將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合

段鐳

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種新的學(xué)習(xí)模式，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有著重要的意義。本文從三個(gè)方面談如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：（1）在課堂中巧設(shè)“問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;（2）適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)短線課程，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí);（3）開(kāi)展語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)長(zhǎng)線活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng);語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題;綜合實(shí)踐短線活動(dòng);研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種新的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，它打破了長(zhǎng)期以來(lái)課堂是學(xué)生被動(dòng)服從的局面，改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了一種新型的動(dòng)態(tài)教與學(xué)的框架。在教學(xué)中開(kāi)設(shè)專題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種方式，同時(shí)在學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也是有效的方法。

中學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到解決生活實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐中，同時(shí)又在實(shí)踐中充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生在開(kāi)放多元的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，健康成長(zhǎng)。它沖破語(yǔ)文課堂教學(xué)的限制，走出校門，貼近學(xué)生實(shí)際，迎合學(xué)生興趣，為學(xué)生提供了更廣闊的平臺(tái)。因此它有著廣闊的發(fā)展空間，值得我們老師去大力推廣。下面談一下在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方式。

一、在課堂中巧設(shè)“問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)過(guò)程中，可以抓住學(xué)生的思維活動(dòng)的特點(diǎn)，巧設(shè)“問(wèn)題”， 開(kāi)展有綜合實(shí)踐特性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案有“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”的認(rèn)識(shí)差異?？梢詮囊韵聝煞矫嬖O(shè)問(wèn)：

（一）點(diǎn)擊課文的“空白處”

中學(xué)語(yǔ)文的許多優(yōu)秀課文中常有“空白”，所謂空白，主要是指文學(xué)作品中作者為了行文簡(jiǎn)潔以及閱讀審美感受的需要而未明寫出的部分。課文的空白處是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力的有利空間。如《裝在套子里的人》寫別里科夫在華連卡的笑聲中從樓梯上滾下去就寫道，“過(guò)了一個(gè)月，別里科夫死了?！边@中間有著大片的空白，老師可以指明這些空白處，激發(fā)學(xué)生去積極思索。

（二）比較文學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的“相似處、不同處”

教師可以在中學(xué)課文中的一些知識(shí)點(diǎn)設(shè)立問(wèn)題。如對(duì)不同課文的寫作背景、人物形象、語(yǔ)言特色等進(jìn)行異同比較。我在教李清照的《聲聲慢》時(shí)，讓同學(xué)一起賞析女詞人早期作品《如夢(mèng)令》，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩首詞雖出自同一位詞人，但風(fēng)格截然不同，就此讓學(xué)生分析李清照兩種不同詞風(fēng)形成原因。通過(guò)這一課堂研究問(wèn)題活動(dòng)使學(xué)生的思維得到擴(kuò)大，同時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞文化會(huì)有更深一層的認(rèn)識(shí)，也提高了他們對(duì)文章的鑒賞能力。

傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)向來(lái)崇尚標(biāo)準(zhǔn)答案，而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂相比，一個(gè)很大的差異在于它以“問(wèn)題”為載體，以“研究問(wèn)題”為目的，并且針對(duì)同一問(wèn)題形成不同的答案。這也正是語(yǔ)文教學(xué)提倡的發(fā)散性思維，它是沿著不同的方向、不同的角度和不同的關(guān)系去思考問(wèn)題，從多方面、多思路去尋找解決問(wèn)題的答案和方法的思維過(guò)程。

二、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)短線課程，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)

以往語(yǔ)文課，經(jīng)常是教師指導(dǎo)，學(xué)生分析閱讀為主，整個(gè)過(guò)程缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，在語(yǔ)文教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，有些課文或者章節(jié)可以通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐短線活動(dòng)課的形式進(jìn)行，語(yǔ)文活動(dòng)課可以有多種形式展開(kāi)。

（一）課本劇

語(yǔ)文教材中有許多的課文，如《雷雨》《茶館》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《祝?！返?，這些都可以成為學(xué)生排演課本劇的 劇本。有的課文可以直接排演，那就讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)原文，體會(huì)劇里的人物形象;有的課文需要改編，就讓學(xué)生自己把記敘性文章改編為戲劇，添加舞臺(tái)說(shuō)明等。這些都讓學(xué)生分組自己來(lái)完成。編演過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文的過(guò)程，也是語(yǔ)言基礎(chǔ)得到訓(xùn)練得到提高的過(guò)程。排演的過(guò)程又是對(duì)學(xué)生處理同學(xué)關(guān)系、組織協(xié)調(diào)能力的一次鍛煉。各角色之間的互相配合，甚至人物的著裝、道具的制作、場(chǎng)景的布置，這些都需要學(xué)生自己去協(xié)調(diào)、溝通、解決。學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)，參與戲劇編演的某個(gè)過(guò)程，就是充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)、人盡其才的過(guò)程。演出結(jié)束后，再讓學(xué)生對(duì)表演予以評(píng)價(jià)、討論，如表演是否體現(xiàn)出了人物的性格特點(diǎn)，使學(xué)生在表演中獲得的第一印象深入下去。課本劇的編排與表演，以寓教于樂(lè)的形式，為學(xué)生打開(kāi)了另一扇窗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂演講

許多語(yǔ)文教師都開(kāi)展過(guò)課前演講活動(dòng)，我們可以按綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式把演講的主題系統(tǒng)化，讓演講的主題與生活和社會(huì)相結(jié)合，提高表達(dá)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。如教完魯迅的《社戲》之后，可以安排學(xué)生做“我的童年趣事”主題演講;在學(xué)完蘇教語(yǔ)文第三冊(cè)第二專題《號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴》后，可以安排學(xué)生做“我最崇拜的人”主題演講。還可以設(shè)計(jì)一些貼近生活的演講主題，如“廣告詞賞析”“時(shí)事新聞辨析”等。演講結(jié)束后，老師和同學(xué)一起對(duì)本次演講的內(nèi)容、語(yǔ)言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足。并制定好評(píng)分表，由課代表負(fù)責(zé)記錄好每位同學(xué)的分?jǐn)?shù)，每一個(gè)主題結(jié)束之后，對(duì)優(yōu)秀演講者給予獎(jiǎng)勵(lì)。有綜合實(shí)踐活動(dòng)特色的演講主題很多，可以依次開(kāi)展，不僅增加了學(xué)生對(duì)課前演講這一活動(dòng)的興趣，在班上形成演講的氛圍，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，增加學(xué)生的寫作素材。

除了以上兩種語(yǔ)文活動(dòng)課之外，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展其他形式的語(yǔ)文綜合實(shí)踐短線活動(dòng)課，如春聯(lián)編寫制作、話題辯論課等。

三、開(kāi)展語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)長(zhǎng)線活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，開(kāi)展文學(xué)、文化類專題研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在語(yǔ)文教學(xué)中有許多的知識(shí)點(diǎn)，只要稍微加工就可成為研究性學(xué)習(xí)的話題。如“傳統(tǒng)節(jié)日文化”“《紅樓夢(mèng)》人物命運(yùn)分析”“酒文化或茶文化研究”等，這些話題為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。學(xué)生可以以這些話題為活動(dòng)主題，以同班同學(xué)為研究伙伴，以任課教師為指導(dǎo)教師，在課后對(duì)所選的研究主題進(jìn)行進(jìn)一步的探究和整理。最終對(duì)所研究的主題形成完整的研究報(bào)告。如在上魯迅的《孔乙己》時(shí)，學(xué)生對(duì)咸亨酒店的茴香豆很感興趣，課后可以讓學(xué)生開(kāi)展“語(yǔ)文教材中藏了多少美食”的課題研究。之后可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“家鄉(xiāng)的美食與文化”課題研究。通過(guò)這樣研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，同學(xué)們對(duì)家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化會(huì)有更深一層的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在潛移默化中他們的文學(xué)素養(yǎng)得到了更進(jìn)一步的提高。

不光是在學(xué)期中，在寒暑假里也可以讓學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師可以先集體討論，將合適的文學(xué)類研究性學(xué)習(xí)課題匯總，給學(xué)生一個(gè)參考選題目錄。讓學(xué)生自己選擇感興趣的課題分組研究，作為寒暑假作業(yè)的一部分，開(kāi)學(xué)統(tǒng)一交流。假期里學(xué)生有更充裕的時(shí)間開(kāi)展實(shí)地調(diào)查研究活動(dòng)，更適合綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

中學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文重教輕學(xué)的模式，重視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是中學(xué)語(yǔ)文課程改革的引路燈。學(xué)生在這種活動(dòng)中能夠獲取生活的直觀感受，能夠做到走出校園走向社會(huì)，從書本走向生活，成為全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]董洪亮，萬(wàn)偉.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)材料與過(guò)程指導(dǎo)[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018.