大學英語“做中學、學中做”教學模式的實踐與探索

郭榮瓊

[摘 ?要]大學英語教學應以培養(yǎng)學生聽說能力和綜合運用能力為主，一切教學活動都應圍繞學生在“做中學、學中做”中開展，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵其積極主動地參與語言實踐，針對目前大學英語課堂教學中存在的主要問題，“做中學、學中做”教學模式是筆者在仔細分析了《大學英語課程教學要求》之后，針對學前教育專業(yè)的英語課程教學進行改革、經過兩年多的實踐探索、調研，總結出了一些教學經驗，這對培養(yǎng)學生適應社會、適應職場能力方面的培養(yǎng)，以及幫助學生終身職業(yè)生涯發(fā)展方面頗具實效性。

[關鍵詞]大學英語 ?做中學 ?學中做 ?職業(yè)能力

隨著經濟和信息技術的飛速發(fā)展，英語作為全球通用語言在語言交流中發(fā)揮著不可替代的作用，但目前高校學生在大學英語學習中存在較多問題，如基礎不扎實、學習方法錯誤、缺乏學習動機、缺乏口語交流的環(huán)境等，這些導致大學生英語的實際應用能力弱，無法滿足服務于自身專業(yè)的要求。為了進一步提高英語教學質量，高校非常重視大學英語教學改革，每個學校的改革突破點有所不同，但無論以何種形式進行改革，“學以致用”都是一個重要的標準，通過改革我們要讓學生能夠在今后工作和社會交往中用英語進行口頭和書面的信息交流，達到學做合一。美國教育家杜威在《民主主義與教育》中提出“在做中學”，即“所有的學習都是行動的副產品，教師要通過‘做促使學生思考，從而學到知識?！惫P者在總結大量相關文獻的基礎上，根據(jù)自己的教學經驗，依次從課程定位、課程設計、課程實施方面來對“做中學、學中做”教學模式進行實踐與探索，以期為大學英語教學找出新思路。

以“做中學、學中做”為中心的課程定位

美國教育家杜威提出要將“從做中學”這一理念貫穿于課程教學的各個方面，諸如課程定位、課程設計、教學過程等，都應以“從做中學”的要求為根本。最新的《大學英語課程教學要求》將大學英語的教學目標確定為：“培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交流中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高自身綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。此“課程要求”是對英語教學改革的宏觀指導，基于此課程要求和社會發(fā)展需要，在此次改革中將大學英語課程定位為：“通過培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，使其在工作和社會交流中能有效地用英語進行信息交流，同時注重與自身專業(yè)的融合，體現(xiàn)以就業(yè)為導向，使高素質應用型人才如虎添翼更具競爭力?！?h3>圍繞“做中學、學中做”進行課程設計

1.根據(jù)“做中學、學中做”提出課程設計中的“三個中心轉變”

課程設計中的“三個中心轉變”即以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心、以知識為中心轉變?yōu)橐郧榫碁橹行?、以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嵺`為中心?！耙越處煘橹行霓D變?yōu)橐詫W生為中心”是將課堂的主導者從教師轉變?yōu)閷W生，一切教學活動都圍繞學生展開，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極主動地參與語言實踐活動，教師由原來的教學中心變成了教學活動的組織者和管理者，合作者和咨詢者?！耙灾R為中心轉變?yōu)橐郧榫碁橹行摹笔菍⒃瓉砻總€單元的教學內容都依托一個情境轉變，在這一情境下將聽、說、讀、寫、譯與各種語言活動有機組合起來，激發(fā)學生參與語言學習的興趣，領會情境內容的意義，從而培養(yǎng)學習者的英語應用能力。課程的設計要從“以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嵺`為中心”，實踐是一個模擬工作的過程，通過實踐整合平時學習和積累的理論知識，不僅加強了學生的專業(yè)能力，更加強了學生的職業(yè)能力和工作中的各種應變能力，從而提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、團隊協(xié)作能力等，而這些綜合能力的提升是在單一的課堂學習中所無法獲得的。

2.圍繞“做中學、學中做”設計學前教育專業(yè)大學英語課程

以服務專業(yè)為宗旨，增強本專業(yè)學生的外語能力為目標。與我校的學前教育專業(yè)對接，將英語課程進行重新設計，大學英語是我校學前教育專業(yè)學生必修的一門公共基礎課程，在我校是每學期32課時，開設三學期共96課時。在這次改革中將課程內容設計成三大學習情境再展開教學，整個學習情境以能力為主，即以所能完成的任務為載體，在情境中通過設計幼兒英語游戲活動并貫穿語音、語法和詞匯的學習，同時感知和體驗幼兒教學的組織方式。通過英語對話的編排學習詞、句、語法在對話中的應用，掌握幼兒日常生活中英語滲透的方法。通過話劇表演學習詞、句在現(xiàn)實情境中的應用，掌握組織雙語教學活動所需要的語言能力和教學能力。學習情境的設計應體現(xiàn)從手把手到育巧手再到放開手，整個工作過程是從分析幼兒生活情境開始到習得相關情境英語知識再到制定幼兒英語教學計劃，最后實踐幼兒英語教學，評價幼兒英語教學效果，學習情境設計由易到難，學生的參與度逐步提升，教師的參與度逐步降低，整個教學設計體現(xiàn)“做中學、學中做”，從而實現(xiàn)“學做合一”。

以“做中學、學中做”為指導的課程實施

教師如果授課精彩往往會幫助學生節(jié)省許多寶貴的學習時間，而學生的合作學習是其他許多學習形式所不能代替的，所以學習時應當加強交流，遇到問題不能只是自己苦想，而是大家共同討論，這樣更易解決問題。所以在改革中將傳統(tǒng)的課堂教學轉變?yōu)閷⒌谝徽n堂，第二課堂和第三課堂有效銜接展開教學。在第一課堂上按照人才培養(yǎng)計劃進行理論和實踐教學，具體步驟如下：首先，課前教師將微課視頻發(fā)至班級群中，讓學生通過觀看微課來熟悉章節(jié)知識，再在學習群中進行討論;在課堂上根據(jù)單元內容來創(chuàng)設情境進行相關語言活動;在教師的協(xié)助下對重點進行分析，對難點逐一攻克。在實踐教學環(huán)節(jié)中，學生在教師的幫助下梳理知識，對所掌握的知識進行小結和提高。整個實施過程體現(xiàn)“做中學、學中做”，實現(xiàn)“學做合一”。其次，在第一課堂基礎上開展第二課堂。即增加選修課及興趣課，例如，針對學前教育專業(yè)的學生設置幼兒英文歌謠、幼兒圖文趣味英語、幼兒一日常規(guī)用語、英文繪本講解等課程，以及鼓勵學生參加各項技能賽事，為學生提供更多的實踐和鍛煉機會，體現(xiàn)“做中學、學中做”實現(xiàn)“學做合一”。最后，開展第三課堂，第三課堂是第一課堂、第二課堂的延伸，通過網絡課程的自學培養(yǎng)學生的自學能力。教師定時在公眾號上推送單元重難點，安排學生在教材配套平臺上進行網絡自主學習?！白鲋袑W、學中做”及“學做合一”貫穿第一課堂、第二課堂和第三課堂的整個教學過程。

“做中學、學中做”教學模式的改革效果

“做中學、學中做”教學模式改革效果評價是由上級單位、第三方、校內督導、教師、學生多方進行評價，從實施改革以來通過訪談和問卷調查測評出學生對教學的滿意度，從2016年（改革前）的69.12%上升到2018年（改革后）的93.25%。學生總成績的優(yōu)秀率也從2016年的12.22%上升到2018年的33.25%。同時通過對學生的實踐單位發(fā)放調查問卷的方式，統(tǒng)計出實踐單位對學生各項能力的關注度，根據(jù)關注度制定相應的考核標準，這樣獲得的評價更切合實際。以我校2016級學前教育專業(yè)A1班（實驗班）學生綜合能力的評分為例，實踐單位C給出的評價是：優(yōu)秀12名，良好15名，中等17名，及格9名，只有2名學生不及格。然而在2016年該實踐單位對我校2015級實習生的評價是“學生雖能遵守公司各項制度，踏實認真，但不能將理論知識與實踐工作相結合，實踐能力較差”。該年獲得用人單位給出的“良好”以上評價的只有5名學生，僅占該班總人數(shù)的九分之一。由此可見，用人單位對參與此次教學改革的學生所表現(xiàn)出來的各項能力比較滿意，改革成效顯著。

結 ?語

總之，語言的學習需要實踐，只有不斷地通過各種實踐，在實踐中檢驗自己的語言能力，才能進一步提高語言能力。雖然改革初期學生認為實踐項目給他們帶來很大的學習壓力，但這種壓力激發(fā)了他們學習和探索的動力，通過不懈的努力，最終完成實踐項目。學生的語言能力同時得到提高，自信心也增強了。當下用人單位對學生的要求不僅是要懂理論，更要學生擁有真本領，通過我們此次改革總結出的“做中學、學中做”教學模式有利于提高學生的課堂參與能力，課外自主學習能力及分析問題和解決問題的能力，以及現(xiàn)實生活中的交際能力和團隊協(xié)作能力，只有真正實現(xiàn)“做學合一，學以致用”，才能提高學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)出企業(yè)需要和適應社會發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]李敏、唐冬梅：《學前教育專業(yè)英語》，華東師范大學出版社，2015。

[2]胡益波、王志錚：《高校課程考試改革初探》2012年。

[3]王靜：《高校課程考核方式研究》，《教育前沿》（理論版）2010年。

作者單位：西安培華學院 ? 陜西西安