多法并舉，讓“探究性學習”點亮閱讀教學

【摘要】作為一名語文老師該如何指導學生在閱讀教學中進行探究性的學習，如何讓學生養(yǎng)成探究性學習習慣，提高探究能力呢？筆者從“創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望;借助問題，設置探究目標;尊重差異，鼓勵大膽探究;促發(fā)想象，引導深入探究”四個方面談了自己教學中的幾點做法。

【關鍵詞】指導;探究性學習;閱讀教學;多法并舉

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文課程標準提出閱讀教學應是學生、老師、文本之間的對話過程;語文教學提倡采用自主、合作、探究的教學方式。作為一名語文老師該如何指導學生在閱讀教學中進行探究性的學習，如何讓學生養(yǎng)成探究性學習習慣，提高探究能力呢？筆者在實踐中做了如下嘗試：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望

在語文教學中，要讓學生在學習的過程中擁有強烈的求知欲望。筆者認為激發(fā)學生的學習興趣是首要任務。那如何才能激發(fā)學生的興趣呢？我認為教師首先要合理地創(chuàng)設教學情境，即創(chuàng)造一種寬松自主的學習環(huán)境，讓學生在和諧、平等的學習氛圍中進行探究性學習。這樣有利于充分調動學生的探究欲望，激發(fā)他們濃厚的學習興趣。針對小學生的年齡特征和興趣愛好，在開展語文閱讀教學中，教師就要盡量加強教學的活動性、直觀性，讓學生在具體生動的學習活動中去感受，去體會。

當然創(chuàng)設情境的方法有好多種，如問題情境的創(chuàng)設，有直觀情境創(chuàng)設、實踐情境創(chuàng)設等，不同的文章可采用不同的方法。如在教學《雅魯藏布大峽谷》一文時，我就采用直觀情境創(chuàng)設，我首先利用多媒體課件出示西藏的民俗風景圖，雄偉的喜馬拉雅山、雪域高原的牦牛、金碧輝煌的寺廟……在直觀感較強的圖片的沖擊下，學生發(fā)出一聲聲感嘆，情感也被充分調動起來，這時圖片戛然而止，教師說：“同學們，剛剛我們已初步領略了西藏一些美麗的景觀，然而在這里還有更加奇特的景觀，那就是——雅魯藏布大峽谷。它不僅有著美麗的傳說，而且還是世界最后一塊秘境呢？想不想一同去游覽一下，感受一下它的美麗與神奇？”通過直觀豐富的感性材料，學生的探究欲望被充分激發(fā)起來，其結果當然可想而知。

當然實踐情境的創(chuàng)設也是一種可以達到學以致用的不錯的方法，例如在上《包公審驢》這一課時我就通過課本劇表演給學生提供一個參與的機會，做到文本與實踐相結合，許多學生為了演好自己的角色就不斷討論，不斷探究，而且在原文的基礎上自編自創(chuàng)了許多合理的臺詞。通過這樣充分調動學生的探究欲望，使學習達到了事半功倍的效果。教師根本無須太多講解，學生在直觀情境中學習興趣已被充分激發(fā)，文本的知識已在實踐中被挖掘出來。

二、借助問題，設置探究目標

問題往往是思維的催化劑，是學生探究所需的內驅力，它能激活學生身上潛在的求知欲望。在閱讀教學中如能充分發(fā)揮“問題”這一導火線的作用，就能很快讓學生擁有探究目標。而問題從哪里來？我想除了來自課本本身及教師提問外，更主要應鼓勵學生提出問題并進行探究。當然針對小學生因受經(jīng)驗、閱歷知識水平等影響，有的還不知該如何質疑，這就要求教師適時進行方法引導，比如引導學生進行聯(lián)想質疑（即扣住課文中某個詞或句段展開聯(lián)想，從而引發(fā)質疑）、對比質疑（即在不同材料課文中找出共同點，并借此引發(fā)新的思考）、類比質疑（即在同一主題單元中找出其共同點極其細微差別，并探究原因，從而得出結論）等。

如在品讀《黑孩子羅伯特》這一課的“捐錢”這一部分時，老師就在學生認真閱讀文段后，引導學生抓住文中的重點詞句進行“聯(lián)想質疑”，讓學生說說自己有什么想問的。經(jīng)過一番閱讀后就有同學問：麗莎對羅伯特那么好，為什么聽說麗莎可能會死，他還會打“寒戰(zhàn)”？有的同學問：“為什么課文寫羅伯特‘捐錢時不直接寫他掏出錢，還要寫他摸了摸口袋，深深地吸了一口氣？”……學生的心靈是很敏感的，也是很獨特的，只要稍一啟發(fā)學生就能提出許多有價值，而且值得探討的問題，然后老師再充分利用這些問題，引導學生去探究，一切自然就水到渠成。

三、尊重差異，鼓勵大膽探究

語文教育的特點告訴我們：語文教育應把學生獨特多元的反應與語文熏陶感染有機結合起來。因為語文課程人文內涵豐富、多元化孕育了文本解讀的多樣性，同樣學生反應的獨特性、多元性則體現(xiàn)了語文教學過程的運動、體驗、成長的特點。因此，在閱讀教學中由于學生原有生活經(jīng)驗與閱讀體驗的不同，面對文本學生的理解感悟和情感體驗，也會有所不同，教師在閱讀教學中應尊重這種差異，鼓勵學生大膽探究。

例如在學習《黃河之水天上來》這一課時，在學生中就產(chǎn)生分歧，有的同學說黃河真不愧為母親河，而有的同學則認為黃河現(xiàn)在已成為中華民族的一大隱患，沒什么值得驕傲的，于是圍繞著這個分歧，老師就引導學生進一步通過閱讀、查閱資料等手段深入了解黃河的過去與現(xiàn)狀，從而更深激發(fā)學生保護黃河的意識。通過主動探究，學生們還談到黃河斷流現(xiàn)象及黃河水污染等一系列問題，從而激發(fā)學生環(huán)保意識，也加深對主題的認識。這正是尊重差異鼓勵大膽探究的意外收獲。

四、促發(fā)想象，引導深入探究

想象是一種溫故創(chuàng)新的思維活動，它能把許多看似遙不可及的東西聯(lián)結起來，如現(xiàn)實和理想、平凡和偉大、過去與現(xiàn)在等。在語文閱讀教學中如能適時促發(fā)學生的想象，引導學生深入探究，不僅能提高學生語文素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，也能使教學內容得到進一步的延伸與拓展。當然想象常有方式有好幾種，有抓住語句想象，根據(jù)情節(jié)想象，變換角度想象等。在教學《窮人》這一課時，老師在講到桑娜將兩個孩子領回后沒敢直接告訴丈夫的情節(jié)時，就引導學生進行變換角度的想象：如果桑娜把抱回西蒙的兩個孩子的事直接告訴丈夫又會出現(xiàn)怎樣情景呢？于是學生通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)來描寫漁夫的表現(xiàn)及其內心世界。有學生寫道：咱們鄰居西蒙死了，我把她的兩個孩子抱過來。漁夫聽完后，搔搔后腦勺，飽經(jīng)滄桑的臉上一下子眉頭緊皺，然而又隨即說道：也好，是該把他們抱過來，那兩個孩子這么小就成為孤兒，也夠可憐的，我們再窮，也有能眼睜睜看著他們餓死呀！多么樸實而又合理的想象，學生創(chuàng)造性思維一下子被調動起來，學生語文素養(yǎng)也得到進一步培養(yǎng)。

五、結合專題，指導針對性探究

縱觀我校現(xiàn)用的教材（北師大版），主要由幾個相對獨立的專題組成，而每個專題在兼顧語文知識的同時，都涉及人文性內容。作為語文教師，就應該充分利用教材，引導學生有針對性去探究，從而活躍學生的思維，開闊學生的學習視野，同時也合理滲透人文、自然、道德等方面的教育，這就要求教學中立足課內而功在課外，通過實踐自主探究，擴大自己的知識面。因為，語文教材中每個專題，都涉及很多課外的東西，這就對老師與學生提出較高的要求，必須充分發(fā)揮學生主觀能動性，課前做好大量的閱讀調查并收集資料準備的工作，如在學習以“母親河”為主題這一單元時，老師除了讓學生從文中了解了：古往今來，黃河、長江用它博大的胸懷孕育、滋養(yǎng)五千年的華夏文明，更多讓學生動手去查找有關描寫母親河的詩歌和文章，收集有關母親河的“過去與現(xiàn)狀”的相關資料，通過一番有針對性的專題探究，學生不僅對課本知識了然于胸，更重要的是對“母親河”有更深了解與認識，同時在實踐中也產(chǎn)生別樣的情感，同學在贊美母親河壯麗的景色、悠久的歷史的同時，也產(chǎn)生濃濃憂患意識。因而就有同學動手寫起倡議書，倡議大家共同來保護我們的母親河。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教亦多術矣，運用在乎人?！闭\然，在語文閱讀教學中探究性學習的方法有多種多樣，但它的目的只有一個;提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。在語文教育的芳草地里，讓我們一起來共同努力，不斷探究，用更多不同的探究性學習方法去點亮閱讀教學！

作者簡介：陳瓊花，女，1978年生，本科學歷，一級教師，研究方向為探究性學習方法。