作文評改的糾偏、補(bǔ)遺與重塑

何捷

作文評改一直是寫作教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點。評改，究竟應(yīng)該如何做，從哪些方面人手，要達(dá)到何種目的？

一、直面評改實踐的糾偏

教師的評改無疑對學(xué)生寫作能力的提升有著重要作用。上海師范大學(xué)鄭桂華教授認(rèn)為：“學(xué)生在寫作文的時候，依靠自己的力量，無法擔(dān)負(fù)對寫好作文來說必要的監(jiān)測、反饋功能，這樣一來，學(xué)生寫作文的過程被劃分成了兩部分。從審題、構(gòu)思，到寫作完成后交作文，這只是寫這篇作文全過程中的一個環(huán)節(jié);教師評閱后，學(xué)生根據(jù)修改意見修改成定稿才算全部完成。而教師的閱評，正好是聯(lián)系兩個寫作環(huán)節(jié)的紐帶，因此，作文評改的意義十分重要，一點也不能省略。”而現(xiàn)實情況是，評改并未帶來學(xué)生寫作能力的明顯提升，反倒成為教師怕教作文的原因之一——教了就要改，費心、費力、傷身、傷神。問題是顯而易見的，以一人之力應(yīng)對眾多問題，逐一分析、解決，這樣的評改消耗的是體力，考量的是智力，憑借的是教師的職業(yè)熱誠。而這些都是“易損品”，很難長期支撐繁重的工作。因此，很快我們會發(fā)現(xiàn)教師評改的語言變得“格式化”了。例如“此處還可以寫具體一點”“結(jié)尾可以點題”“本文語言生動、描寫具體、中心明確、主題突出”……一學(xué)年十余次閱讀此類評語，學(xué)生也開始審美疲勞。也有不少教師發(fā)現(xiàn)了問題，于是在教學(xué)容量上下功夫，開發(fā)出許多讓自己變得輕松的方法，例如用生生互評的方式、借助表格簡化評價等（見表1）。

以表1為例，其共列出四個項目進(jìn)行“星級評定”：其一，根據(jù)表達(dá)目的和對象合理選擇表達(dá)方式;其二，恰當(dāng)選用素材，注重事物間的聯(lián)系，描述準(zhǔn)確、簡潔;其三，條理清晰地表達(dá)觀點，讓讀者聽得明白，樂于接受;其四，語句通順，標(biāo)點正確。項目涵蓋了文章形式、素材選用、讀者意識、詞句通達(dá)，然而因為此時學(xué)生已經(jīng)完成寫作，且急于得到—個最后的“合計”星星數(shù)量，在具體操作時就缺乏對形式、選材、讀者意識這三個方面的再次審定，而將注意力集中指向“詞句”?！霸u星”的簡單勾選，讓評改實際上流于形式。一學(xué)年十余次的寫作與評改，如果僅停留于對字詞調(diào)整的層面，評改帶來的意義有多大呢？寫作的流程包括預(yù)寫、起草、修改、校正、發(fā)表。對于字詞層面的調(diào)校，基本處于“校正”環(huán)節(jié)。“校正”猶如在直線行車時不斷微調(diào)方向盤，讓車保持直行?！靶Ｕ辈⑽从|及文章根本，只是在文章最后的呈現(xiàn)上調(diào)校、把正，使之更為流暢，更能因循著既定的思路，讓文字勛Ⅱ通順。

不少研究者認(rèn)為中小學(xué)寫作評改教學(xué)中，不斷調(diào)校文字，實際上是在制造問題。周子房博士認(rèn)為，教師沒有真正介入學(xué)生的寫作過程，而是在學(xué)生完成作文后，基于學(xué)情診斷確定教學(xué)內(nèi)容，展開作文教學(xué)的。我們稱這種類型的寫作教學(xué)為“治病式寫作教學(xué)”。也就是說，是在等學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)、暴露各種問題后再有所作為，而不是在學(xué)生“拿到寫作任務(wù)時”“完成寫作任務(wù)中”有效介入，引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成一篇合格的習(xí)作。如果我們簡單地把作文過程概括為“寫作前、寫作中、寫作后”的話，上述模式只在寫作后產(chǎn)生了教學(xué)內(nèi)容。然而，這些“內(nèi)容”，或者說要解決的“問題”，完全可以在寫作前就予以解決。作后評改依然糾纏于此，而且非常注重對語言文字“對或錯”“美或丑”“優(yōu)或劣”的評價，其實是期待通過評價實現(xiàn)對文字的美化。這固然是寫作教學(xué)的任務(wù)之一，但絕對不是核心目標(biāo)，甚至說不應(yīng)成為評改中耗時較多的環(huán)節(jié)。對文字的推敲與打磨，更適合于一個成熟的作者，或者說有較多閱讀歷史、生活閱歷、表達(dá)經(jīng)驗的寫手。對于學(xué)生而言，過早進(jìn)入推敲琢磨，會耗損其表達(dá)熱情，更可怕的影響是會導(dǎo)致其對文章構(gòu)思的忽視，無法抵達(dá)寫作的上游環(huán)節(jié)，無法形成對文章整體布局、宏觀設(shè)計的真正的寫作意識。相反，不在意文字的精致化加工，著力于文章的構(gòu)思，致力于故事框架的設(shè)計，評改與教學(xué)一起切中寫作思維，這才是把力氣用在刀刃上。

二、針對評改缺失的補(bǔ)遺

上海師范大學(xué)鄭桂華教授分析中小學(xué)寫作教學(xué)中的評改后認(rèn)為，從產(chǎn)生的效果、達(dá)到的目標(biāo)來看，其包括四種類型：

第—種類型的目的為“衡量—篇作文”，基本對學(xué)生寫作沒有產(chǎn)生影響。長期只布置命題，之后只打分，基本不寫評語，學(xué)生當(dāng)然會對寫作失去興趣。第二種類型的目的為“評價—個人的作文水平”。在評改中，教師對作文進(jìn)行打分，并關(guān)注學(xué)生寫得如何，還會關(guān)注語言、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，會與學(xué)生平時寫作聯(lián)系起來考慮。這樣的評改對學(xué)生了解教師對自己的評價，同時了解自己的寫作水平有一定的作用。可見，評改的目的不是“為了評改”，而是促進(jìn)學(xué)生的“自我管理”。在寫作全過程中，作者需要不斷重復(fù)從一個階段到另外一個階段的進(jìn)展。進(jìn)人下—個階段后，有可能還要回到上—個階段，反復(fù)琢磨。這個過程如果順利，則寫作順利;倘若不順，則寫作不順。教學(xué)，就是保障順利進(jìn)階的外力。作者本^還有更為可貴的內(nèi)驅(qū)力，一種源于自我內(nèi)心的寫作沖動、寫作興趣、寫作熱愛等。例如，學(xué)生構(gòu)思后進(jìn)入起草環(huán)節(jié)，此時能否主動應(yīng)用構(gòu)思時的結(jié)果，能否在草稿中組織語言來體現(xiàn)構(gòu)思，起草過程能否對構(gòu)思作進(jìn)一步調(diào)整，起草中遇到問題能不能進(jìn)，亍二次構(gòu)思……這些都由學(xué)生個體的內(nèi)部力量所決定，都是“自我管理”的結(jié)果。沒有“自我管理”的寫作，很可能是走過場。如果不能觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)就成了灌輸、強(qiáng)制、要求。評改要能激活作者內(nèi)驅(qū)力，使其形成“我要寫”的激隋，教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生個體的生命成長。內(nèi)力與外力和諧共生，才更有利于寫作活動順利：達(dá)到目標(biāo)。

第三種類型的目的為“提高學(xué)生寫作及語文水平”，評改中更關(guān)注作文思想、結(jié)構(gòu)等，考慮學(xué)生寫作過程中的狀態(tài)，提出有針對性的修改意見，并督促其修改。這樣的評改，對學(xué)生完善作文、提高寫作水平有價值。第四種類型的目的在于“作為激發(fā)思維的手段，促進(jìn)學(xué)生寫作思維品質(zhì)建構(gòu)”。此類評改指向思維，能提升學(xué)生的判斷和選擇能力，幫助學(xué)生建構(gòu)表達(dá)圖式，完善思維方式。兩種目的的評改都產(chǎn)生效果，其間有一個共同的關(guān)鍵詞——思維?？梢?，評改如果切中寫作思維，則能產(chǎn)生理想的提升效果。福州教育研究院仇閩燕老師認(rèn)為，作后修改部分，應(yīng)讓學(xué)生注重調(diào)整語言，與之前的構(gòu)思相匹配，達(dá)到目標(biāo)。即便到了修改環(huán)節(jié)，有效的指導(dǎo)也不應(yīng)讓學(xué)生在語言文字的表面修修補(bǔ)補(bǔ)，而應(yīng)該鼓勵其根據(jù)原有構(gòu)思，作出合理大膽的調(diào)整，讓寫成的文章和原先的構(gòu)思更加匹配?！敖淌裁淳蛯懯裁础薄皩懯裁淳驮u價什么”“評價什么就改什么”，這才真正是修改的意義，而不是以簡單的文字調(diào)整的校正過程替代修改。

鄭桂華教授指出，小學(xué)寫作教學(xué)的核心任務(wù)以及當(dāng)務(wù)之急是幫助學(xué)生獲取合宜的寫作內(nèi)容，掌握基本的書面語建構(gòu)要素，養(yǎng)成初步的書面語感;而不是籠統(tǒng)的、沒有具體路徑的觀察生活能力、想象能力等。在建構(gòu)書面語表達(dá)機(jī)制的各項要素中，也存在—個先與后、主與次、核心與邊緣的問題。幫助學(xué)生建立對書面語言的親近感、運(yùn)用書面語言的成就感，比掌握句式和修辭手法重要;讓學(xué)生把大體意思、大致經(jīng)過介紹清楚，比文從字順重要;引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲得的語感、閱讀中積累的語言模型轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)能力，比準(zhǔn)確記憶某個標(biāo)點符號的作用、正確區(qū)分“的”“地”“得”重要。我們不否認(rèn)提升語言文字的表現(xiàn)力在評改中的重要意義，也強(qiáng)調(diào)評改中對語言文字的規(guī)范表達(dá)，但評改納入教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)乎與寫作密切相關(guān)的關(guān)鍵目核心能力的提升，更應(yīng)該有助于通過教學(xué)行為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此在實踐操作時，不能散亂、雜碎、隨意，而應(yīng)有所側(cè)重、有所計劃，有明晰的目標(biāo)與方向。教師不要跟著感覺走，把過多的精力放在關(guān)注習(xí)作中的病句、糾正錯別字等方面，這都是“撿了芝麻丟了西瓜”的方向性缺損。

三、基于學(xué)科本質(zhì)的重塑

在思考評改教學(xué)如何重塑之前，讓我們退回原點，關(guān)注與評改相關(guān)的基本概念。第一，寫作是什么？眾多觀點無法一一列舉，我們選取最受大眾認(rèn)可的一種：寫作是運(yùn)用語言文字符號反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。第二，語文課程意義中的寫作是什么？在課程觀照下的寫作，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照特定要求用書面語言創(chuàng)造文本，以發(fā)展和提高自身寫作能力的學(xué)習(xí)活動。簡單來說，寫作是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式，就像我們平常說話一樣。寫作就是用筆來說話。這里有三個關(guān)鍵詞：創(chuàng)造、學(xué)習(xí)、方式。第三，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中是如何表述的？教學(xué)，必須考慮標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)將小學(xué)階段的寫作界定為“習(xí)作”，并作出如下解釋：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。課標(biāo)中的寫作，同樣重視方式、注重過程，同時需要以結(jié)果來體現(xiàn)教學(xué)。

基于對以上概念的理解，與之相匹配的“寫作教學(xué)”也就隨之明確：教學(xué)就是一種輔助，其目的是為滿足作者特定的表達(dá)需求，指導(dǎo)作者借助一定的文體，將語義以文字的形式輸出，最終實現(xiàn)與人交際交往、溝通交流的功能。同時，教學(xué)中的寫作具有練習(xí)的屬性，但不能拘泥于煩瑣、枯燥、重復(fù)性的練習(xí)，而應(yīng)在練習(xí)過程中實現(xiàn)創(chuàng)造，在創(chuàng)造中讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，以此涵養(yǎng)學(xué)生持續(xù)不斷的寫作才情。教了，就要有效，要有效果產(chǎn)出;教就要科學(xué)，就要合理，要能促進(jìn)寫作原本搭載的交際交往功能的實現(xiàn)。至此，評改教學(xué)的重塑方向逐漸明晰：評改，應(yīng)瞄準(zhǔn)寫作功能的實現(xiàn)，要通過評改達(dá)到寫作能力的提升、核心素養(yǎng)的夯實。從“教學(xué)生學(xué)習(xí)評改”轉(zhuǎn)為“依托評改學(xué)習(xí)”。評改環(huán)節(jié)，也能促成學(xué)生的認(rèn)知改變、學(xué)習(xí)改變。

基于學(xué)科本質(zhì)的改變，就要考慮寫作的目的、評價寫作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)這兩個關(guān)鍵因素，如此才能讓改變發(fā)生在科學(xué)、適切的軌道上。美國2011年頒布的NAEP寫作評定框架中涉及了關(guān)于寫作功能以及評價的相關(guān)概念。其一，寫作教學(xué)的整體框架為：寫作（交流）目的、讀者意識、寫作技巧、文本體裁和評價標(biāo)準(zhǔn);其二，寫作目的或?qū)懽黝愋蜑椋簽榱藙駥?dǎo)說服、為了解釋說明、為了傳遞經(jīng)驗（真實的或虛構(gòu)的）;其三，評價標(biāo)準(zhǔn)：觀點的展開、觀點的組織、語言的流暢和規(guī)范。可見，對于評改的重塑，除了讓文章更具有鮮明的“功能性”外，更多契合讀者的需要，符合文體基本特質(zhì)，同時展示作者個性化的思考結(jié)果。這樣的評改，就能讓寫作成為一種促進(jìn)作者周全思考、多方觀照，讓寫作目標(biāo)明確、合乎寫作規(guī)范，讓文章符合讀者需求的智力活動。作者、文章、讀者三個因素兼顧，富有智力色彩的寫作活動，就是創(chuàng)造性活動。在這一活動中，評改自身也完成系統(tǒng)升級，實現(xiàn)了評改教學(xué)的重塑。

例如關(guān)于闡釋性的文章，其寫作目的是把自己認(rèn)識到的事理向不明事理的讀者作解說，因此評改時必須指導(dǎo)學(xué)生從讀者能否理解的角度考慮修改。修改時，可以提供一系列的支架，讓學(xué)生具備一定的策略，擁有一定的技能。如用列舉和圖表的方法，有助于達(dá)到說清楚的目的;用舉例和比喻的方法，有助于達(dá)到“容易被讀者理解”的目的;比較既是闡釋的方法，也是闡釋性文章的一種常見結(jié)構(gòu)。其中，每個策略又可以教給更為具體的方法。我們還可以結(jié)合不同文體、不同寫作目的，為學(xué)生提供不同的修改策略，最終形成特定的“修改清單”，讓其根據(jù)任務(wù)實施定點修改，讓改后的文章更具功能屬性。

評改的重塑還應(yīng)考慮—個重要的元素——學(xué)情。上海教科院鄧彤博士從“學(xué)情”角度重塑了評改的意義，區(qū)分了評改的三個目的。其一，為了給學(xué)：生習(xí)作評定等級。這一評價所依據(jù)的方法通常是將學(xué)生的習(xí)作放在—個常模中，在一定數(shù)量的學(xué)生習(xí)作中確定該習(xí)作的位次，這種作文批閱具有鑒定性質(zhì)，對于促進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)作用有限。其二，為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的優(yōu)點、缺點，以便在教學(xué)中提升學(xué)生的寫作水平。這種寫作批閱的價值在于使評價與教學(xué)有機(jī)融合，從而大大豐富寫作教學(xué)的方法與手段。但這—批閱方式也有不利之處，就是使得作文批閱從屬于寫作教學(xué)而無法形成獨立的學(xué)情分析技術(shù)。其三，為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為了設(shè)計合宜的寫作教學(xué)方案。這類批閱可以稱為“學(xué)情探測式批閱”，其目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題，分析問題的癥結(jié)所在，并以此為依據(jù)確定寫作教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)寫作教學(xué)內(nèi)容。這—層面上的作文批閱具有全局性、根本性的意義，它已經(jīng)成為寫作教學(xué)設(shè)計的原點。

基于學(xué)情的評改，不是簡單的衡量、測定、選拔，結(jié)果也不是對學(xué)生的表彰或是批評，而是更為科學(xué)、宏觀地把握寫作教學(xué)總體趨勢，了解隱于教學(xué)中的寫作問題。評改，更準(zhǔn)確地說是為教學(xué)而準(zhǔn)備的“學(xué)情診斷”或是“學(xué)情探查”。這樣的評改教學(xué)，讓靠近寫作的“末端環(huán)節(jié)”重新與寫作生發(fā)的“起始環(huán)節(jié)”實現(xiàn)對接。每一次的“改”都為下一次的“寫”提供參考，“寫”成了“改”之后能力提升的延續(xù)，也成為上一次遺留問題的解決路徑，寫作的教學(xué)與實踐構(gòu)成良性循環(huán)，使學(xué)生生真正得益。