“四”字第二筆的寫法與小學(xué)字形教學(xué)問題

張素格 陳雙新

我們還是從它的源流說起（見下圖）?！八摹弊治髦苤皩懽魃舷滤臋M，春秋以后才出現(xiàn)封閉外框內(nèi)加兩筆的形體，該形體從古至今基本沒有變化。在現(xiàn)代宋體字形之前的形體，第二筆均看不出帶鉤，現(xiàn)代楷體字形之所以帶鉤，源于手寫特別是毛筆書寫時(shí)，第二筆末尾順勢(shì)帶鉤，最易于與第三筆快速和順暢銜接。

古文字字形中都沒有鉤，隸書階段漢字出現(xiàn)長鉤，楷書階段出現(xiàn)了大量的短鉤硬鉤，現(xiàn)代漢字中有將近一半的字有鉤，有的字多達(dá)三四個(gè)鉤，如“虎”有三個(gè)鉤。在楷書階段出現(xiàn)的鉤，基本沒有表意作用，極個(gè)別的鉤起到字形區(qū)別作用（如“干”與“于”），多數(shù)只是對(duì)字形起一定的修飾美化作用（如“丁、小、門、月、可、事”等的鉤），避免了呆板、雷同、機(jī)械。鉤的出鋒方向一般是指向下一筆的落筆處，這表明了筆畫之間的聯(lián)系，也體現(xiàn)了書法上筆畫之間形斷意連的要求?！八摹弊值诙P印刷字形中應(yīng)該寫“橫折”還是“橫折鉤”只是不同字體在書寫習(xí)慣上略有區(qū)別而已，與字義毫無關(guān)系。

“字體”概念有兩種含義：一是指“根據(jù)不同時(shí)期、不同書寫工具和介質(zhì)所體現(xiàn)的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和字體風(fēng)格，總結(jié)劃分出來的漢字形體類別，主要包括甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書等”;二是指“根據(jù)字形特點(diǎn)和風(fēng)格劃分出來的，用于印刷、電子顯示或手寫的漢字形體類別，主要包括宋體、仿宋體、楷體、黑體等”?，F(xiàn)行漢字的字體屬于第二種。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，楷書的變體越來越多，如新宋體、華文系列字體、方正系列字體、琥珀體、魏碑體、綜藝體等。目前最常用的字體是宋體和楷體。宋體字是印刷行業(yè)應(yīng)用最為廣泛的一種字體，字形方正，筆畫橫平豎直，橫細(xì)豎粗，棱角分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整齊均勻，主要用于書刊或報(bào)紙的正文部分;楷體由古代書法發(fā)展而來，筆畫粗細(xì)適中、舒展圓潤，字形端正，便于模仿與摹寫，廣泛地用于小學(xué)課本、通俗讀物、批注等。

筆者調(diào)查了人民教育出版社、語文出版社、河北教育出版社、江蘇教育出版社四個(gè)版本的小學(xué)一到六年級(jí)十二冊(cè)語文課本（審定時(shí)間為2001年～2005年），發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)在字體上明顯不一樣，基本是低年級(jí)多用楷體，高年級(jí)逐漸由楷體向宋體過渡，而且一本書中的課文、習(xí)題和生字表使用的字體也不一樣。有的教材十二冊(cè)全部課文都用楷體（如江蘇教育出版社），最少的也是小學(xué)三年級(jí)之前的課文全用楷體（如語文出版社），課后習(xí)題或用宋體或用楷體，生字表則是各套教材全用楷體。這樣安排主要因?yàn)樾W(xué)生進(jìn)入校門的頭幾年是集中識(shí)字寫字階段，這段時(shí)間教材主要使用楷體字，可以與學(xué)生寫字認(rèn)字更好地銜接。

宋體和楷體在筆形與筆畫關(guān)系方面存在一些差異，如：

宋體“四”的第二筆寫為“橫折”，而楷體“四”的第二筆寫為“橫折鉤”;

宋體“辶”和楷體“辶”的折筆寫法有區(qū)別;

宋體“サ”與楷體“サ”末筆筆形不同（前者為豎，后者為短撇）;

宋體“火”和楷體“火”的左點(diǎn)不同（前者為撇點(diǎn)，后者為頓點(diǎn)）;

宋體“心”第二筆是豎折鉤，楷體“心”第二筆是臥鉤。

宋體、楷體的筆畫交接關(guān)系也存在不同，如宋體“月、日、直、目”的中橫與左右豎都相接，而楷體“月、日、直、目”的中橫只與左豎相接，與右豎相離;宋體“田、用、更、鬼”的橫與左右豎都相接，楷體“田、用、更、鬼”的橫與左右豎都相離。

漢字宋體、楷體字形存在不一致是客觀事實(shí)，這樣的差別基本不影響閱讀，在書寫上也沒有對(duì)錯(cuò)之別，教師不必作硬性要求，更不必將其作為考試內(nèi)容。至于報(bào)道中所說有些小學(xué)語文老師認(rèn)為：“‘四字第二筆為‘橫折鉤，日常教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生的確會(huì)面臨筆畫這個(gè)問題，而且是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，是必須掌握的，同時(shí)也是難點(diǎn)?！卑堰@樣的可以一帶而過的問題當(dāng)作是“必須掌握的”“基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)”，并當(dāng)作“難點(diǎn)”，可以說完全沒有把握住語文教學(xué)的重點(diǎn)。

當(dāng)然，對(duì)不是因?yàn)樽煮w不同而造成的字形差異須認(rèn)真分辨，有些差別看起來可能也“細(xì)微”，但恰恰是相似字的區(qū)別點(diǎn)，這樣的問題則馬虎不得。如《河北日?qǐng)?bào)》（2018年3月12日）的一條在線新聞將“任”錯(cuò)寫為“任”（前者右為壬，后者右為王），這就不是字體問題了?！犊滴踝值洹贰叭巍毕伦ⅲ骸啊蹲謪R》：‘音王，急行也?！薄墩滞āと瞬俊罚骸叭危樽种F?！笨芍叭巍焙汀叭巍笔亲中?、字音、字義都不相同的兩個(gè)字。

總之，漢字的筆畫筆形，哪些可以“任意”，哪些需要“較真”，這首先由其所起的作用決定，同時(shí)，也是教師水平的體現(xiàn)。只有任課教師明白了漢字演變的基礎(chǔ)知識(shí)和形體構(gòu)件的作用，才能給學(xué)生講透書寫要領(lǐng)，才能明白哪些真正是“必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)”。