因“略”施“法”，作好閱讀銜接

付建勇

21世紀(jì)最有價(jià)值的知識(shí)是方法和策略。閱讀方法和策略不是說教，而是真實(shí)經(jīng)歷后的建構(gòu)和習(xí)得，或者是科學(xué)規(guī)律的明理、驗(yàn)證和形成判斷，在交互式、互惠式和問題解決或任務(wù)驅(qū)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。有證據(jù)表明，許多閱讀規(guī)則和策略，尤其是較高層次的規(guī)則和策略，學(xué)生難能自行發(fā)現(xiàn)?；诖?，為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，統(tǒng)編本教材從三年級(jí)開始有目的地編排了“預(yù)測(cè)”“提問”“提高閱讀的速度”“有目的地閱讀”四個(gè)閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。

學(xué)習(xí)方式是宏觀的，學(xué)習(xí)方法是微觀的，相比較而言，學(xué)習(xí)策略更加強(qiáng)調(diào)的是變通、深度、理解、批判，是中觀的層面。因而，閱讀策略高于方法，但又低于理論，介于方法與理論之間。閱讀策略重在運(yùn)用閱讀方法去重新建構(gòu)，表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動(dòng)參與、體驗(yàn)、練習(xí)、驗(yàn)證，是一種積極、主動(dòng)的思維過程。閱讀方法是組成閱讀策略的基礎(chǔ)。閱讀策略建立在閱讀方法之上，但不是方法的簡(jiǎn)單累加，而是需要讀者根據(jù)任務(wù)要求、不同情境、文本特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素，對(duì)選擇的閱讀方法進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，有目的地進(jìn)行閱讀。

就閱讀策略而言，使用北師大版教材的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些策略？學(xué)到了什么程度？需要補(bǔ)學(xué)哪些內(nèi)容？如何補(bǔ)學(xué)？……這都是教材銜接過程中須要解決的重要問題。

一、教材閱讀策略編排比對(duì)

統(tǒng)編本教材的閱讀策略編排分別是：三年級(jí)上冊(cè)的“預(yù)測(cè)”策略、四年級(jí)上冊(cè)的“提問”策略、五年級(jí)上冊(cè)的“提高閱讀的速度”策略、六年級(jí)上冊(cè)的“有目的地閱讀”策略。這些策略有的在北師大版教材中已經(jīng)涉及，但淺嘗輒止，尚未形成訓(xùn)練邏輯，生成零散;有的策略側(cè)重點(diǎn)有所不同;有的策略在北師大版中尚沒有出現(xiàn)……具體比對(duì)見表1。

二、閱讀策略解析及應(yīng)對(duì)

如何正確認(rèn)識(shí)閱讀策略？在教材整體性換用中如何應(yīng)對(duì)？通過比對(duì)兩個(gè)版本的教材之后，針對(duì)北師大版存在的問題，我們提出如下應(yīng)對(duì)方略。

1.“預(yù)測(cè)”策略

統(tǒng)編本教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元是針對(duì)“預(yù)測(cè)”編排的。預(yù)測(cè)是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來的事情進(jìn)行測(cè)算。預(yù)測(cè)是多種閱讀能力的統(tǒng)整表現(xiàn)，它包含“檢索”“整合”“關(guān)聯(lián)”“推想”“驗(yàn)證”“比對(duì)”“審定”。預(yù)測(cè)也是寫作構(gòu)思所依托的核心技術(shù)，預(yù)測(cè)就是“預(yù)構(gòu)思”，預(yù)測(cè)后的驗(yàn)證、比對(duì)等潛在行為都與寫作息息相關(guān)。

北師大版教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的“從題目推測(cè)內(nèi)容”屬于預(yù)測(cè)的極小部分內(nèi)容，缺乏問題厘清、表格（工具）支持、價(jià)值判斷等系統(tǒng)和精細(xì)訓(xùn)練。為此，需要在四、五、六年級(jí)進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。

2.“提問”策略

為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，統(tǒng)編本教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元編排了關(guān)于提問的策略學(xué)習(xí)。提問策略是指在閱讀時(shí)能提出問題，并試著解決;或?qū)ξ谋咎岢鲑|(zhì)疑，進(jìn)行評(píng)論。提問策略的目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

北師大版教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的“標(biāo)注問題”進(jìn)行了思維優(yōu)化和聚焦，但尚未跟進(jìn)功能價(jià)值判斷，尚未引導(dǎo)學(xué)生沿著“有價(jià)值的問題”進(jìn)行自主研讀。在四年級(jí)下冊(cè)第一至第四單元重點(diǎn)練習(xí)了“多角度提問”，在五年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)了“多角度發(fā)散提問”，但戰(zhàn)線太長(zhǎng)，訓(xùn)練點(diǎn)太散，需要統(tǒng)整于“提問”的單元教學(xué)，并在之后的閱讀學(xué)習(xí)中反復(fù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。相對(duì)于統(tǒng)編本教材，應(yīng)在五、六年級(jí)進(jìn)行增學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所提問題的分類能力，學(xué)會(huì)篩選有價(jià)值的問題，并嘗試解決，收獲閱讀的快樂和成就感。

3.“提高閱讀的速度”策略

“提高閱讀的速度”主要從學(xué)生的閱讀需要出發(fā)，指的是學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速理解、把握閱讀材料，并獲得需要的信息。閱讀速度可以簡(jiǎn)單理解為：閱讀速度=（字?jǐn)?shù)/閱讀時(shí)間）×閱讀理解率。提高閱讀的速度要注意兩個(gè)方面：一是有較快的速度;二是能準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容。提高閱讀速度的主要方式有跳讀、尋讀、變速讀、鑒別閱讀、掃讀等。

統(tǒng)編本教材在五年級(jí)上冊(cè)第二單元編排了“提高閱讀的速度”策略，北師大版教材五年級(jí)上冊(cè)第二、三、六單元以“瀏覽”的形式對(duì)“提高閱讀的速度”進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“面式閱讀”“瀏覽”“跳躍式閱讀”，對(duì)于“尋讀”“鑒別閱讀”還缺乏練習(xí)?；诖?，五年級(jí)的學(xué)生可以隨課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，六年級(jí)的學(xué)生只需用一兩篇課文練習(xí)即可，不用單獨(dú)進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。

4.“有目的地閱讀”策略

“有目的地閱讀”策略是指根據(jù)閱讀目的、學(xué)習(xí)任務(wù)或生活需要獲取信息進(jìn)行的閱讀。包括讀懂作者表達(dá)的信息，篩選重要的信息，區(qū)分重要的和非重要的信息。在閱讀的過程中，學(xué)生需要確定哪些內(nèi)容需要快速閱讀，哪些內(nèi)容需要精讀;哪些內(nèi)容（信息）對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)是有用的;怎么獲取有用的信息;對(duì)重要的信息進(jìn)行精讀，深入理解掌握;對(duì)非重要的信息可以忽略，快速閱讀或?yàn)g覽。

統(tǒng)編本教材將“有目的地閱讀”安排在六年級(jí)上冊(cè)第三單元，而這一策略在北師大版教材中并未顯性存在。所以本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的目的選取閱讀方法來進(jìn)行閱讀，并學(xué)會(huì)運(yùn)用“有目的地閱讀”策略。

三、閱讀策略補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)建議

通過上述比對(duì)分析得出，對(duì)于使用北師大教材的學(xué)生而言，“預(yù)測(cè)”“提問”需要在相關(guān)年級(jí)進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)教補(bǔ)學(xué);“有目的地閱讀”可隨文新授;而“提高閱讀的速度”五年級(jí)的學(xué)生可以隨教材學(xué)習(xí)，六年級(jí)的學(xué)生則不必補(bǔ)學(xué)。

綜上所述，重點(diǎn)補(bǔ)學(xué)的內(nèi)容是“預(yù)測(cè)”“提問”和“有目的地閱讀”。在四至六年級(jí)均要補(bǔ)學(xué)“預(yù)測(cè)”，在五年級(jí)和六年級(jí)增學(xué)“提問”，在六年級(jí)示范教學(xué)“有目的地閱讀”。對(duì)于補(bǔ)學(xué)的材料，建議從以下途徑中選?。褐苯硬捎媒y(tǒng)編本教材中閱讀策略單元的課文;選擇統(tǒng)編本教材本冊(cè)中適合補(bǔ)學(xué)閱讀策略的課文;使用遴選出的文本;從課外閱讀文章中選擇合適的補(bǔ)學(xué)材料。具體建議如下。

1.補(bǔ)——“預(yù)測(cè)”策略教學(xué)建議

統(tǒng)編本教材在三年級(jí)上冊(cè)編排了“預(yù)測(cè)”策略，以《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》三篇故事情節(jié)性比較強(qiáng)的課文對(duì)‘‘預(yù)測(cè)”策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于北師大版教材中沒有編排“預(yù)測(cè)”策略，因此需要在四、五、六年級(jí)進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。但是對(duì)四、五、六年級(jí)的學(xué)生而言，原有的統(tǒng)編本課文比較淺顯，故此，我們提出如下新授及補(bǔ)學(xué)建議。

（1）新授“三變”

新授“三變”指的是在三年級(jí)進(jìn)行新授時(shí)必須做到變行為定式、變教學(xué)順序、變呈現(xiàn)方式。變行為定式是指先教學(xué)“預(yù)測(cè)”策略單元，再將新教材發(fā)給學(xué)生;變教學(xué)順序是指先教學(xué)第四單元，再教學(xué)第一單元，這主要是基于文本的陌生化要求，“預(yù)測(cè)”策略要求學(xué)生不能提前接觸預(yù)測(cè)材料，否則，預(yù)測(cè)便成了假預(yù)測(cè);變呈現(xiàn)方式是指用連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)。這樣異于常態(tài)的教學(xué)，可以保證學(xué)生有充分預(yù)測(cè)及交流的時(shí)間。

（2）補(bǔ)學(xué)“兩換”

“兩換”指的是換文本和換呈現(xiàn)?！皳Q文本”指的是針對(duì)三年級(jí)課文比較淺顯，可以在四至六年級(jí)補(bǔ)學(xué)時(shí)將文本更換為適合高年級(jí)學(xué)生預(yù)測(cè)的文本，如《兔子的名片》《石頭湯》《項(xiàng)鏈》，這樣既能保證學(xué)生的預(yù)測(cè)興趣，又能兼顧預(yù)測(cè)的質(zhì)量?！皳Q呈現(xiàn)”指的是以多媒體分段或者連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)。這樣可以保證學(xué)生預(yù)測(cè)進(jìn)度的統(tǒng)一，便于互相交流。

（3）教學(xué)“九字”

“預(yù)測(cè)”閱讀策略在補(bǔ)學(xué)中主要抓住三個(gè)方面：預(yù)測(cè)的方法、預(yù)測(cè)的步驟和預(yù)測(cè)的注意事項(xiàng)，歸納起來即“四方法，三步驟，兩注意”九個(gè)字。預(yù)測(cè)的方法有四個(gè)，即“三抓一聯(lián)”：抓題目，抓插圖，抓課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際。預(yù)測(cè)的步驟有三個(gè)：猜想，驗(yàn)證，修正。預(yù)測(cè)的注意事項(xiàng)有兩個(gè)：“要有依據(jù)地猜”，“重點(diǎn)不是猜對(duì)與否，而是幫助學(xué)生理解內(nèi)容”。

2.增——“提問”策略的教學(xué)建議

統(tǒng)編本教材在四年級(jí)上冊(cè)編排了“提問”策略。提問策略教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何提出問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高理解能力。學(xué)生閱讀并且對(duì)所閱讀的材料提出問題時(shí)，他們會(huì)不斷地停下來，自我提問策略就會(huì)產(chǎn)生。使用北師大版教材的學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)重點(diǎn)練習(xí)了多角度提問，相對(duì)統(tǒng)編本教材，“提問”策略可以放在五、六年級(jí)進(jìn)行增學(xué)。在增學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所提出問題的分類能力，學(xué)會(huì)篩選有價(jià)值的問題，并嘗試解決。

（1）提問“四難”

“提問”策略類似質(zhì)疑，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很難。在我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的幾輪試教中，學(xué)生遇到的困難主要有以下幾個(gè)方面：一是不會(huì)發(fā)問或隨意發(fā)問，即“問什么”的困難;二是問題只指向文本內(nèi)容，即“從哪些角度問”的困難;三是發(fā)問方式單一，即“怎么問”的困難;四是不知如何篩選有價(jià)值的問題，即“篩選問題”的困難。

（2）增學(xué)“九字”

增學(xué)“提問”策略主要抓住三個(gè)方面：提問的角度、提問的形式和提問的步驟。要緊扣“N方法，三形式，四步驟”九個(gè)字。提問的角度主要有“N方法”：針對(duì)題目問，針對(duì)內(nèi)容問，針對(duì)標(biāo)點(diǎn)問，針對(duì)人物問，針對(duì)關(guān)鍵詞問，針對(duì)文章條理問……。提問的形式有“三形式”：是什么，為什么，怎么樣。提問的步驟有“四步驟”：提出問題，梳理問題，篩選問題，解決問題。

例如，雙流區(qū)勝利小學(xué)胡婷婷老師在執(zhí)教“提問”閱讀策略時(shí)，從認(rèn)知、實(shí)踐、遷移三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)。先用《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文，讓學(xué)生自由提問，之后引導(dǎo)學(xué)生梳理提出的問題，將所有問題從三個(gè)方面進(jìn)行分類：課文內(nèi)容、課文寫法以及聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn);接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)篩選有價(jià)值的問題。以上環(huán)節(jié)是讓學(xué)生掌握提問的步驟。然后利用《它們是莖，還是根？》，讓學(xué)生通過合作運(yùn)用上述方法進(jìn)行實(shí)踐，并告知學(xué)生，提問的最后一步是要嘗試解決問題。最后，讓學(xué)生將方法遷移運(yùn)用，自學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，并總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.范——“有目的地閱讀”策略教學(xué)建議

統(tǒng)編本教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元編排了“有目的地閱讀”策略，教材選取了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇不同文體的文本，在每個(gè)文本中設(shè)計(jì)了兩至三個(gè)閱讀任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”。使用北師大版教材的學(xué)生雖然在前五年的學(xué)習(xí)中積累了一定的閱讀方法，但并沒有上升到策略;另外，“有目的地閱讀”策略在北師大版教材也未顯性存在。因此，本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的目的選取閱讀方法來進(jìn)行閱讀，并學(xué)會(huì)運(yùn)用“有目的地閱讀”策略。這個(gè)策略可以隨六年級(jí)教學(xué)同步進(jìn)行，但使用北師大版教材的教師之前并未接觸過專門的閱讀策略教學(xué)，故此，需要對(duì)六年級(jí)的教師進(jìn)行專門的示范課引領(lǐng)。

（1）試教“三得”

我們團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行試教的過程中發(fā)現(xiàn)，“有目的地閱讀”策略需要在教學(xué)中注意三個(gè)方面：第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀的方法是本單元教學(xué)的基礎(chǔ)，因此教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)快速閱讀的方法進(jìn)行復(fù)習(xí);第二，中下層級(jí)的學(xué)生需要通過大量練習(xí)才能掌握;第三，在閱讀監(jiān)控任務(wù)的呈現(xiàn)方式上，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

（2）范學(xué)“十三訣”

“有目的地閱讀”策略在補(bǔ)學(xué)中主要抓住三個(gè)方面：教學(xué)的層次、推進(jìn)的步驟和閱讀的方法，即“十三訣”——“三板塊，六步驟，四方法”。教學(xué)的層次即“三板塊”：認(rèn)知，實(shí)踐，遷移。在認(rèn)知板塊，講清“有目的地閱讀”的關(guān)鍵特征;在實(shí)踐板塊，以一篇文章來練習(xí);在遷移板塊，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立運(yùn)用。推進(jìn)的“六步驟”：明確閱讀任務(wù)，快速閱讀全文，鎖定相關(guān)段落，確定閱讀方法，篩選相關(guān)信息，完成閱讀任務(wù);閱讀的“四方法”：尋讀法、掃讀法、跳讀法、變速讀法，在快速閱讀全文時(shí)采用速讀法（尋讀法、掃讀法、跳讀法、變速讀法），在進(jìn)行局部閱讀時(shí)采用精讀法。

例如，雙流區(qū)東升迎春小學(xué)牟芮冉老師在執(zhí)教六年級(jí)“有目的地閱讀”策略時(shí)，采用“認(rèn)知—實(shí)踐—遷移”的支架式教學(xué)模式。在認(rèn)知板塊，講清“有目的地閱讀”策略的關(guān)鍵特征，先以《竹節(jié)人》為范本，講解如何根據(jù)不同閱讀目的，通過明確閱讀任務(wù)、快速閱讀全文、鎖定相關(guān)段落、確定閱讀方法、篩選相關(guān)信息、完成閱讀任務(wù)六個(gè)步驟達(dá)到目標(biāo);在實(shí)踐板塊，指導(dǎo)學(xué)生分小組合作實(shí)踐“六步驟”，完成《竹節(jié)人》的閱讀任務(wù)。在閱讀時(shí)，根據(jù)不同的目的采用不同的方法：實(shí)用操作類采用畫流程圖的方法，文本賞析類采用批注體會(huì)的方法，表達(dá)類采用提綱復(fù)述的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)遷移運(yùn)用到與《竹節(jié)人》結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相似的《花臉》中自主學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)“有目的地閱讀”。

綜上所述，閱讀策略的教學(xué)應(yīng)采用“補(bǔ)”“增”“范”的措施，因“略”施“法”，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編本教材與北師大版教材的有效銜接和平穩(wěn)過渡。