“三全”主題教研評價體系重構(gòu)

摘? 要：實施評價是學校開展主題教研的內(nèi)推力，基于“三全”思想的主題教研評價應(yīng)以發(fā)展性評價理論為指導，進行評價體系的整體建構(gòu)。文章闡釋了“三全”主題教研評價的對象、目標、主體和方法等，為學校開展教研活動提供借鑒。

關(guān)鍵詞：三全;教研;評價

作者簡介：李飛，湖北財稅職業(yè)學院講師。（湖北 武漢 430071）

中圖分類號：G637? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0077-02

發(fā)展性評價理論認為評價應(yīng)基于被評價者自身現(xiàn)實狀態(tài)與過去情況的比較結(jié)果，主張關(guān)注被評價者的個體差異，強調(diào)評價主體的多元化以及評價主客體之間的平等協(xié)商。在這種理論指導下的“三全”主題教研評價要激發(fā)和保護教師的主動性，評價內(nèi)容應(yīng)指向?qū)W校的主題教研實踐，評價結(jié)果應(yīng)描述主題教研過程中的成績及不足。

科學的“三全”主題教研評價必須強調(diào)主題教研的整體性、生成性，關(guān)注評價過程，在對話與溝通的基礎(chǔ)上達成理解與共識，促進主題教研轉(zhuǎn)化為教師自覺行為，變“要我研究”為“我要研究”。學?？沙闪⒃u估小組或委托教科室，對“三全”主題教研實施過程和效果展開評價。

一、評價對象和內(nèi)容

“三全”主題教研評價以其構(gòu)成因素、表現(xiàn)因素和支撐因素為評價對象，如主題教研的效果和各種書面成果、過程檔案材料，“三全”主題教研活動的管理制度和組織結(jié)構(gòu)等。學校層面的評價對象主要是校長、教科研主任等管理者。教研組及備課組層面的評價對象是組長和教師。評價“三全”主題教研實效可以從教師主動參與度、教研活動頻次等方面進行。如通過評價全員投入的情況，來評價教科研室工作和教研組、備課組工作的針對性及功能發(fā)揮的程度。通過評價教師專業(yè)化水平提高的情況，評價教科研室工作過程與工作效果通過評價制度實施的情況，評價教科室主任和教備課組長工作的程序性與執(zhí)行力，以及制度的有效性。通過評價學?！叭敝黝}教研工作推進的情況，評價學校管理者的領(lǐng)導力和實施能力，以及學校層面校本教研設(shè)計的科學性和有效性。通過評價主題教研對學校校本課程開發(fā)與特色形成的作用，評價學校校本教研的方向性、整合性。

二、評價目標和主體

評價目標是依據(jù)“三全”主題教研的目的、評價對象的內(nèi)涵和特點以及學?！叭敝黝}教研的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀來確定的，評價目標要體現(xiàn)在“三全”主題教研評價的標準中。通過評價學?！叭敝黝}教研工作推進的情況，評價學校管理者的領(lǐng)導力和實施能力，以及學校層面校本教研設(shè)計的科學性和有效性;通過考核教師全員參與程度，是否有完整的教研活動資料和翔實的教研組活動記錄，評價教研組、備課組工作的針對性及功能發(fā)揮的程度;通過考察教師主動參與度、教研活動頻次、合作程度、參與過程貢獻、承擔教研活動任務(wù)類型、承擔研究課以及教科研成果和教師發(fā)展情況，評價教師參與“三全”主題教研是否實現(xiàn)了“全員參與、全程研究、全體受益”。

“三全”主題教研評價強調(diào)多元化評價主體，其評價主體不僅局限于學校的管理層，而應(yīng)包括學校領(lǐng)導、中層、組長、專業(yè)引領(lǐng)人員、教師，學校外部的教育督導、行政人員、教研人員，并結(jié)合評價類型和目標考慮不同評價主體的組成比例。

三、評價內(nèi)容和標準

學校應(yīng)向全體參與評價者公示評價的內(nèi)容和標準，保證參加評價的主體及早了解校本目標、評價過程，促使評價順利有效開展;同時，評價標準是依據(jù)“三全”主題教研的精神制訂的，學校在公示評價內(nèi)容和標準后，可以廣泛收集意見和建議，進一步完善和修正評價的內(nèi)容和指標。

四、評價方式與方法

從評價主體的角度，“三全”主題教研評價可選擇自評為主、他評為輔的方式。自評主要包括教師、教研組的自評;他評是別人對被評價者進行評價，可選擇量表評價、觀察、調(diào)查和訪談等評價方式，或者選擇口頭陳述、活動和成果展示、總結(jié)報告等方式。

1.多主體評價法。多主體評價法是在教研活動中，教師、教研組長、校長等多主體共同參與、交互作用的評價方式，該方法實現(xiàn)了評價主體的多元化，體現(xiàn)了教師的主體地位，有效促進了教研活動的開展。學校應(yīng)鼓勵教師大膽自評、互評。通過談收獲、說感想，讓教師了解與反思自己參與研討、與同伴合作的情況，提高自身研討能力，促進教研活動有效開展。在“三全”主題教研活動結(jié)束后，教研組長要針對教研活動的主題，請組員對教研活動開展即時性互動評價，針對教研主題為教師設(shè)計相關(guān)的調(diào)查反饋表格，全面系統(tǒng)了解教師反饋的信息，并進行教研小結(jié)、自評、總結(jié)經(jīng)驗、合理評價，在此過程中了解組員的參與情況。校長要積極參與并支持“三全”主題教研活動評價，校長可以借此了解教師各方面的發(fā)展水平，還可以看到教師的進步。

2.多元化評價法。多元化評價法是針對評價過程及結(jié)果的不同內(nèi)容開展的評價，包括整體評價、截選評價等。整體評價是通過建立“三全”主題教研活動評價標準進行的評價。評價標準包括教研活動選題、教研活動設(shè)計、教研活動實施、教研活動效果，這四個部分包含不同的內(nèi)容，有著各自的目的。評價指標完整、簡單、操作性強，既可以讓評價者對相關(guān)指標進行直觀地評價，也可以在“整體評價與建議”中寫下自己的教研感受。

截選評價是針對“三全”主題教研活動的某一個片段或者某一個特點展開評價，是一種簡單易行、可供操作的評價途徑?？赏ㄟ^截選評價指標進行評價，如截選評價標準中的“參研教師的參與熱情度”，著重圍繞參研教師能否“積極主動的參與研討，能否主動發(fā)起話題，引發(fā)教研新思路”進行有針對性的評價，從參研教師的表現(xiàn)來分析教師參與教研活動的熱情度，分析教師參與度不高的原因。這種評價針對性強，并且深入、細致。也可針對特定內(nèi)容進行評價，如針對特定內(nèi)容設(shè)計評價指標，讓教師和教研組長開展評價與建議，提高組織教研活動的能力，使教研工作更有針對性。

截選評價是在某項教研計劃或方案制訂之前進行的測定性評價，從而為制訂有效教研計劃或活動方案提供有用信息。在教研活動之前，教研組長事先對教師已有的教學行為情況進行診斷性評價，然后針對教師能力差異開展相應(yīng)的研討活動。

學校應(yīng)將截選評價與形成性評價相結(jié)合，即時性評價與形成性評價相結(jié)合，在計劃或方案的實施過程中不斷調(diào)整教研策略，從而達到促進教師發(fā)展的目的。這種評價一改以往量化、封閉的方式，在靈活開放的過程中使評價更加有效。

五、評價信息的反饋和結(jié)果的運用

在確定評價標準、主體和方法后，學校需要開始收集數(shù)據(jù)。學校要關(guān)注開展主題教研活動、教研文化和氛圍等方面的信息。收集的信息要力求全面、多角度，評價信息不但要有數(shù)量化的數(shù)據(jù)，還要有描述性的說明和解釋。信息收集完畢，要進一步將信息整理為數(shù)據(jù)資料和文字資料，開展判斷。

評價小組把評價結(jié)果信息反饋給相關(guān)人員，在反饋評價信息時，應(yīng)根據(jù)需要有選擇地反饋，將主題教研有效性的問題和意見反饋給教研組長和學校管理者。通過反饋環(huán)節(jié)，各方及時溝通、交流，收集反饋信息，制訂改進計劃，建立“三全”主題教研評價工作檔案。

評價結(jié)果不僅包括評價的等級還包括診斷性建議。學?？蓪⒃u價等級運用于教師的發(fā)展進步監(jiān)測和發(fā)展需要診斷，并將教師評價等級與學校的晉級激勵和外出學習機會對應(yīng)，與教師的績效獎勵對應(yīng)，充分發(fā)揮評價結(jié)果的激勵作用;將評價結(jié)果中診斷性建議及時反饋給教師或組長，讓他們能利用評價結(jié)果指導自身研究和組織管理，提高備課組和教研組的團隊研究和專業(yè)勝任能力，形成團結(jié)向上的研究文化氛圍，從而提高教師的專業(yè)歸屬感。

責任編輯? 程? 哲