基于學(xué)科核心素養(yǎng)農(nóng)村薄弱校高三英語聽力培養(yǎng)策略研究

【摘要】本文通過聽力滿分策略實驗手段研究對農(nóng)村薄弱校高三英語英語聽力學(xué)科核心素養(yǎng)的效應(yīng)。實驗結(jié)果表明：1.對于高三英語學(xué)習(xí)者，其英語聽力學(xué)習(xí)時運用聽力滿分與否不會影響其整體的英語學(xué)習(xí);2.聽力策略指導(dǎo)顯著地影響了學(xué)習(xí)者對英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成，與其他學(xué)習(xí)者相比，其英語聽力學(xué)習(xí)效果都比較好。

【關(guān)鍵詞】聽力滿分;聽力培養(yǎng)策略;學(xué)科核心素養(yǎng);農(nóng)村薄弱校

【作者簡介】范曉虹，福建省大田縣鴻圖中學(xué)。

【基金項目】本文系縣級骨干教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)農(nóng)村薄弱校高三英語聽力培養(yǎng)策略研究課題成果。

一、 引言

所謂農(nóng)村薄弱學(xué)校，是指教育跟不上步伐的學(xué)校。具體地說，是指教育教學(xué)理念、學(xué)校管理、師資建設(shè)、辦學(xué)生源、辦學(xué)條件、教育環(huán)境、教育質(zhì)量等方面與示范性學(xué)校相比存在差距的學(xué)校。大田縣鴻圖中學(xué)主要是因為高中部生源全部都是達標校招收之后剩余的學(xué)生，客觀上造成的生源薄弱，但是我校是由私立校轉(zhuǎn)制而來，在師資和教學(xué)設(shè)施設(shè)備硬件等條件都不亞于同縣域的達標校，因此開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)農(nóng)村薄弱校高三英語聽力培養(yǎng)策略研究更有可能創(chuàng)造更有利條件，提高學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，我?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)農(nóng)村薄弱校高三英語聽力培養(yǎng)策略研究，運用合適學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的聽力滿分，通過農(nóng)村薄弱校高三英語聽力培養(yǎng)課堂教學(xué)策略，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)的效應(yīng)，這種聽力學(xué)習(xí)課堂與農(nóng)村高中外語學(xué)習(xí)者的關(guān)系還是感性認識，缺少更有力的實證理據(jù)。

二、 實驗

1.實驗假設(shè)。實驗的null假設(shè)是：通過實驗班和控制班實驗前后測試結(jié)果的對比利用實驗工具社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包spss進行統(tǒng)計分析：（1）英語聽力學(xué)習(xí)時運用聽力滿分不會影響其整體的英語學(xué)習(xí)，（2）聽力策略指導(dǎo)對學(xué)習(xí)者英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成，與其他學(xué)習(xí)者相比，沒有影響效果。

2.實驗設(shè)計。對英語水平相當?shù)膬蓚€班級，一個作為被試，進行實驗處理，另一個作為對照組只進行常規(guī)教學(xué)。被試組在日常教學(xué)中嵌入基于學(xué)科核心素養(yǎng)農(nóng)村薄弱校高三英語聽力培養(yǎng)教學(xué)策略的教學(xué)模式進行培養(yǎng)，考察實驗成績，以觀察運用聽力滿分，通過聽力培養(yǎng)教學(xué)策略，對農(nóng)村高三英語學(xué)習(xí)能力較弱者的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

（1）實驗方法。1）對比法。分實驗組和對照組，對實驗組實施實驗措施，對照組開展常規(guī)教學(xué)，?？假|(zhì)檢進行綜合比較。2）運用天學(xué)網(wǎng)app聽力滿分輔助教學(xué)，學(xué)生隨時隨地可以進行聽力訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)聽力學(xué)習(xí)模式，安排更合理、更科學(xué)。3）聽前先過語塊、預(yù)測，聽中精聽，快速記錄所聽材料，聽后收取學(xué)生速記材料，一遍掌握聽力過程情況。規(guī)避亂聽、抄聽、蒙聽。

（2）被試。以本校高三學(xué)生為研究對象，試驗前通過問卷調(diào)查，測驗。分組。根據(jù)高二下期末考英語成績和性別分為異組同質(zhì)的兩個班。對兩班的英語高考成績分析表明兩組被試英語水平?jīng)]有顯著差異，F(xiàn)（1， 27）=0.118， P>0.05，即兩組被試的英語水平相當。

3.實驗材料。用天學(xué)網(wǎng)的app聽力滿分為實驗材料。

4.實驗過程。在實施實驗措施前， 保障訓(xùn)練效果，參與學(xué)校按照班級創(chuàng)建QQ、微信群（學(xué)生、家長），天學(xué)網(wǎng)為每個班配備專屬助教甘老師。通過“學(xué)校教師+家長+天學(xué)網(wǎng)助教甘老師”三方參與模式，確保學(xué)生順利開展訓(xùn)練。每套題及專項練習(xí)，達到有效完成。訓(xùn)練的一些具體方式方法：

（1）前期準備。提前利用微信建好班級聽力訓(xùn)練群，老師在班級內(nèi)通知學(xué)生加群。參與人員到齊之后，統(tǒng)一在群中發(fā)布資料，即參與用戶的賬號資料，訓(xùn)練內(nèi)容，操作步驟，聽力訓(xùn)練計劃等。

（2）中期 ：監(jiān)督與檢查、互動與學(xué)習(xí)。第一助教根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)計劃發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)安排在學(xué)生空閑時間完成聽力任務(wù);第二及時催促未按時完成作業(yè)同學(xué)，讓家長和科任老師配合監(jiān)督學(xué)生完成聽力;第三助教老師發(fā)布成績，任課教師配合對比聽力成績。第四形成學(xué)生日常訓(xùn)練成績報告，及時向家長餃家長反饋交流學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)視頻、訓(xùn)練情況。第五在平時訓(xùn)練基礎(chǔ)上，對錯題同類題及時鞏固強化;第六班級共性專項考點重新組卷消滅;第七定期?？?。第八及時針對學(xué)生常見錯誤做歸納，尋找可能解決問題的策略。

5.實驗結(jié)果分析。本實驗利用SPSS（19.0）軟件來科學(xué)分析數(shù)據(jù)時， 沒有完成測試的被試數(shù)據(jù)不參加統(tǒng)計， 最后進入分析的人數(shù)為：實驗組48人， 對照組40人。對兩組進行后測，比較成績，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

（1）實驗組成績高于控制組，且差異顯著。這說明在常規(guī)教學(xué)過程中結(jié)合基于農(nóng)村薄弱校高三英語聽力培養(yǎng)策略用天學(xué)網(wǎng)的app聽力滿分為實驗材料訓(xùn)練能有效提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成，與其他學(xué)習(xí)者相比，其英語聽力學(xué)習(xí)效果都比較好。

（2）對實驗組的前后測的成績進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)實驗組后測詞匯量與背景知識有顯著的正相關(guān)r=0.5150， p<0.05，因此研究者提出，結(jié)合學(xué)科教學(xué)結(jié)合基于農(nóng)村薄弱校高三英語聽力培養(yǎng)策略用天學(xué)網(wǎng)的app聽力滿分進行聽力組織策略訓(xùn)練，能提高背景知識完整性的程度。

當然，本文所研究的對象為要參加高考的高三畢業(yè)生，在年齡段方面有一定的局限性，尤其是當研究對象是尚未具備較強意志力調(diào)適能力的未成年人時，其實驗結(jié)果可能大相徑庭。另外，筆者還將繼續(xù)就心理因素聽力培養(yǎng)策略對英語聽力培養(yǎng)策略詞匯記憶的效應(yīng)以及其他聽力培養(yǎng)策略與外語學(xué)習(xí)的微觀層面的諸多微妙關(guān)系做進一步的研究。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，05，36，5.