論職校學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉星林

【摘要】本文對職校學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行了分析，明確了職校學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在提升教學(xué)效率、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、強化學(xué)習(xí)技能方面的有效性，并提出了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，希望為關(guān)注此話題的人提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】職校學(xué)生;語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著我國教育課程的不斷改革，教學(xué)模式、教學(xué)要求、教學(xué)傾向等都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，國家越來越重視綜合人才的培養(yǎng)，注重學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升，職校學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生理解能力、思想道德、素質(zhì)水平的提升。

一、職校學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意義

（一）提高教學(xué)效率

現(xiàn)階段職校語文教學(xué)在應(yīng)試教育模式下仍然采用填鴨式的教學(xué)方式，長期滯后的教學(xué)模式下學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，自然缺乏學(xué)習(xí)的自主性，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師通過各類教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的創(chuàng)設(shè)與開展激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高職校語文教學(xué)效率。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

職校課堂上教師占據(jù)主體地位，對語文知識進行詳盡的講解，學(xué)生只需要跟隨教師的思路進行學(xué)習(xí)，長期的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生缺乏互動性，使得學(xué)生對語文知識缺乏自己的看法，在實際的做題、閱讀與表達上學(xué)生缺乏一定的思考能力。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，則是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后性，充分調(diào)動學(xué)生的活躍思維對語文知識進行充分的思考與研究。

（三）強化學(xué)習(xí)技能

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題并解決問題的過程，在該過程中要求學(xué)生加強對語文知識的理解，才能更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)技能不斷強化，有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、職校學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體策略

（一）尊重學(xué)生課堂的主體地位

教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在課堂的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，精心設(shè)計課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與課堂學(xué)習(xí)的機會，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析、探究文字的內(nèi)涵，從而把握語文學(xué)習(xí)的有效性。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧、融洽、友好的師生關(guān)系，使得學(xué)生能夠充分信任教師，與教師進行良好的交流。傳統(tǒng)職校教學(xué)課堂上，教師會要求學(xué)生在課堂上守紀(jì)律、保持安靜，長期的教學(xué)要求下使得學(xué)生很難與教師親近，而尊重學(xué)生在課堂的主體地位，要求教師具有足夠的包容與耐心，能夠傾聽學(xué)生的所思所想，鼓勵學(xué)生勇敢地表達自己的見解，教師認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，不要隨意地打斷學(xué)生的發(fā)言，充分尊重學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生更加樂于與教師共同探討語文知識。

另一方面，通過合理的課堂設(shè)計確認學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的教學(xué)身份為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，各類教學(xué)模式、教學(xué)活動的開展都要圍繞學(xué)生進行具體的內(nèi)容設(shè)計，使得學(xué)生能夠充分地融入新型的教學(xué)模式中并發(fā)揮自身的價值，如教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出與課文主題相關(guān)的問題，要求學(xué)生帶著問題自主閱讀文章，并在文章中尋找答案，針對教師提出的與文章相關(guān)的問題擁有自身的理解，并勇于表達、補充自己對該類問題的看法，教師將學(xué)生的想法進行記錄和總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成較為系統(tǒng)的語文知識學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，就要充分尊重學(xué)生行駛自身自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，通過自主閱讀、思考、分析、探究與表達，促使學(xué)生對語文知識的理解更加深刻，綜合能力不斷提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)獨立思考

為了轉(zhuǎn)變學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中留下的被動學(xué)習(xí)觀念，教師應(yīng)當(dāng)加強自身在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過合理的互動、溝通、內(nèi)容創(chuàng)設(shè)手段等引導(dǎo)學(xué)生在各個考學(xué)環(huán)節(jié)中都能充分挖掘自身的思考與分析價值，使得學(xué)生能夠更好地與職校語文教學(xué)課堂相融合。

具體的教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下幾個方面：

其一，課堂預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生對教師所要教學(xué)內(nèi)容的提前了解，對實際的語文知識教學(xué)具有重要的意義，課前預(yù)習(xí)是一項良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生建立一定的知識基礎(chǔ)，更加精準(zhǔn)地理解與把握相關(guān)的語文知識。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主進行課程內(nèi)容的相關(guān)預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)的要領(lǐng)。教師可以以表格的形式要求學(xué)生自主打卡完成各項預(yù)習(xí)任務(wù)，如課文的自讀、課文中生僻字的掌握、與課文相關(guān)的資料查詢等具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣自主選擇三項或多項預(yù)習(xí)任務(wù)，如此不僅為學(xué)生指明了具體的預(yù)習(xí)方向，還督促學(xué)生盡自己所能完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。

其二，課堂教學(xué)的開展。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極與教師、與同學(xué)針對課堂教學(xué)內(nèi)容進行探討。教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的開展，引導(dǎo)學(xué)生在職校語文課堂對具體的語文知識進行小組之間的分工合作交流學(xué)習(xí)。如小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主分配各種角色，如朗讀、每段中心思想的總結(jié)、文章內(nèi)容的延伸、文章主線的記錄、語文知識的總結(jié)等，小組自主進行角色的分配，在文章的學(xué)習(xí)中學(xué)生自主組成相關(guān)問題的思考、分析與探究小組，進而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作、團結(jié)精神，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

其三，課堂總結(jié)中學(xué)生的主體性，每節(jié)課教師都要為學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)知識總結(jié)良好習(xí)慣，可引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行大致性的總結(jié)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)知識的總結(jié)記錄，使得學(xué)生更加明確自身把握知識的有效性，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。

（三）利用先進技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，教師應(yīng)當(dāng)把握課堂教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生能夠充分被教師所講解的知識內(nèi)容所吸引，并積極地融入課堂教學(xué)中，與教師、學(xué)生共同享受語文知識學(xué)習(xí)的過程。教師可以利用多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，運用圖片、視頻、動畫等形式的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與到語文知識教學(xué)中來。如當(dāng)教師為學(xué)生講解自然風(fēng)光的課程時，學(xué)生對書中所描述風(fēng)景的想象力有限，教師可以尋找網(wǎng)絡(luò)中與該景觀相關(guān)的視頻，為學(xué)生播放該視頻，讓學(xué)生尋找文章中描述該風(fēng)景的詞語、句子等，讓學(xué)生對照視頻中的內(nèi)容，感受該類辭藻在應(yīng)用時的特點與特性，視頻、動畫、圖片等內(nèi)容的展示不僅增加了學(xué)生的語文感悟能力，還提高了學(xué)生的審美素養(yǎng)。另外，微課程技術(shù)、新媒體技術(shù)等在職校語文課堂教學(xué)中如若得以充分地運用，同樣能達到良好的教育效果，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與興趣不斷提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

閱讀是語文知識學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，閱讀不僅能夠提高學(xué)生對語文知識的理解能力，還能陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。由此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀理解文章的良好習(xí)慣，如此在職校語文課堂上提高學(xué)生對語文知識的理解效率，增加學(xué)生的自信心，使得學(xué)生更加積極主動地參與語文課堂教學(xué)內(nèi)容的思考、分析、探究與交流，自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師安排學(xué)生進行每日的睡前閱讀、飯后閱讀等，教師與家長積極配合，為學(xué)生的閱讀過程進行每日打卡，從習(xí)慣方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以開設(shè)課堂專門用來讓學(xué)生分享最近的閱讀想法，學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行探討的過程也是對語文知識的自主學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)語

總而言之，職校學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有提高教學(xué)效率、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、強化學(xué)習(xí)技能等重要意義，通過尊重學(xué)生課堂的主體地位、引導(dǎo)學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)獨立思考、利用先進技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣等策略的開展，能夠有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

參考文獻

[1]蔣永鵬.語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策研究[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）.

[2]張長軍.語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].黑河教育，2018（6）.