高職高專語文教育專業(yè)教學(xué)策略的優(yōu)化研究

楊洪藝

摘 要 高職高專語文教育專業(yè)實(shí)習(xí)中的課堂實(shí)踐在很大程度上能反映出專業(yè)技能訓(xùn)練的效果，本文結(jié)合我校語文教育專業(yè)跟崗實(shí)習(xí)情況，探討當(dāng)前我校師范生技能訓(xùn)練教學(xué)策略存在的問題及努力的方向。

關(guān)鍵詞 語文教育 技能訓(xùn)練 存在問題 策略

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.018

Abstract Classroom practice in the practice of Chinese education specialty in higher vocational colleges can reflect the effect of professional skill training to a great extent. This paper combines with the situation of on-the-job practice of Chinese education specialty in our university， and explores the problems existing in the teaching strategy of skill training for normal students in our university and the direction of our efforts.

Keywords Chinese education; skill training; existed problems; strategy

隨著我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的不斷推進(jìn)，新生育政策的頒布實(shí)施，基礎(chǔ)教育的師資需求進(jìn)一步加大，師范畢業(yè)生就業(yè)面臨前所未有的機(jī)遇。但同時也面臨著不小的挑戰(zhàn)，當(dāng)前存在著就業(yè)單位招不到合適的的人，師資緊缺，而畢業(yè)生又找不到工作的矛盾。究其原因，歸根結(jié)底是師范生所具備的專業(yè)技能與就業(yè)崗位的需求存在差距。就語文教育專業(yè)而言，要解決這個問題，必須對專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)策略進(jìn)行重新審視和有效改革優(yōu)化，做好“課崗對接”，切實(shí)提升畢業(yè)生在就業(yè)中所需的技能本領(lǐng)。

1 當(dāng)前我校語文教育專業(yè)技能訓(xùn)練存在的不足

師范生的跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)是教與學(xué)的一次大檢閱，實(shí)習(xí)中的課堂實(shí)踐在很大程度上能反映出專業(yè)的教學(xué)效果。通過對南寧市中堯路小學(xué)、民族東小學(xué)等我校實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)生語文課堂實(shí)踐進(jìn)行考察，不少實(shí)習(xí)生朗讀及寫作技能薄弱，普通話有待提高，書寫不夠規(guī)范美觀，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理，有的甚至錯字連篇，課件制作應(yīng)付了事，質(zhì)量不高，課堂實(shí)施和掌控能力差。概括起來，主要存在語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課件制作能力、課堂教學(xué)實(shí)施能力能方面等問題，這也是當(dāng)前師范生急需提升和加強(qiáng)的基本技能。據(jù)此可見，語文教育專業(yè)的技能訓(xùn)練的成效是不明顯的，主要存在以下不足：

1.1 語言表達(dá)能力的訓(xùn)練策略需要優(yōu)化

我校語文教育專業(yè)在語言表達(dá)訓(xùn)練方面作了許多努力，開設(shè)了“普通話培訓(xùn)”、“教師口語”、“現(xiàn)代漢語”、“基礎(chǔ)寫作”等相關(guān)課程，不僅有理論的學(xué)習(xí)，更有語言實(shí)踐訓(xùn)練，但總的來說，語言表達(dá)訓(xùn)練形式不夠豐富，與小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系還不夠緊密，理論知識學(xué)習(xí)過多，實(shí)踐性還不夠強(qiáng)，這可以從實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)實(shí)踐的表現(xiàn)得到反饋。一是普通話方面。我校語文教育專業(yè)學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)占多數(shù)，普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，夾雜方音現(xiàn)象較多，課堂不能范讀課文。二是口語表達(dá)方面。有的實(shí)習(xí)生教學(xué)想法很好，但一開口表達(dá)卻是語無倫次、邏輯不清，如在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不能表達(dá)明確的要求，導(dǎo)致小學(xué)生自學(xué)漫無目的，學(xué)習(xí)效率低。三是書面語言表達(dá)方面。主要體現(xiàn)在寫作能力上，實(shí)習(xí)生寫作能力直接影響到教案的撰寫、小學(xué)閱讀和習(xí)作課的教學(xué)。如部分實(shí)習(xí)生教案的語言表述錯漏百出、語病不少;在閱讀教學(xué)中對課文的寫作手法把握有偏差，無法引導(dǎo)小學(xué)生理解課文的精妙之處;在習(xí)作課上，缺乏有效的寫作指導(dǎo)，批改講評時，不能批在點(diǎn)子上，改在關(guān)鍵處。

1.2 語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練策略需要優(yōu)化

語文教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的行動藍(lán)圖，是順利開展語文課堂教學(xué)的前提，它往往決定著一節(jié)課或一篇課文教學(xué)的成敗和效率高低。教學(xué)設(shè)計(jì)能力對師范生的重要性是顯而易見的。語文教育專業(yè)也歷來重視學(xué)生這一基本功的訓(xùn)練，尤其重視對學(xué)生教學(xué)目標(biāo)、過程、方法等設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，但對學(xué)生教材和課標(biāo)分析能力的培養(yǎng)往往不夠重視。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是對包括教材和課標(biāo)分析在內(nèi)的整個上課前的準(zhǔn)備工作的謀劃。有的實(shí)習(xí)生在試講前甚至不知道如何分析一篇課文，也吃不透《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，因此草草寫出來的教學(xué)設(shè)計(jì)往往不科學(xué)不合理。其次，學(xué)生的學(xué)情分析能力的訓(xùn)練也得不到重視，導(dǎo)致學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)針對性不強(qiáng)，甚至脫離實(shí)際。再次，在教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練中，學(xué)生沒有得到充足的訓(xùn)練時間，動手實(shí)踐機(jī)會不多;訓(xùn)練后沒有進(jìn)行及時有效的交流總結(jié)，教師的評價指導(dǎo)往往也只是走過場，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升。此外，技能的訓(xùn)練與小學(xué)課堂一線對接不夠緊密，對語文教學(xué)的新情況，改革的新動向，學(xué)科的新發(fā)展不能及時了解并體現(xiàn)在語文設(shè)計(jì)的訓(xùn)練上。

1.3 課件制作技能訓(xùn)練策略需要優(yōu)化

課件制作與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施密切相關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、課堂教學(xué)的開展越來越離不開教學(xué)課件了。教學(xué)課件在運(yùn)用資源鏈接、圖像、表格、文本等方式創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面具有明顯的優(yōu)勢。因此課件制作是師范生應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)基本技能。高職高專語文教育專業(yè)大多會開設(shè)“課件制作”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”，但學(xué)生的課件制作能力水平與小學(xué)語文教師崗位的實(shí)際需要還存在較大差距，如不少實(shí)習(xí)生在完成了教學(xué)設(shè)計(jì)之后，卻不懂得如何在課件中將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的組織設(shè)計(jì)很好的呈現(xiàn)出來，有的做出來不是邏輯不清就是內(nèi)容極其簡單，質(zhì)量不高，有的甚至在網(wǎng)上胡亂下載修改，做出的課件和教案不相匹配。這與當(dāng)前的課件制作技能訓(xùn)練策略有關(guān)，訓(xùn)練偏重制作技術(shù)的操作，單純提高了學(xué)生的軟件使用水平，沒有與語文教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行緊密結(jié)合，學(xué)生不能形成崗位所需的語文課件制作技能。

1.4 課堂教學(xué)實(shí)施能力訓(xùn)練策略需要優(yōu)化

課堂教學(xué)實(shí)施技能是教師職業(yè)技能的核心和關(guān)鍵，它包括導(dǎo)入、提問、講授、溝通、調(diào)控、結(jié)課、板書等多項(xiàng)具體技能。跟崗實(shí)習(xí)一般要求實(shí)習(xí)生獨(dú)立完成兩篇課文的授課任務(wù)，從實(shí)習(xí)生實(shí)際課堂教學(xué)的情況來看，效果還不盡如人意，課堂調(diào)控能力差，沒有突出語文課程的實(shí)踐性，也沒有重視自主合作探究的教學(xué)方式，互動交流少，上課缺乏激情。認(rèn)真反觀師范生的課堂實(shí)施訓(xùn)練確實(shí)存在一些有待改進(jìn)的地方。首先是學(xué)生實(shí)踐機(jī)會不多，訓(xùn)練面不廣。真正能在課堂上模擬試講的學(xué)生就那么幾個，很多人只是作為觀眾觀看別人上課而已，鍛煉的機(jī)會少。其次沒能形成穩(wěn)定的行之有效的訓(xùn)練模式。再次訓(xùn)練形式單一，沒能拓寬訓(xùn)練的途徑。

2 技能訓(xùn)練策略優(yōu)化的方向

2.1 結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)課堂實(shí)際，開展有效的語言表達(dá)訓(xùn)練

我國“面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃”要求“各級各類學(xué)校特別是中小學(xué)、師范院校要繼續(xù)把說好普通話、寫好規(guī)范字、提高語言文字能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”。語言表達(dá)能力的高低直接影響教師教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此師范生的語言表達(dá)技能訓(xùn)練要常抓不懈。要緊密結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化課堂實(shí)踐性。避免“滿堂灌”和“單邊式”的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)情境平臺，讓學(xué)生在富有語文氣息的實(shí)踐活動中提升語言表達(dá)能力。在口語表達(dá)方面，做好課前5分鐘的朗讀訓(xùn)練或即興說話，以小學(xué)語文的重點(diǎn)篇章為朗讀材料，注重節(jié)奏和情感的把握，說話表達(dá)注意要點(diǎn)，簡潔明了。在日常課堂教學(xué)中，結(jié)合獎勵措施，經(jīng)常給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，善于引導(dǎo)和鼓勵，營造和諧氛圍，調(diào)動表達(dá)的積極性，逐步樹立學(xué)生的自信心。同時結(jié)合時事和各種節(jié)日開展主題朗誦和主題演講活動，利用好“中華經(jīng)典誦讀比賽”“全區(qū)師范生演講大賽”等平臺，讓學(xué)生在成功和快樂中學(xué)習(xí)朗誦，在全專業(yè)掀起朗誦和表達(dá)的熱潮。在寫作訓(xùn)練方面，引導(dǎo)系統(tǒng)掌握寫作理論知識的同時，通過案例教學(xué)，提升學(xué)生運(yùn)用寫作理論知識分析小學(xué)閱讀課文的能力和小學(xué)作文教學(xué)能力。

2.2 依托相關(guān)課程，強(qiáng)化語文教學(xué)設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練

教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)要緊緊依托“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)”“小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練”等相關(guān)課程的教學(xué)，重視小學(xué)語文教材的分析和“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的分析學(xué)習(xí)，注重案例分析教學(xué)，增加課堂實(shí)踐的機(jī)會，組織學(xué)生集體備課撰寫教案，使學(xué)生在合作交流中掌握知識和提升能力。同時，重視“課崗對接” “課賽結(jié)合”。深入小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，密切關(guān)注小學(xué)語文課堂的實(shí)踐，參加小學(xué)語文教研教改活動，甚至可以把小學(xué)一線教師請到高校課堂來，利用好學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)機(jī)會。以賽促學(xué)，積極組織學(xué)生參加“語文教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”“全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽”等校內(nèi)外比賽，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握。

2.3 立足基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，融合學(xué)科特點(diǎn)，提高課件制作技能訓(xùn)練的效率

依托“現(xiàn)代教育技術(shù)”和“課件制作”等課程，確保學(xué)生在課堂上掌握常用的制作軟件工具，同時要與“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)”等相關(guān)課程緊密結(jié)合，聯(lián)系小學(xué)語文的經(jīng)典課文，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的課件制作技能。引導(dǎo)學(xué)生針對小學(xué)語文的教學(xué)方案收集相關(guān)度高、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)資源，并提升學(xué)生對這些多媒體教學(xué)素材的綜合加工處理能力。多選用典型的案例進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)開展合作交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從合作完成到獨(dú)立制作，逐步提升課件的制作技能。

2.4 重視實(shí)踐，形成模式，有效提升學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)施能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要將學(xué)生置于技能訓(xùn)練的核心地位，確保每個學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)施能力都能得到有效提升。依托“小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練”“小學(xué)語文課程與教學(xué)”等課程，采用理論知識學(xué)習(xí)、觀摩教例研討、課堂模仿訓(xùn)練、總結(jié)反饋提升的模式，開展專門訓(xùn)練。不僅要組織好課內(nèi)模擬講課活動，同時指導(dǎo)好課余的試講訓(xùn)練，增加實(shí)踐的機(jī)會?？梢砸孕〗M為單位開展試講活動，小組內(nèi)共同備課寫教案，輪流進(jìn)行模擬試講，總結(jié)交流共同進(jìn)步。小組做好每個學(xué)生模擬試講的視頻錄制，教師篩選典型的例子在課堂上全班交流，這樣每個學(xué)生都得到了幫助和鍛煉。此外，要拓寬訓(xùn)練的途徑，鼓勵學(xué)生制作“微課”，針對課堂教學(xué)實(shí)施技能中的各個單項(xiàng)技能分別訓(xùn)練;利用好各教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在豐富優(yōu)秀的成功課例的學(xué)習(xí)中提升能力;善于將往屆實(shí)習(xí)生的課堂實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)引入課堂，讓學(xué)生觀照自身的教學(xué)技能現(xiàn)狀，在總結(jié)反思中快速提高課堂教學(xué)實(shí)施技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣蓉，李金國.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)[M].高等教育出版社，2016.