留守兒童心理發(fā)展現(xiàn)狀及教育對(duì)策行動(dòng)研究

【摘要】近些年，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，我國出現(xiàn)了一個(gè)新型群體即留守兒童。我國留守兒童數(shù)量呈逐漸增多的趨勢，許多留守兒童存在較嚴(yán)重的心理健康問題，這已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，本文以農(nóng)村留守兒童為例，從我國農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況出發(fā)，深入了解我國農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展現(xiàn)狀，分析農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題形成的原因，并探索出促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的方法和策略，從而促進(jìn)我國農(nóng)村留守兒童身體和心理全面健康地成長。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;心理發(fā)展;教育對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

留守兒童是指被外出務(wù)工的家長托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡少年兒童。近些年，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，受城鄉(xiāng)差異的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)較差的影響，我國大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌向城市，農(nóng)村普遍出現(xiàn)由父母一方或由祖父母等代為撫養(yǎng)的農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)特殊的群體。目前，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐步增多，由于這些農(nóng)村留守兒童得到關(guān)愛較少，逐漸形成了一系列消極的心理問題，如孤僻、自卑、怨恨等，這些心理問題嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。因此，應(yīng)該重視農(nóng)村留守兒童的生存環(huán)境，并從家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面積極探索出解決問題的辦法和教育對(duì)策，促進(jìn)我國農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）性格孤僻、自卑心理

許多農(nóng)村留守兒童由于年齡幼小并且父母常年不在身邊，當(dāng)他們遇到困難時(shí)會(huì)感到特別無助，沒有安全感，時(shí)間一長，就變得不愿與人交流和分享，性格逐漸變得內(nèi)向，甚至孤僻，他們?nèi)菀资プ孕判纳踔廉a(chǎn)生自卑的心理障礙。

（二）怨恨父母、逆反心理

少數(shù)農(nóng)村留守兒童對(duì)父母外出打工的目的不理解，再加上有些父母較少關(guān)心孩子，少數(shù)農(nóng)村留守兒童由此而產(chǎn)生怨恨情緒，極易亂發(fā)脾氣甚至與人為敵，當(dāng)面對(duì)長輩的善意的管教和批評(píng)時(shí)極易產(chǎn)生逆反心理。

（三）學(xué)習(xí)積極性差，嬌氣任性，惡習(xí)形成

由于部分農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性差，養(yǎng)成遲到、早退的不良習(xí)慣，個(gè)別農(nóng)村留守兒童甚至形成偷偷抽煙、打架、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的惡習(xí)。此外，很多留守兒童都是獨(dú)生子女。由于隔輩親，孩子祖父母常常無條件滿足孩子的要求，孩子漸漸變得任性，以自我為中心，怕遇到困難。

（四）部分農(nóng)村留守兒童存在心理障礙

由于父母長期不能陪伴農(nóng)村留守兒童，不能及時(shí)監(jiān)管孩子的行為，部分農(nóng)村留守兒童的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都很差，并且這些農(nóng)村留守兒童由于年齡較小，閱世不深，對(duì)社會(huì)上的各種不良現(xiàn)象缺乏判斷力和抵抗力，不能得到監(jiān)護(hù)人正確的引導(dǎo)和教育，久而久之，導(dǎo)致部分農(nóng)村留守兒童存在心理障礙問題。

二、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭方面

家庭教育對(duì)孩子的成長有極其重要的作用，家庭教育對(duì)青少年的健康成長有最直接最深遠(yuǎn)的影響。留守兒童正處于生長發(fā)育和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于父母長時(shí)間外出務(wù)工，他們得不到父母足夠的關(guān)愛，無法在父母引導(dǎo)下樹立正確的價(jià)值觀，他們感覺孤獨(dú)沮喪，極易產(chǎn)生心理健康問題。

（二）監(jiān)護(hù)人方面

爺爺奶奶隔輩親的溺愛不利于留守兒童樹立責(zé)任意識(shí)，他們體諒孩子由于父母不在身邊孤獨(dú)的心情，擔(dān)心孩子的發(fā)展問題，所以盡可能滿足孩子的一切要求。監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)責(zé)任不明確，他們只注重吃飯穿衣問題，忽視心理健康教育問題。

（三）學(xué)校的教育方面

在學(xué)校的教育方面，留守兒童群體的特殊性未引起足夠重視，由于國家政策的影響，我國城鄉(xiāng)在教育上存在極度不平衡的問題。農(nóng)村學(xué)校教育資金不足和專業(yè)教師的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村學(xué)校里教育師資力量薄弱，教師普遍繁忙勞累，沒有足夠時(shí)間和精力關(guān)注每一個(gè)留守兒童的心理發(fā)展情況，留守兒童成了學(xué)校和老師眼中最不受關(guān)注的群體。

（四）社會(huì)方面

目前社會(huì)環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，農(nóng)村留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在社會(huì)誘惑下極易出現(xiàn)不良心理行為。同時(shí)，農(nóng)村社會(huì)教育力量不足，教育資源不夠豐富，教育思想觀念落后，在一定程度上對(duì)農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（五）自身方面

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，他們普遍會(huì)感到無依無靠，時(shí)間一長就形成孤僻、暴躁的性格。同時(shí)，目睹父母常年工作的艱辛，也容易引起他們內(nèi)心的焦慮，使他們長期煩躁不安，不能很好地與他人相處。

三、有利于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的教育行動(dòng)對(duì)策

（一）學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)關(guān)注度并加強(qiáng)聯(lián)系

首先，學(xué)校應(yīng)建立健全農(nóng)村留守兒童的家庭聯(lián)系制度，通過打電話或?qū)嶋H走訪，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生父母及其監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，搭建孩子與家長經(jīng)常交流的平臺(tái)。其次，學(xué)校應(yīng)建立教師對(duì)農(nóng)村留守兒童的結(jié)對(duì)幫扶制度，鼓勵(lì)教師經(jīng)常家訪并及時(shí)幫助學(xué)生解決各方面的困難。再次，建立農(nóng)村留守兒童學(xué)校寄宿制，并針對(duì)性地開展各種心理咨詢活動(dòng)，也可以巧妙恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)遇挫情景，引導(dǎo)留守兒童正確調(diào)控情緒，使留守兒童的心理承挫力逐步增強(qiáng)。最后，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入，認(rèn)真實(shí)行“兩免一補(bǔ)”等惠農(nóng)政策。

（二）家庭應(yīng)給予留守兒童更多關(guān)愛

教育家馬卡連柯指出“有愛才有教育”。為了解決農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題，農(nóng)村留守兒童父母應(yīng)該多給予孩子關(guān)愛和鼓勵(lì)，有條件的可以把孩子接到工作區(qū)域，沒有條件的也要加強(qiáng)與孩子、孩子老師、孩子看護(hù)人的交流，盡可能地多回家進(jìn)行探視。家長也可以多給孩子寄些禮物，還可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻方式與孩子面對(duì)面交流，及時(shí)了解孩子的心理動(dòng)態(tài)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。

（三）建立家庭、社會(huì)共同關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的立體網(wǎng)絡(luò)

農(nóng)村留守兒童的心理教育問題是一個(gè)被普遍關(guān)注的社會(huì)問題，僅依靠教育部門、學(xué)校的力量是不夠的，還需要家庭、社會(huì)各界，共同解決農(nóng)村留守兒童的心理教育問題。一是建立家庭、社會(huì)共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的立體網(wǎng)絡(luò)來彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童教育的缺失。二是鼓勵(lì)有條件的地方和社會(huì)力量創(chuàng)辦“留守兒童托管中心”，以此形成政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭共同參與的教育監(jiān)管模式。三是在各級(jí)聯(lián)動(dòng)對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行幫扶關(guān)愛工作時(shí)，注意一定的方式和方法，低調(diào)投入到農(nóng)村留守兒童的幫扶工作中來。

（四）社會(huì)應(yīng)加快戶籍改革等制度、建立社區(qū)活動(dòng)中心

在社會(huì)方面，一是應(yīng)逐步完善農(nóng)村留守兒童在流入地的教育制度，使留守兒童能夠和父母共同生活。二是加快戶籍改革制度，逐步消除城鄉(xiāng)差距，使留守兒童享受兒童九年義務(wù)教育的權(quán)利。三是建立和完善區(qū)域性留守兒童信息系統(tǒng)，增強(qiáng)教育的公平性。此外，社會(huì)工作者可以通過建立農(nóng)村留守兒童社區(qū)活動(dòng)中心，實(shí)現(xiàn)社區(qū)資源的整合，使農(nóng)村留守兒童在兒童社區(qū)活動(dòng)中心得到更多的關(guān)愛。

四、結(jié)論

近些年來城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，我國大量農(nóng)村農(nóng)民工投入到城市建設(shè)中來，而他們的子女卻成為農(nóng)村“留守兒童”。農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題不僅是個(gè)教育問題，而且日益深化為一個(gè)社會(huì)問題。因此，要從學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面出發(fā)，實(shí)施可行的教育行動(dòng)對(duì)策，共同解決好農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童全面發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)主義和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]潘蘭莉.農(nóng)村留守兒童的心理問題及其教育對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（9）.

作者簡介：羅永秀，女，1969年生，廣東信宜人，專科，中學(xué)語文一級(jí)，研究方向?yàn)槌踔袣v史教學(xué)研究。