是要求學(xué)生會(huì)做題即可，并且限定了問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案的思考范圍，而對(duì)于學(xué)生會(huì)不會(huì)有其他的理解就置之不理。尤其在初三的數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常是按部就班地執(zhí)行教學(xué)大綱的內(nèi)容，按照教科書(shū)中的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，一些教師為了給學(xué)生提供更加充足的復(fù)習(xí)時(shí)間，常常進(jìn)行簡(jiǎn)化教學(xué)，將一些理應(yīng)應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式的課程變成教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練課，而且常常用每年的考試題目作為參考。②課前準(zhǔn)備不足，應(yīng)用時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確?；?dòng)教學(xué)模式需要教師對(duì)即將教授的內(nèi)容做更為細(xì)致的準(zhǔn)備，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師課前要認(rèn)真研究教材大綱。但是在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師雖然能夠很好地把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并且積極地使用互動(dòng)模式教學(xué)，但是對(duì)于互動(dòng)生成的應(yīng)用不能把握合適的時(shí)機(jī)，這就導(dǎo)致互動(dòng)生成模式不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。③盲目地開(kāi)展師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍但實(shí)際教學(xué)效果不佳。一些教師為了讓自己的課堂氣氛活躍，常常會(huì)將互動(dòng)生成模式應(yīng)用其中，但常常是盲目地進(jìn)行互動(dòng)，在一些不適合互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容上也進(jìn)行互動(dòng)，這樣就導(dǎo)致感覺(jué)整個(gè)教學(xué)的氛圍很好，但是一節(jié)課下來(lái)學(xué)生沒(méi)有學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

（2）學(xué)生的認(rèn)知不足。由于初中生的心理和生理水平的發(fā)育處于較為不穩(wěn)定的時(shí)期，他們的認(rèn)知水平有限，盡管一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較感興趣，但是大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的認(rèn)知不到位。對(duì)于正處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往憑喜好來(lái)學(xué)習(xí)，然而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會(huì)阻礙教師的正常教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中適用互動(dòng)生成教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入是前提

很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課，除了數(shù)字就是公式，課堂上往往興趣索然，學(xué)習(xí)效果不佳。教師如果能在課堂上結(jié)合教材特點(diǎn)，采用愉快的教學(xué)方法，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，在課程開(kāi)始時(shí)結(jié)合生活情境進(jìn)行教學(xué)，那么就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是途徑

互動(dòng)生成教學(xué)模式的對(duì)象是教師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)生成最好的途徑就是與小組合作教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。在此期間，數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)積極地加入學(xué)生的小組合作中，跟學(xué)生進(jìn)行平等的交流學(xué)習(xí)。值得注意的是，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師始終扮演的是輔助角色，對(duì)學(xué)生起著指導(dǎo)、補(bǔ)充、總結(jié)和完善的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下三個(gè)問(wèn)題。

第一，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。通過(guò)應(yīng)試教育手段是不能獲得“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教學(xué)效果的，教師必須言傳身教，盡力引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)。在過(guò)去的應(yīng)試教育中，教師將教學(xué)重心放在“學(xué)會(huì)”上，力求通過(guò)有限的時(shí)間讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。而互動(dòng)生成教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，教師提出問(wèn)題后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，這里的問(wèn)題必須是在教師充分掌握教材的基礎(chǔ)上合時(shí)宜地提出，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和心理，仔細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)題并隨機(jī)調(diào)整情境。第二，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，教師以小組合作教學(xué)的模式來(lái)代替對(duì)知識(shí)點(diǎn)的枯燥講解，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)目標(biāo)。在互動(dòng)生成的教學(xué)模式中，通過(guò)教師的指引，學(xué)生能夠獲得足夠的發(fā)展，在參與學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、與人合作，找到解決問(wèn)題的方法，突出自身的主體地位。第三，教師應(yīng)在互動(dòng)生成教學(xué)模式的應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)。

一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在解決問(wèn)題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求受到刺激，他們自然會(huì)積極參與解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，每位學(xué)生的積極參與為師生之間積極有效的互動(dòng)提供了動(dòng)力源泉。

3.教師因勢(shì)利導(dǎo)、學(xué)生思維發(fā)散是主體

為了促進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)“過(guò)程生成”，教師必須有一種快樂(lè)和渴望快樂(lè)的心態(tài)。這種方式可以連續(xù)地推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)態(tài)生成許多新資源，從而實(shí)現(xiàn)有效和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.創(chuàng)新理念貫穿始終是關(guān)鍵

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要有創(chuàng)新性，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師除了創(chuàng)新教學(xué)理念外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。互動(dòng)生成教學(xué)模式的應(yīng)用離不開(kāi)創(chuàng)新理念的支持，因此，教師在運(yùn)用互動(dòng)生成教學(xué)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的縱橫向的聯(lián)系;第二，當(dāng)不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)有所了解并產(chǎn)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的見(jiàn)解時(shí)，盡管這些意見(jiàn)看起來(lái)會(huì)是不成熟甚至是可笑的，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地予以認(rèn)可并做出合理的引導(dǎo);第三，當(dāng)課堂上有學(xué)生說(shuō)他們不清楚或無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，這就是學(xué)生模糊甚至困惑的具體表現(xiàn)，學(xué)生的“模糊”意味著他們有自己需要發(fā)展的想法，教師要及時(shí)向?qū)W生講解。

5.新舊知識(shí)相鞏固，經(jīng)驗(yàn)積累是深化

根據(jù)教材內(nèi)容的目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)多層次、多形式的培訓(xùn)計(jì)劃，幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)同樣的知識(shí)轉(zhuǎn)移和能力培養(yǎng)。學(xué)生可以通過(guò)新體驗(yàn)與原始知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的雙向互動(dòng)來(lái)豐富和轉(zhuǎn)變他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以利用課前5～10分鐘，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣教師就掌握了學(xué)生的真實(shí)情況，學(xué)生也通過(guò)測(cè)驗(yàn)鞏固了本課中學(xué)到的知識(shí)。

三、教學(xué)案例分析——《勾股定理》

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師可以運(yùn)用多媒體播放了一段介紹數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的小視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中了解到勾股定理的由來(lái)，在學(xué)生被視頻吸引時(shí)，數(shù)學(xué)教師緊接著向?qū)W生講述我國(guó)《九章算術(shù)》中對(duì)勾股定理的記載，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)文化背景的了解，讓學(xué)生在深深的好奇中去主動(dòng)探索知識(shí)。

2.合作交流，教師引導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位

在教學(xué)《勾股定理》這一課的第一課時(shí)，顧及初二學(xué)生的年齡較小，理解能力不是很強(qiáng)，特別是對(duì)公式類的知識(shí)點(diǎn)的體會(huì)，于是在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生動(dòng)手操作：先對(duì)正方形進(jìn)行分割、拼接，然后將它們組合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的理解。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的模式，專門為學(xué)生提問(wèn)留出了大約10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生利用這10分鐘的時(shí)間，相互討論。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)勾股定理有了一定的理解。

3.合理評(píng)價(jià)，完善提高

在本節(jié)課中，數(shù)學(xué)教師提出問(wèn)題：“勾股定理可在等腰三角形中應(yīng)用么？”一位學(xué)生這樣答道：“不能?！比鄬W(xué)生都笑了，這位學(xué)生瞬間就漲紅了臉，教師為了緩解尷尬，這樣評(píng)價(jià)道：“他說(shuō)得很對(duì)呀，等腰三角形確實(shí)是不能直接運(yùn)用勾股定理，但是我們可以思考一下，怎么就能出現(xiàn)直角呢？”聽(tīng)了教師的回答，學(xué)生們不再嘲笑他，而是開(kāi)始認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題的解決方案，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后，這位學(xué)生說(shuō)可以用拼接組合的方法。教師這樣的評(píng)價(jià)方式不僅鼓勵(lì)了學(xué)生，也讓學(xué)生思考并得出了解決方法。

4.總結(jié)反思，拓展升華

在課堂的最后，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)作業(yè)：在學(xué)校的小廣場(chǎng)上新安裝一個(gè)國(guó)旗桿，它的高度是15米，要在旗桿的東西南北四個(gè)方向各拉一條繩子，請(qǐng)同學(xué)們下課之后去測(cè)量一下，算算在保證它穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，怎樣做用的繩子最少。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠感受到《勾股定理》在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié) ? ?語(yǔ)

隨著互動(dòng)生成教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的逐步成熟，課堂上，學(xué)生可以專注于思考，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng);教師可以輕松地完成知識(shí)傳播的工作，并且營(yíng)造出更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而為新時(shí)代的教學(xué)開(kāi)啟新的教學(xué)契機(jī)，對(duì)我國(guó)教育模式的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

孫澤文，雷呈勇.互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)、類型與實(shí)施環(huán)節(jié)的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，21（04）：86-89.

作者簡(jiǎn)介：施文軍（1983.2—），男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。