促進(jìn)學(xué)習(xí)的說話評估

從2004年開始，我國香港地區(qū)開始推行全港性系統(tǒng)評估（territory-wide systemassessment，簡稱TSA）。TSA為低風(fēng)險評估，旨在評估學(xué)生的基本能力。TSA于每年5月舉行，評估的范圍包括語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科，評估的對象包括小學(xué)三年級、六年級和中學(xué)三年級的學(xué)生。以語文學(xué)科試題為例，TSA試題設(shè)計包括閱讀、寫作、聆聽和說話四個方面，其中說話評估的設(shè)計頗有特色。本文以2019年TSA小學(xué)三年級的說話評估試題為例，探討其任務(wù)設(shè)計及特色，以期為當(dāng)前內(nèi)地語文教學(xué)與評估提供借鑒。

一、評估目標(biāo)：指向基本能力

目標(biāo)是評估的風(fēng)向標(biāo)。TSA的評估范疇包括閱讀、寫作、聆聽和說話?！吨袊Z文課程第一學(xué)習(xí)階段基本能力》關(guān)于說話要達(dá)到的基本能力目標(biāo)描述如下：“能清楚地講述兒童故事;能就日常生活的話題和別人交談;能順序講述事件的大概;能運用日常生活的詞語表情達(dá)意;能掌握所學(xué)字詞的發(fā)音;說話聲音響亮?！敝赶蚧灸芰Φ恼f話評估是“保底工程”，從描述中不難發(fā)現(xiàn)，說話評估的目標(biāo)表述比較具體，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實語言情境中運用祖國語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，這與我們語文核心素養(yǎng)的“語言建構(gòu)與運用”具有相通之處。

二、試題設(shè)計：任務(wù)驅(qū)動

說話評估共有三張分卷，每張分卷均有看圖說故事和小組交談兩種題型。每個學(xué)生只需選做其中一種，具體的試題如下：

1.看圖說故事

看圖說故事是呈現(xiàn)一組圖，要求考生依據(jù)四幅互相關(guān)聯(lián)的圖，說一個完整的故事。依據(jù)說話評估的指引，看圖說故事旨在評估學(xué)生個人的說話能力，學(xué)生必須根據(jù)四幅圖畫的意思，講述一個完整的故事。以下為分卷一看圖說故事試題：

圖1選材源自學(xué)生的家庭生活。命題者通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)考生講故事。看圖說故事是觀察與想象的有機結(jié)合。在三分鐘的準(zhǔn)備時間里，考生需要先整體觀察圖畫，聯(lián)系地看四幅圖畫，看看圖畫上出現(xiàn)了哪些人物，他們在于什么。圖1中，兩個小朋友在家里爭搶玩具鬧了矛盾，而后通過一起做紙飛機化解了矛盾。在把握整體后，考生再觀察局部，運用相關(guān)策略展開想象以豐富情節(jié)，比如人物說了什么，人物內(nèi)心想了什么。通過語言、動作、神態(tài)和心理活動的綜合運用，考生便能較好地完成說故事的任務(wù)。

將講故事納入正式評估中，這樣的說話設(shè)計是新穎的，其做法也值得肯定。目前，統(tǒng)編本教材十分重視“講故事”的訓(xùn)練，而且在不同年級的教材中反復(fù)安排，如《曹沖稱象》《蜘蛛開店》《小蝌蚪找媽媽》等課文都涉及講故事的能力訓(xùn)練，其目標(biāo)和落點亦層層推進(jìn)，簡單復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三者隨著年級升高而漸次出現(xiàn)。觀照當(dāng)前的語文教學(xué)，一些教師不重視“講故事”的落實，往往設(shè)計成概括式的填空題或者作為課后作業(yè)布置。這無疑是對“講故事”的一種誤讀，不利于學(xué)生說話能力的提升。若將講故事納入考查或者考試中，或許有助于改變復(fù)述故事被邊緣化的狀況。

2.小組交談

看圖說故事側(cè)重于考查學(xué)生個人的口頭表達(dá)能力，小組交談重在評估學(xué)生與他人溝通的能力?？忌艘唤M，兩位主考官依據(jù)話題指引，給予學(xué)生小組交談的提示。小組交談評估前，主考官需要與學(xué)生閑談兩分鐘，就相應(yīng)話題進(jìn)行指引，考試時間為兩分鐘。2019年小組交談的三張分卷話題圍繞著學(xué)生日常生活展開。分卷一的話題是“班際表演”和“我是主角”，分卷二的話題是“生日愿望”和“學(xué)習(xí)新事物”，分卷三的話題是“萬能機器人”和“圖書分享日”。這樣的話題源于學(xué)生的生活，較好地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)愿望。下面以分卷一為例進(jìn)行分析。

首先是主考官明確說話評估的話題：“我們今天的話題是‘班際表演。你們只需按話題輕松地跟其他同學(xué)交談，限時兩分鐘?！泵鞔_話題與時長后，主考官對學(xué)生進(jìn)行話題指引：“學(xué)校將要舉行班際表演，每個班要表演一個節(jié)目，例如唱歌、跳舞、花式跳繩等，你們建議自己的班級表演什么？為什么？”考慮到有學(xué)生提早完成的情況，主考官可以結(jié)合一個備選的題目引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)交談，如：“你們會怎樣準(zhǔn)備這個表演？請與同學(xué)分享一下?！边@樣的彈性設(shè)計體現(xiàn)了說話評估的靈活性。

如果說看圖說故事側(cè)重獨白類話題，那么小組交談則注重對話類話題。在交流討論的過程中，學(xué)生需要聆聽別人的意見，表達(dá)自己的看法，因此傾聽能力和應(yīng)對能力都不可或缺。目前，統(tǒng)編本教材每一冊均編排了四次口語交際活動，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平而有不同的目標(biāo)和側(cè)重。以“討論”為例，一年級的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的對象意識與場合意識，二年級鼓勵學(xué)生輪流表達(dá)，從三年級開始注重聆聽他人的觀點與發(fā)表自己的看法，并初步嘗試整理、分析小組的觀點。TSA的說話評估在小學(xué)三年級的目標(biāo)也是強調(diào)聆聽與表達(dá)，而表述方面操作性更強，如“順序”“用詞”“發(fā)音”“聲音”這些具體的描述，讓教師和學(xué)生更易于把握并落實。清晰具體的目標(biāo)描述減少了教師的困惑，有利于說話目標(biāo)的實現(xiàn)，其做法值得我們重視。

三、評估標(biāo)準(zhǔn)：多維整合

說話評估設(shè)計了兩種類型的主觀題，即看圖說故事和小組交談。相對于客觀題，主觀題的答案更多元。如何減少因評卷者主觀因素造成的差異是評估工作不可回避的問題。如果沒有科學(xué)有效的評估標(biāo)準(zhǔn)，那么評估的信度和效度就會受到影響。在全港性系統(tǒng)評估中，說話評估的標(biāo)準(zhǔn)是如何擬定的？如前所述，說話評估包括兩種題型，評估標(biāo)準(zhǔn)也因題而異。

以看圖說故事為例，其評估標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容和語音方面考查學(xué)生的表現(xiàn)。說話評估的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)基本能力的目標(biāo)設(shè)計，從內(nèi)容和語音兩方面制定評審準(zhǔn)則。具體而言，內(nèi)容方面從“能清楚講述兒童故事”“能按順序講述事件的大概”和“能運用日常生活的詞語表情達(dá)意”三個維度評估考生的表現(xiàn);語音方面則從“能掌握所學(xué)字詞的發(fā)音”和“說話聲音響亮”兩個維度進(jìn)行評分。依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，評分者給予相應(yīng)的等級?？磮D說故事在內(nèi)容方面劃分為五個等級，5級為最佳表現(xiàn)，依次類推;在發(fā)音方面則劃分成1～3級，3級為最佳表現(xiàn)，其等級描述為“吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確”“說話聲音適中”。以內(nèi)容為例，筆者列舉了分卷一中看圖說故事的評估標(biāo)準(zhǔn)，詳見表1。

四、思考與啟示

TSA的說話評估是促進(jìn)學(xué)習(xí)的說話評估，倡導(dǎo)以評促學(xué)，幫助教師和家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。香港地區(qū)將說話評估納入語言類學(xué)科的正式評估中，這與國際上重交流的語言教學(xué)改革趨勢是相符的。香港地區(qū)在說話評估方面的探索對內(nèi)地語文評估設(shè)計及教學(xué)改進(jìn)具有良好的啟示意義。

1.精準(zhǔn)定位，避免拔高要求

在教學(xué)和評估中，如何確定目標(biāo)十分關(guān)鍵。精準(zhǔn)的定位要立足于課程文件與具體學(xué)情。例如，“能按順序講述事件的大概”是TSA說話評估的一個評分項目，這意味著在這個階段看圖說故事的教學(xué)不需要過分強調(diào)學(xué)生講述故事的生動性，而應(yīng)更多地關(guān)注講述的完整性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段口語交際確定的目標(biāo)為“能較完整地講述小故事”，這與“能按順序講述事件的大概”是相通的。這對于教師確定“講故事”的教學(xué)目標(biāo)很有裨益。

照顧不同學(xué)生的差異，避免拔高要求，也是TSA帶來的有益啟示。作為基本能力的評估，TSA的說話評估為學(xué)生提供了選擇的機會，從看圖說故事和小組交談中二選一，這有利于學(xué)生發(fā)揮所長。對于有特殊需要的學(xué)生，香港考試及評核局提供了有針對性的支援，如為視障學(xué)生提供讀屏軟件或點字卷，以促進(jìn)融合教育和實現(xiàn)全員參與的評估愿景。這些做法值得我們重視。如何在教學(xué)和評估中為有特殊需要的學(xué)生提供有彈性的支援措施值得教育者深思。例如，針對不同學(xué)生的需要，編制可供選擇的試題;提供作答讀題的指引;以教育技術(shù)為支撐，調(diào)整作答的形式等。

2.真實評估，激發(fā)表達(dá)愿望

說話評估注重真實性，以考查學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)與溝通的能力。因此，評估的選題應(yīng)該注重現(xiàn)實話題，重視從日常生活中的現(xiàn)象提煉主題，編制試題。如前所述，“生日愿望”“圖書分享日”這樣的話題貼近學(xué)生的生活，人人都有話可說，有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。

統(tǒng)編本教材在口語交際的編排上積極回應(yīng)現(xiàn)實生活的需求，每冊書選取四個貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實話題，激勵學(xué)生開口說話，把話說好。以統(tǒng)編本教材三年級上冊為例，四個交際話題分別是“我的暑假生活”“名字里的故事”“身邊的小事”和“請教”。觀照生活中的交際話題，教師可以將QQ、微信、電話等溝通方式巧妙融入課堂教學(xué)中，模擬場景，還原生活，鼓勵學(xué)生真實參與，學(xué)以致用。

3.制定標(biāo)準(zhǔn)，力求科學(xué)評估

客觀評分是說話評估科學(xué)性的關(guān)鍵，而制定評估標(biāo)準(zhǔn)有助于提高評估的信度。為了便于操作，評估標(biāo)準(zhǔn)需要有不同的等級和等級描述。例如，“吐字清晰”“發(fā)音準(zhǔn)確”“說話聲音適中”這樣的TSA說話評定標(biāo)準(zhǔn)十分具體，便于教師和學(xué)生理解與把握，減少評估的主觀性。同時，適當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)之于日常教學(xué)也有一定的促進(jìn)作用。目前，我國內(nèi)地語文考試為書面評估，口語交際不在正式評估的范疇。因而，口語交際教學(xué)不受重視，有的教師甚至狹隘地“以考定教”，口語交際的價值被削弱了。在課堂教學(xué)層面，評價標(biāo)準(zhǔn)的缺乏也增大了口語交際教學(xué)的難度，意味著教師需要“二度開發(fā)”。以統(tǒng)編本教材三年級下冊口語交際第八單元“趣味故事會”為例，書中的兩個提示是“運用合適的方法，把故事講得更吸引人”“認(rèn)真聽別人講故事，記住主要內(nèi)容”，事實上，“合適”“吸引人”這樣的指引較為籠統(tǒng)，不易于統(tǒng)一理解。在教學(xué)中，教師可以進(jìn)行細(xì)化，給予學(xué)生具體清晰的評價方向，如選取情節(jié)較為曲折、有意思的故事;講故事時有表情、有動作;注意與聽眾有眼神、語言等方面的互動;說話聲音響亮，讓大家聽得清。據(jù)此制定“趣味故事會”評價星級標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生便能較好地理解“合適”與“吸引人”的意義。

另外，在TSA中看圖說故事以口頭表達(dá)的形式考查。在我國內(nèi)地，看圖表達(dá)的題目主要是以書面表達(dá)的形式出現(xiàn)，如看圖寫話、看圖作文，而與之對應(yīng)的評分量表則較為少見。在閱卷時，教師一般憑經(jīng)驗及參照學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行打分。有的教師注重學(xué)生是否寫清楚敘事“六要素”，有的教師傾向于敘事中“愿望”與“沖突”設(shè)計得是否合理。如此一來，不同閱卷教師就可能因主觀因素導(dǎo)致評分差異。TSA的評分標(biāo)準(zhǔn)給予了我們很好的啟示，制定具體明確的評估標(biāo)準(zhǔn)是提高評估科學(xué)性不可或缺的一環(huán)。