讓音樂課堂變得有序、有禮、有趣

李婷

摘 要 音樂課程有別于傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課，是一門比較特殊的課程。目前由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，家長對于音樂教學(xué)的重視程度低，音樂教材的內(nèi)容選擇也不夠完善，這些因素嚴(yán)重削減了學(xué)生對于音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。另外，還有一部分音樂教師由于專業(yè)素質(zhì)缺乏，工作熱情也不高，導(dǎo)致難以在學(xué)生當(dāng)中樹立教師威信，得不到學(xué)生的尊重。所以，如何在音樂課堂開發(fā)出創(chuàng)新有效的學(xué)習(xí)模式，讓課堂紀(jì)律與教學(xué)效果得到明顯提升？怎樣才能在音樂教學(xué)中建立有序、有禮且有趣的學(xué)習(xí)氛圍？下面將圍繞小組合作教學(xué)模式，提出個人的一些看法與教學(xué)策略，供音樂教育工作者商榷。

關(guān)鍵詞 中學(xué)音樂課堂 小組合作 應(yīng)用策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.072

Abstract Music is a special course， which is different from the traditional basic course of culture. At present， due to the influence of traditional concepts， parents pay little attention to music teaching and the content selection of music textbooks is not perfect. These factors seriously reduce students' interest in music learning. In addition， due to the lack of professional quality and enthusiasm of some music teachers， it is difficult to establish teachers' prestige among students， and they are not respected by students. Therefore， how to develop innovative and effective learning model in music classroom， so that classroom discipline and teaching effect can be significantly improved How can we establish an orderly， courteous and interesting learning atmosphere in music teaching Next， the author will put forward some personal opinions and teaching strategies around the group cooperative teaching mode for the discussion of music educators.

Keywords middle school music classroom; team cooperation; application strategy

有俗話說“單絲不成線，獨木不成林”，人類作為群居動物，任何個體離開群體都很難生存。在當(dāng)今飛速發(fā)展的時代中，人們也更加意識到了團隊的重要價值。作為一名教育工作者，我們有必要對傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式進行創(chuàng)新改進。況且，教育改革工作還在不斷地推進中，這就讓音樂教育的地位得到了很大的提升，在當(dāng)前的素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中，無論是學(xué)校、教師還是家長都應(yīng)該重視起音樂教學(xué)。而小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、賞析音樂以及展現(xiàn)音樂的綜合能力有很大的幫助，能夠大大地提升教學(xué)效果。[1]

1 小組合作模式在當(dāng)今音樂教學(xué)中的重要意義

音樂課堂作為教師與學(xué)生展開音樂交流的主要場所，在音樂課堂中滲透小組合作模式，能夠促進學(xué)生更加主動地參與到課堂音樂教學(xué)的欣賞和領(lǐng)悟當(dāng)中。在小組合作過程中，學(xué)生在與小組成員進行交流合作環(huán)節(jié)時可以挖掘成員間的長處，取長補短，實現(xiàn)共同進步。小組合作模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同之處在于，它改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為主體的課堂形式。鼓勵讓小組成員共同探究、相互學(xué)習(xí)，在這時老師擔(dān)任的就不再是課堂的主體而是課堂的引導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變可以大大降低學(xué)生在課堂中的壓抑感，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團隊合作精神的同時也能減少學(xué)生的厭學(xué)心理，還可以協(xié)助學(xué)生學(xué)會正確地處理人際關(guān)系。[2]

如今隨著新課改的持續(xù)性推進，新課程標(biāo)準(zhǔn)也為音樂學(xué)科賦予了更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今音樂教師在實際教學(xué)過程中，除了要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的音樂知識，還要培育學(xué)生學(xué)說學(xué)唱的綜合表現(xiàn)能力，為當(dāng)代學(xué)生的全面發(fā)展帶來保障。[3]另外，由于當(dāng)今社會對于人才的需求越來越多元化，音樂教育工作者也應(yīng)該充分認(rèn)識到對學(xué)生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。而小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今新時期發(fā)展所提出一種非常先進的教學(xué)模式。在音樂課堂上組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，不但可以推進師生之間的友誼，帶動課堂教學(xué)氛圍向著輕松和諧的方向發(fā)展，還能夠激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生得以在一種愉悅、自由的環(huán)境中進行音樂的欣賞學(xué)習(xí)，感受音樂帶來的獨特魅力。[4]

2 音樂課堂中小組合作模式存在的不足

（1）小組合作學(xué)習(xí)的觀念植入不夠深入。在音樂課堂教學(xué)中，由于很多學(xué)生缺乏合作意識，導(dǎo)致整個課堂環(huán)境顯得非?；靵y。這一般出現(xiàn)于初期開展小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，由于教師沒有正確的傳達(dá)合作學(xué)習(xí)觀念，或者學(xué)生自己理解有誤，這就導(dǎo)致了有很大一部分學(xué)生并不了解合作學(xué)習(xí)的真正含義，也不知道自己應(yīng)該在小組中承擔(dān)哪些任務(wù)。面對這種完全陌生的教學(xué)模式，學(xué)生一開始往往會表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)現(xiàn)象。教師若不能及時扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，就會導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)消極合作情緒，似乎是為了完成教師下達(dá)的命令才開始合作學(xué)習(xí)，久而久之，這就讓使小組合作學(xué)習(xí)模式趨向形式化，失去了本質(zhì)意義。

（2）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠科學(xué)。在音樂課堂教學(xué)中，存在很多較為簡單的問題，這些問題并不需要學(xué)生進行深入思考就能明白。可是，有的教師卻將其也納入小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)當(dāng)中，降低了合作學(xué)習(xí)的意義。教師對于過于簡單的問題要學(xué)會篩選，選取具有合作討論價值的問題留給小組進行研究探索。[5]不然學(xué)生會因為問題缺乏挑戰(zhàn)性而喪失探索熱情，繼而失去學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生對于感興趣的問題，就會主動且愉快地進行探究，使整個音樂課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)不成為一種課堂負(fù)擔(dān)。

（3）合作小組的組合形式缺乏合理性。很多教師在音樂課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，忽略了對不同學(xué)生的能力差異、性別差異、個性差異、興趣特長差異以及性格差異等因素進行綜合的考慮與搭配，而僅僅依據(jù)班級的人數(shù)多少，或者前后桌位置分布對全班的學(xué)生進行隨意的分組。這樣的小組合作模式嚴(yán)重缺乏教學(xué)的科學(xué)合理性。它很容易就會造成了不同組別之間的水平不平衡現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為在具體的問題探討環(huán)節(jié)中，有的組就會非常安靜，幾乎不產(chǎn)生合作與交流;而有的組就會出現(xiàn)討論過于激烈甚至跑偏。這就嚴(yán)重違反了小組合作模式當(dāng)中的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”教學(xué)原則。[6]

（4）課堂上教師的引導(dǎo)不具有正規(guī)性。還有一些教師在進行分組后就成了課堂的觀光者，在問題任務(wù)提出后就放任學(xué)生自流，似乎接下來的都是學(xué)生自己的事。教師不能及時的放下自己的架子，俯身走到學(xué)生當(dāng)中去，同學(xué)生一起參與討論與探索，對于進程緩慢的小組要及時給予指導(dǎo)意見，對于進程較快的小組也要引導(dǎo)他們從多個角度繼續(xù)進行思考。如果在小組合作環(huán)節(jié)缺乏教師的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，小組的合作結(jié)果很可能會因為某一個或者某幾個人的失誤而出現(xiàn)跑偏現(xiàn)象，不具備正規(guī)性。另外，組員之間也會因為種種矛盾而大量的浪費了課堂討論時間，讓小組合作學(xué)習(xí)模式失去了其本質(zhì)意義。

3音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中小組合作模式的正確應(yīng)用策略

（1）營造良好的課堂小組互助學(xué)習(xí)氛圍。音樂課的課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的指出，音樂教師要合理地運用音樂藝術(shù)的集體教學(xué)與實踐來促使學(xué)生提高其音樂能力、合作意識以及協(xié)調(diào)能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中不光是習(xí)得相關(guān)音樂知識，還要為促進學(xué)生的全面發(fā)展而做出努力。[7]例如，在學(xué)習(xí)國歌一課時，教師應(yīng)該先教會學(xué)生唱國歌。然后將學(xué)生劃分各個小組，以小組的形式組織學(xué)生查找和國歌有關(guān)聯(lián)的故事、學(xué)習(xí)國旗作圖、了解不同國家國旗顏色與圖案所代表不同意義等。這樣學(xué)生在進行小組談?wù)撆c交流的同時，對于音樂背后的深層含義也得到了強化。

（2）注重對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。音樂本身就是一種極具歡樂氣息的藝術(shù)表現(xiàn)形式，教師可以在課堂上利用樂器演奏、合唱、音樂劇等多種形式來調(diào)動課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到小組合作模式中來，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一定要先充分了解班級學(xué)生的個性差異，并結(jié)合自身的音樂教學(xué)經(jīng)驗，在實踐中逐漸完善教學(xué)方式，敢于創(chuàng)新，敢于嘗試。例如，教師在進行民族器樂介紹時，可以通過設(shè)置有趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供笛子、口琴、鼓等教學(xué)器具，組織學(xué)生通過小組的形式組建民族樂隊。在這個環(huán)節(jié)中，音樂學(xué)習(xí)的樂趣得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生出于對各種樂器的好奇心理，就會主動參與到樂器學(xué)習(xí)當(dāng)中。這不僅拓展了學(xué)生的眼界，還能夠為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升提供一定的保障。

（3）針對學(xué)生特點合理的進行分組。小組合作模式的前提條件是教師能夠依據(jù)學(xué)生差異進行合理的分組。教師要對每個學(xué)生的個性特點都有所了解，然后根據(jù)學(xué)生的差異化特點與學(xué)習(xí)能力水平進行合理的劃分。找到一種最高效合理的模式來組織開展學(xué)習(xí)，以達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在分組討論時要注意幫助小組學(xué)習(xí)，在討論前先讓學(xué)生充分了解音樂背景，為小組談?wù)撲亯|。在小組討論過程當(dāng)中，要注重合理的引導(dǎo)與提問，確保所有學(xué)生都能達(dá)到一種自主的探究狀態(tài)，讓小組中的主觀能動性得到更好發(fā)揮。

（4）為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的合作任務(wù)。當(dāng)前階段要想將小組合作學(xué)習(xí)模式的作用得到最大化的發(fā)揮，教師必須要先參考科學(xué)的教學(xué)理論，然后對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)進行科學(xué)合理的規(guī)劃與設(shè)置，因為班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求差異很大，所以教師在設(shè)置小組任務(wù)的時候要盡可能的迎合班級中不同學(xué)生的需求。[8]此外，教師還應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的小組合作任務(wù)體系，增強小組合作學(xué)習(xí)過程中的針對性與系統(tǒng)性，讓小組合作模式的作用在音樂課堂中得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)得到高效提升。所以教師在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時，一定要做足課前準(zhǔn)備，挑選合適的問題作為教學(xué)任務(wù)，切不可照搬照套，影響音樂課堂的整體質(zhì)量，也讓學(xué)生喪失再次合作學(xué)習(xí)的動力。

4 結(jié)語

總而言之，音樂課堂的本質(zhì)應(yīng)該是讓音樂教師盡情傳播藝術(shù)才華的根據(jù)地，是學(xué)生開展藝術(shù)探索、藝術(shù)熏陶以及藝術(shù)成長的樂園。所以，音樂教師一定要根據(jù)班級教學(xué)對象以及課堂環(huán)境的實際情況，靈活的展開課堂教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松愉快又能提升自我的學(xué)習(xí)氛圍。而將小組合作模式滲透到音樂教學(xué)當(dāng)中，有助于將音樂教育的作用發(fā)揮出來，鼓勵學(xué)生更加主動地進入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在合作當(dāng)中提升自我，在合作中實現(xiàn)共贏，讓我們的音樂課堂氛圍變得更加有序、有禮和有趣。

參考文獻

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