殊途同歸，合力“想象”

倪明

統(tǒng)編本教材三年級下冊的習(xí)作單元主題是想象，安排學(xué)習(xí)的兩篇精讀課文《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》都是童話。童話最突出的特點(diǎn)是具有豐富的想象力。與此前閱讀單元中眾多童話在教學(xué)目標(biāo)上有所不同，這兩篇童話共同承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。但想象并不是—種具體的表達(dá)方法，而是—種特殊的思維形式。在具體運(yùn)用中，想象可以突破時(shí)間和空間的束縛，對人腦中存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造以形成新的形象。這種新的形象只存在于大腦中，雖然未來有可能真的會(huì)出現(xiàn)，但現(xiàn)實(shí)中尚不存在。那么，本單元的兩篇精讀課文在想象這一習(xí)作關(guān)鍵能力上，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的表達(dá)方法呢？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段的“目標(biāo)與內(nèi)容”，從閱讀和寫作兩方面提出的相關(guān)表述是“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，對應(yīng)到具體課文，就是能夠感受童話創(chuàng)造的生動(dòng)形象（“老長老長老長老長老——長的長頭發(fā)”和“一棵長滿各種形狀的鳥窩的樹”），用大膽的想象完成這種新形象的再造。教材中體現(xiàn)本單元的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)有：單元導(dǎo)語“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，明顯指向閱讀教學(xué)目標(biāo);課后練習(xí)“想象一下……和同學(xué)交流，看誰的想法更奇妙、更有趣”“說說你覺得哪些想象有意思;如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事”，在具體的閱讀目標(biāo)中突出奇妙、有趣;交流平臺(tái)“大膽想象創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)中不存在的事物和景象”“這樣的想象很奇特”“在想象的世界里沒有什么是做不到的。大膽想象可以實(shí)現(xiàn)美好的愿望，擁有奇異的經(jīng)歷”。綜合這些說法，習(xí)作單元的想象教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)神奇的想象世界里去享受，突破平常時(shí)空束縛，大膽想象，以不斷產(chǎn)生新的形象;借助兩篇童話的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握大膽想象的方法，不斷提升想象能力，這也是語文核心素養(yǎng)中思維發(fā)展和提升的具體體現(xiàn)。

《小真的長頭發(fā)》和《我變成了一棵樹》同為童話體裁的作品，前者想象長頭發(fā)可以釣魚、套牛、做被子、晾衣服……，后者想象“我”變成了一棵樹。兩篇文章都做到了想象大膽、奇特、有趣，但在具體表現(xiàn)方法上還有明顯的區(qū)別。教學(xué)中須注意以下幾個(gè)要點(diǎn)，并加以對比。

一、多個(gè)想象如何呈現(xiàn)

兩篇課文中的想象都不是單個(gè)的，而是成系列出現(xiàn)的。這樣系列出現(xiàn)的想象如何構(gòu)成—個(gè)整體呢？

《小真的長頭發(fā)》是以第三人稱寫的，敘述的色彩濃厚一些;《我變成了一棵樹》是以第一人稱寫的，可以在心理活動(dòng)上多有呈現(xiàn)。這樣故事開頭——想象的起因在表達(dá)上就不一樣，前者是在小姑娘頭發(fā)長短的比較中引發(fā)了對“長頭發(fā)”的夸說，這種夸說由真實(shí)到虛擬，觸發(fā)了一系列的想象;后者從“我”不想吃飯產(chǎn)生“變成一棵樹”的希望開始，進(jìn)而展開了真的變成樹后的一系列想象。雖然都出現(xiàn)了一系列想象，但兩個(gè)系列呈現(xiàn)方式不同，前者是圍繞“長頭發(fā)”這個(gè)點(diǎn)成散射狀，講的是“長頭發(fā)”可以做的各種事情;后者是從“變成一棵樹”出發(fā)，講的是隨后具體的變化情況。這兩種不同的呈現(xiàn)方式組合在一起，恰好就是對想象的學(xué)習(xí)得以深入的一種路徑：《小真的長頭發(fā)》在前，承擔(dān)以發(fā)散思維為主的想象的學(xué)習(xí)，即由某一點(diǎn)出發(fā)展開想象，不斷回到這個(gè)點(diǎn)再出發(fā)，文中用來過渡的形式是“還有呢……”，結(jié)果是想得越多越好，最終形成一種面上的鋪排;《我變成了一棵樹》在后，承擔(dān)以深入思考為主的想象的學(xué)習(xí)，即在選擇某一想象點(diǎn)后，要沿著這個(gè)點(diǎn)一直往下想，想象之間互相銜接，想得越深入越好，最終連貫成一個(gè)立體的架構(gòu)。

通過對比我們知道，文章中出現(xiàn)多個(gè)想象時(shí)，根據(jù)想象之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以采用橫向的平面鋪排來呈現(xiàn)，如《小真的長頭發(fā)》;也可以采取縱向立體的方式來架構(gòu)，如《我變成了一棵樹》。

二、想象如何加工

童話中想象的完成，都離不開對大腦中所存儲(chǔ)表象的加工。具體用什么方法加工和為什么要這樣加工，一方面可能與作者善于運(yùn)用的方法有關(guān)，另一方面需要根據(jù)存儲(chǔ)對象和想象的新形象之間的關(guān)系來決定。

《小真的長頭發(fā)》中，想象的出發(fā)點(diǎn)是長頭發(fā)，長頭發(fā)本是人身體的一部分，留長頭發(fā)一般是愛美的表現(xiàn)，釣魚線、套牛繩、晾衣索等是日常生活用具，本來是互不相干的，但作者抓住了這些事物都具有“長”這種性質(zhì)，運(yùn)用夸大加比擬的方法，通過大膽聯(lián)想，把長頭發(fā)與這些事物結(jié)合在一起，形成了諸多神奇的想象。長頭發(fā)釣魚、長頭發(fā)套牛、長頭發(fā)當(dāng)被子、長頭發(fā)晾衣服等，誰都沒有見過，一切都那么不可思議。

《我變成了一棵樹》中，“我”與一棵樹是無關(guān)聯(lián)的，作為一個(gè)貪玩不想吃飯的孩子，在樹下玩得很投入時(shí)被媽媽喊去吃飯，“我”突然間萌生了“變成一棵樹……”的想法，只是因?yàn)椤拔摇眱?nèi)心覺得眼前的樹不需要吃飯。很明顯，作者在這里采取的是擬物加擬人的方法。人變成樹時(shí)“小樹枝從身上冒出來”“長出各種各樣的鳥窩”，用的是擬物;而樹具有人的動(dòng)作、心理特點(diǎn)，“心嗵嗵地跳著”“有點(diǎn)兒高興，又有些失望”，用的是擬人。正是這種獨(dú)特的加工方法，才使“我”變成一棵樹的故事讀起來既有趣又神秘，引人人勝。

由此可見，兩篇文章在加工再造新形象時(shí)主要都用了比擬的方法，都用了綜合加工的策略?！缎≌娴拈L頭發(fā)》中是以此物比彼物，兩種事物之間有某個(gè)相似點(diǎn)，此物只是長頭發(fā)作用的一種，彼物則是多種多樣具備細(xì)長性質(zhì)的物品。但是，如果僅僅用比擬的方法，長頭發(fā)釣魚、套牛、晾衣服就會(huì)被當(dāng)成笑話，而夸張能夠輕而易舉地完成從此物到彼物的有效銜接。也就是說，在比擬形成的初步想象中，加上夸張才有大膽、神奇的意味。《我變成了一棵樹》中的擬物和擬人都是比擬的方法，只不過此物和彼物之間是沒有相似點(diǎn)的。如果只用擬物來表達(dá)，人變成了樹，客觀上，樹可以長出無數(shù)的枝葉，在風(fēng)雨的作用下也可以有一些搖擺的動(dòng)作，但不可能有心理活動(dòng)，更不可能有思想;為了彌補(bǔ)這種缺陷，需要再用擬人的手法，讓樹具備人的某些特點(diǎn)。這樣在完成同一想象中既用擬物又用擬人，使再造的新想象此物與彼物之間達(dá)到了一種自然融合的境地，比起單一的擬物或擬人，新想象更具豐富性和立體感。

三、想象之中有何秘訣

讀《小真的長頭發(fā)》，那些想象不斷涌現(xiàn)在小真的腦海中，雖然出發(fā)點(diǎn)相同，但互相之間的跳躍性很強(qiáng)，看上去好像比較亂，其實(shí)只是形亂神不亂。如何做到這一點(diǎn)的呢？這就是課文在表達(dá)想象中的一個(gè)秘訣——自圓其說。

這里的“自圓其說”是指努力使自己的說法讓別人都信以為真。小真的想象是如何做到自圓其說的呢？可以從這些想象的對象、使用方法及結(jié)果上進(jìn)行分析，具體內(nèi)容見下表。

這些想象，如用長頭發(fā)從橋上釣魚，粗略地看，似乎有了想象的基本模樣，但是構(gòu)成想象的此物與彼物之間的銜接缺乏有效鋪墊，給人一種過于隨便（用任意的彼物都可以）的感覺;只有進(jìn)入更具體的做法——“掛上一點(diǎn)魚餌”，出現(xiàn)了具體的結(jié)果——不僅可以釣到魚，而且“不管什么樣的魚，都能釣上來”，才顯示出這個(gè)想象是多么神奇、有趣。因?yàn)檎n文中想象的創(chuàng)造者小真，想著想著就開心得不得了，而讀者讀著讀著，也跟著小真一起樂起來了。這后續(xù)的具體做法及結(jié)果看上去也不過幾句話而已，但已經(jīng)足以讓這個(gè)想象具有令人信服的效果，這就是自圓其說的妙處所在。

而在《我變成了一棵樹》中，如果說“我”變成一棵樹是一個(gè)大的想象，隨后發(fā)生的，如許多小樹枝冒出來、長滿鳥窩、請小動(dòng)物住進(jìn)來、媽媽住進(jìn)三角形鳥窩、媽媽請小動(dòng)物吃東西等接連不斷的想象，每發(fā)生一個(gè)新的想象都做到了自圓其說，而且環(huán)環(huán)相扣。正是這種環(huán)環(huán)相扣才完成了更大意義上的自圓其說，與《小真的長頭發(fā)》中那一個(gè)個(gè)想象的自圓其說比起來，后者的表達(dá)難度更大，在想象中需要從整體上去把握才行。

總之，從每一個(gè)想象點(diǎn)的確定到想象的完成，僅僅給出一個(gè)大膽的想法是不夠的，還必須能夠圍繞這個(gè)想法，再給出想象的具體做法及結(jié)果，足以保證自己相信這種說法，當(dāng)然也努力讓別人相信這個(gè)說法。這就是想象過程中的自圓其說，也是本單元兩篇精讀課文的教學(xué)指向——獲得穩(wěn)固的想象能力的學(xué)習(xí)秘訣。