莫讓碎片化閱讀“碎化”語文教學(xué)

劉洋

【摘要】在近幾年的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多的高中生乃至部分語文教師也對這種碎片化的快速閱讀青睞有加。但是，這種貌似高效的“碎片化閱讀”帶給我們語文教學(xué)的傷害卻是深遠(yuǎn)的。這些支離破碎、似是而非的所謂“精華”，往往是“殘羹剩飯”，營養(yǎng)少之又少。和碎片化閱讀相比，深入的“整體閱讀”無疑能給我們的語文教學(xué)帶來更加有益的幫助。

【關(guān)鍵詞】碎片化閱讀;整體閱讀;語文教學(xué);有益幫助

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在今天這個網(wǎng)絡(luò)信息迅速發(fā)展的時代，“花最少的時間，干最多的事”似乎成了很多人奉行的準(zhǔn)則，“5分鐘讀完一本名著” “10分鐘帶你了解歷史”類的快速閱讀如今正大行其道。在近幾年的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多的高中生乃至部分語文教師也對這種碎片化的快速閱讀青睞有加。究其原因，我認(rèn)為一方面高中階段的語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀學(xué)習(xí)，另一方面卻是面對高考的壓力，學(xué)生和教師沒有時間或者舍不得花時間進(jìn)行“整體閱讀”，“碎片化閱讀”耗時短，并可以在一定程度內(nèi)快速提升語文成績。于是，能夠“速成”的閱讀在高中語文教學(xué)中往往就格外受到歡迎。

但是，這種貌似高效的“碎片化閱讀”帶給我們語文教學(xué)的傷害卻是深遠(yuǎn)的。這些支離破碎、似是而非的所謂“精華”，往往是“殘羹剩飯”，營養(yǎng)少之又少。學(xué)生的習(xí)作在短期內(nèi)貌似有了較大的改變，內(nèi)容似乎翔實了，語言也比較優(yōu)美了，分?jǐn)?shù)可能得到了一定的提高。但是，教師一旦長此以往依靠這樣的閱讀方式為教學(xué)的主要手段，則無異于揠苗助長。很快學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就會進(jìn)入瓶頸，乃至于死胡同，因為學(xué)生缺少“整體閱讀”給予的系統(tǒng)化的滋養(yǎng)和思考。

和碎片化閱讀相比，深入的“整體閱讀”無疑能給我們的語文教學(xué)帶來更加有益的幫助?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對整本書的閱讀和研討提出了明確的要求，因此在教學(xué)中我加大了對學(xué)生整體閱讀指導(dǎo)，只有引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、品味、探究一整部作品，他們才可能全面深入地理解作品深邃的思想和獨具魅力的藝術(shù)特色。

近幾年，我在教學(xué)中不斷嘗試、推進(jìn)這種整體閱讀。高一的時候，在一節(jié)作文課上，我讓學(xué)生完成了一篇作文——《西游記》里共有多少個妖怪。最后，我告訴他們我的結(jié)論“一共兩個妖怪，有背景的和沒有背景的”時，學(xué)生瞪大了驚奇的眼睛，因為他們的閱讀體驗基本都是來自電視劇《西游記》或者是少兒版的。于是，我便順勢引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《西游記》原著，引導(dǎo)他們探究原著中師徒四人性格特點、妖仙關(guān)系、重要情節(jié)如“黑熊精為何只偷袈裟、假悟空的金箍棒哪來的”等。一年下來，我的整體閱讀教學(xué)取得了良好的效果，在高一暑假結(jié)束后，學(xué)生紛紛撰寫了自己的閱讀感悟，如《金箍棒究竟是啥樣的？》《機心的豬八戒》《笨死的白骨精》……雖然許多觀點還略顯粗陋，但是學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了靜心閱讀、審慎思考的習(xí)慣。在接下來高二的教學(xué)中，我又指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀了《紅樓夢》、林語堂先生的《蘇東坡傳》，高三完成了《精神明亮的人》《容齋隨筆》和《浮生六記》的整體閱讀。

除了有計劃地指導(dǎo)學(xué)生對這些經(jīng)典書籍進(jìn)行整體閱讀，在教學(xué)中我還結(jié)合高中語文學(xué)習(xí)的特點實施主題性的整體閱讀——整合閱讀，即以不同時事熱點、文化現(xiàn)象等為閱讀主題，選取相關(guān)文章進(jìn)行整合編寫，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生共同研讀的閱讀教學(xué)。如以“你短視頻了嗎？”為主題的整合閱讀，我分別從近期人民日報、新華網(wǎng)等主流媒體上收集整合5篇時事論文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于這一熱點現(xiàn)象的整體閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生打開眼界，從更高、更全的層面思考。在課堂上學(xué)生針對閱讀主題展開了熱烈討論，甚至是針鋒相對，表達(dá)了自己在深入了解“短視頻”這一熱點現(xiàn)象后新的思考。在清明節(jié)放假前，我又編寫了以“賞花那些事”為主題的整合閱讀，分別從我國賞花的歷史、日本賞櫻花的淵源、古代的賞花習(xí)俗與文化以及近年來我們國家賞花出現(xiàn)的諸多問題等角度，遴選了8篇論文。通過這次整體閱讀，學(xué)生在課后的練筆中紛紛表示，原來賞花還有這么多的門道，我們古人是這樣的一種審美情趣啊，還有個學(xué)生風(fēng)趣地表達(dá)“我們中國人，賞的不是花，是文化啊”。

這樣的整合閱讀，耗時短、內(nèi)容新、涉及面廣，并且教師可以根據(jù)學(xué)生情況、時事熱點靈活組織，是我們語文的課堂教學(xué)一種高效的整體閱讀。學(xué)生通過在課堂上的這種閱讀，對相關(guān)知識、問題，有了全面的了解，整體的思考。每次閱讀后的周記隨筆，又進(jìn)一步優(yōu)化閱讀成果，引導(dǎo)學(xué)生思考，在這樣整體閱讀基礎(chǔ)上的寫作，學(xué)生的思辨能力也得到了很好的訓(xùn)練和提高。

隨著我在教學(xué)中對整體閱讀的逐步推進(jìn)，我的語文課也悄悄發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生在課堂上變得喜歡發(fā)言了，針對課本上一些文章的解讀變得豐富了，討論問題時愛較真了。講到蘇東坡的詞，學(xué)生顯示出了極大的熱情，主動要求補充課本內(nèi)沒有的篇章， 并且還自主舉辦了一次“蘇詞朗誦會”。不少學(xué)生還從此開始了創(chuàng)作詩歌，一位女生在假日游玩后寫下了一首《游潘安湖》：芳草微雨連湖岸，潘安湖景更絢爛。遙聽竹林天籟聲，心波不覺已平瀾。最美光景留不住，只待天公笑顏開。雖然詩作還顯稚嫩，但是還有什么比在學(xué)生心中埋下一顆詩歌的種子更令老師欣慰的呢？到了高三，學(xué)生還自主開設(shè)了兩次讀書沙龍，一次研討交流了《精神明亮的人》，還有一次是兩個女生主持研討了昆曲《游園驚夢》，這著實讓我意外，尤其是后一次的研討，學(xué)生們針對其唱詞進(jìn)行了深度的賞析，作為主持的兩個女生還分別撰寫了3000多字的文稿。

可能有很多老師會說，讓學(xué)生這樣花費時間進(jìn)行整體閱讀太耽誤時間了，書本上的課文都來不及講，哪有多余的時間和精力??？那么，我不禁要問：如果認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和思考是浪費時間和精力，那么你節(jié)約下來又要去干什么呢？我們是在教教材，還是在用教材教呢？

溫儒敏教授曾在中國教育報發(fā)表過一篇講稿，他建議讓學(xué)生多讀“閑書”，即課外書，家長老師越是不讓孩子們讀“閑書”，就越是打壓閱讀興趣，語文素養(yǎng)也就不可能提高，考試也不見得考得好。以前批改學(xué)生作文時總是發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生的作文是“旁征博引”有余，關(guān)注當(dāng)下不足;“風(fēng)花雪月”泛濫，貼近生活不夠。有些學(xué)生甚至走進(jìn)一種誤區(qū)，以為高中語文的讀書就是積累素材，背誦佳句，寫作只要多引用古詩詞和名言，就能得高分。其實結(jié)果，這些缺乏整體閱讀的學(xué)生，寫起文章來只是拙劣地掉書袋，生拼硬湊，文章既沒有深度，也沒有高度。

從實施整體閱讀教學(xué)的效果來看，我們班學(xué)生的語文成績并未因為整體閱讀擠占時間而下滑，反倒學(xué)生將更多的課余時間投入到了語文學(xué)習(xí)中，將更多的精力用到了語文課堂上。近五年，我所教的學(xué)生中有升入國內(nèi)一流名校的，也有在省級作文大賽榮獲一等獎的，而這些成績都離不開對經(jīng)典的整體閱讀。

未來的高考語文試題將要加大閱讀的篇幅，要增加分析探究題的深度，新修訂的“課程標(biāo)準(zhǔn)”也表明了提高語文素養(yǎng)需要整體閱讀。所以，在當(dāng)下的語文教學(xué)中，如果還僅僅依靠課文、雞湯文、濃縮經(jīng)典精華閱讀等內(nèi)容碎片化的閱讀，想學(xué)有所獲，無異于癡人說夢。正如作家阿來所言：“閱讀本來是個非常寬廣的存在?！痹谶@個過程中，教師和學(xué)生都能夠獲得更加系統(tǒng)而全面的知識，簡單來說，我們獲得了知識的深入性，“我思故我在”，也不僅是簡簡單單的一句哲學(xué)術(shù)語了。

風(fēng)物長宜放眼量，高中語文中我們不妨以三年的學(xué)習(xí)為整體規(guī)劃，在教學(xué)中有序推進(jìn)整體閱讀，將書本打開，將視野和心扉打開，莫讓碎片化閱讀“碎化”了我們的語文教學(xué)。