“雙高計劃”實施背景下的音樂傳播專業(yè)群“崗課賽證”融通研究
——以廣東文藝職業(yè)學院為例

吳宏宇

（廣東文藝職業(yè)學院，廣東 廣州 511400）

2019年，隨著教育部提出“雙高計劃”和國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，發(fā)展高職教育上升為國家戰(zhàn)略。

2015年，教育部完成新版高職專業(yè)目錄修訂并頒布實施。2017年，根據(jù)新版高職專業(yè)目錄啟動了《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》的制定，2019年，公布了第一批347個專業(yè)教學標準，2020年，完成了202個標準的制定與驗收，對我國職業(yè)教育教學標準體系的建設起到了強有力的支撐作用。

多年以來，廣東文藝職業(yè)學院的“三教”改革獲得不少成果。目前，在“雙高計劃”實施背景下，在《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》的指引下，學院一直以音樂傳播為中心打造高水平專業(yè)群，最終在2019年廣東省高職院校高水平專業(yè)群建設項目申報中成功立項（粵教職函〔2019〕135號），成為第一批省級高水平建設項目。

音樂傳播高水平專業(yè)群以音樂傳播為主導專業(yè)，音樂傳播也是在廣東省高職院校中唯一開設的專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)學生價值引領、活動策劃、數(shù)字傳播等文化傳播能力；并以音樂表演、現(xiàn)代流行音樂、舞蹈表演為主干專業(yè)，培養(yǎng)學生傳承技藝、節(jié)目開發(fā)、節(jié)目演繹等藝術表演能力；以音樂制作為支撐專業(yè)，培養(yǎng)學生的服務意識以及節(jié)目包裝、科技應用等技術應用能力。

專業(yè)群為實現(xiàn)高職音樂學生專業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求精準對接，在重視專業(yè)技能培養(yǎng)的同時注重工匠精神及職業(yè)道德培養(yǎng)，以“1+X”證書、技能競賽的能力素養(yǎng)要求為目標，整合教學內容，實施高職類音樂專業(yè)群“崗課賽證”融通研究。

1 “雙高計劃”背景對音樂傳播專業(yè)群建設的新要求

1.1 “崗課賽證”融通使專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革進一步深入

我國各地高職院校專業(yè)（非音樂專業(yè)）在“崗課賽證”融通研究上已取得不少成果，廣東文藝職業(yè)學院也早有規(guī)劃。在音樂傳播專業(yè)群建設中，人才培養(yǎng)模式改革至關重要，“崗課賽證”融通拓寬了改革思路，使高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革進一步深入?；浉郯拇鬄硡^(qū)經(jīng)濟快速發(fā)展，文化成為推動經(jīng)濟發(fā)展的內在動力，文化與經(jīng)濟發(fā)展的不同步，必然阻礙經(jīng)濟的發(fā)展，開發(fā)“崗課賽證”融通課程體系，培養(yǎng)效率、規(guī)格更高，可以為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送更多的音樂高技能人才。

1.2 “崗課賽證”融通是音樂傳播專業(yè)群課程體系的創(chuàng)新與發(fā)展

多年以來，廣東文藝職業(yè)學院培養(yǎng)出大批的音樂專業(yè)優(yōu)秀人才，并致力于服務區(qū)域文化、經(jīng)濟建設，但不可回避的是，由于音樂專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)規(guī)格、成長規(guī)律、培養(yǎng)時限等因素皆與工科類有不同特征，因此，在音樂傳播高水平專業(yè)群建設中，開發(fā)“崗課賽證”融通課程體系，不僅提高了育人效率，還豐富和拓展了音樂專業(yè)教育理論，是高水平專業(yè)群課程體系的創(chuàng)新與發(fā)展［1］。

2 高職類院?！皪徴n賽證”融通研究現(xiàn)狀

國內一些職業(yè)院校的專業(yè)（非音樂專業(yè)）積極探索、大膽嘗試，不同程度地開展了“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才的生動實踐，提高了技能人才培養(yǎng)質量，獲得了社會認可，具有推廣價值。廣東文藝職業(yè)學院的音樂傳播高水平專業(yè)群，與兄弟院校的專業(yè)群（非音樂專業(yè)）相比，在生源渠道、學生知識背景、職業(yè)能力要求、培養(yǎng)模式上存在較大差異［2］。因此，在“崗課賽證”融通上不能直接照搬兄弟院校的成功方法，但這些院校在各個角度的思考和實踐啟發(fā)了廣東文藝職業(yè)學院在音樂傳播專業(yè)群建設上進行“崗課賽證”融通的深入研究，可使其在研究過程中少走彎路，早出成果，具有現(xiàn)實意義。

2.1 深圳職業(yè)技術學院：“課證融通”重構課程體系——與企業(yè)共生共長

深圳職業(yè)技術學院施行專業(yè)課程與企業(yè)認證（證書）對接，在教學過程中融入企業(yè)培訓認證體系，學生在知行合一中學習，學校所學知識、技能與企業(yè)崗位需求之間無縫對接。深圳職業(yè)技術學院與華為技術有限公司聯(lián)合培養(yǎng)信息通信技術技能人才“課證融通”模式，在信息通信類專業(yè)以企業(yè)能力為導向，增加企業(yè)認證課程，替換一部分傳統(tǒng)課程，探索實踐了“課證融通”人才培養(yǎng)模式改革［2］。在此項研究中，深圳職業(yè)技術學院學生參與華為世界頂級研究所的部分研發(fā)和一線工廠建立實訓基地的真實生產(chǎn)環(huán)節(jié)，以行業(yè)最新技術與科研標準培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生在實際崗位上學習、成長，最終這些學生都成為該領域的優(yōu)秀人才。2018年，“深職院-華為培養(yǎng)信息通信技術技能人才‘課證共生共長’模式研制與實踐”項目獲得職業(yè)教育國家級教學成果獎特等獎（該獎項全國共2項），實現(xiàn)了廣東省職業(yè)教育國家級教學成果特等獎“零”的突破。

2.2 浙江金華職業(yè)技術學院：“賽教融合”模式

在“賽教融合”人才培養(yǎng)模式中，浙江金華職業(yè)技術學院將學校人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，以大賽為引領，積極創(chuàng)設技能競賽平臺，充分發(fā)揮技能大賽內容對接行業(yè)標準和領先技術的優(yōu)勢，將大賽項目融入人才培養(yǎng)方案、比賽內容融入課程教學內容、賽后評價融入課程評價等，力求將競賽成果轉化成教學資源，并涵蓋教學的全過程。在此模式下，該校在歷年全國職業(yè)技能競賽的所有賽項中全部獲獎，并蟬聯(lián)獲獎項目數(shù)、獲獎總人數(shù)全國“雙第一”［3］。金華職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)形成了“賽教融合”的人才培養(yǎng)模式，提升了人才培養(yǎng)質量，取得了突出的培養(yǎng)效果，在“賽教融合”方面給廣東文藝職業(yè)學院提供了優(yōu)秀的參考案例。

2.3 山東職業(yè)學院：“賽證課相通”模式

在“賽證課相通”模式中，山東職業(yè)學院的專業(yè)課程與技能大賽、企業(yè)認證標準相銜接，以行業(yè)認證、技能競賽的能力和素養(yǎng)要求為目標，整合教學內容，實現(xiàn)學生“課程教學—技能競賽—企業(yè)考證”的閉環(huán)式培養(yǎng)。該校將最新行業(yè)認證標準引入數(shù)據(jù)安全、通信安全等專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案，校企共同研制課程標準和開發(fā)項目課程，并建立有效的運行機制，適時調整更新課程內容［4］。該專業(yè)的實踐教學體系采取“雙線結合”的路徑。A線為傳統(tǒng)教學，涵蓋整個課程體系，B線以行業(yè)企業(yè)實際項目、頂崗實習為核心，雙線相輔相成，是該項目的亮點之一。這種模式取得了一定的成果，但在整體設計上未走出傳統(tǒng)教學模式。盡管如此，山東職業(yè)學院“賽證課相通”人才培養(yǎng)模式的思路也給予了廣東文藝職業(yè)學院較大啟發(fā)。

3 音樂傳播專業(yè)群“崗課賽證”融通的具體實施

3.1 構建“臺前幕后、人人出彩”的“藝術團制”的人才培養(yǎng)模式

音樂傳播專業(yè)群涉及臺前幕后諸多崗位，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求之間長期存在不同程度的脫節(jié)，換言之，人才培養(yǎng)模式與崗位的實際需求有偏差，“藝術團制”的人才培養(yǎng)模式是“崗課賽證”融通研究的現(xiàn)實基礎。

按照教育部高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在廣泛的市場和企業(yè)調研的基礎上，根據(jù)廣東省文化產(chǎn)業(yè)鏈對音樂專業(yè)高技能人才的需求，以校外文化企業(yè)群實習基地和校內專業(yè)群實訓基地為依托，實行“臺前幕后、人人出彩”的“藝術團制”的人才培養(yǎng)模式。立足專業(yè)崗位需求，以各藝術團為載體，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，使學生提高職業(yè)能力，抓實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能大賽，對標行業(yè)企業(yè)標準。專業(yè)群申報的“1+X”證書有三個：器樂指導職業(yè)技能等級證書、自媒體運營職業(yè)技能等級證書、新媒體運營職業(yè)技能等級證書。以企業(yè)需求為主線，共建專業(yè)群實訓基地，協(xié)同組織教學內容，形成相對高效的運作模式［5］，使臺前幕后各崗位人人出彩，該模式在第九屆廣東省教育教學成果獎中榮獲一等獎。

3.2 構建“崗課賽證”融通的模塊化課程體系

音樂傳播專業(yè)群傳統(tǒng)課程體系是在一個相對長期的時間內逐步建立起來的，各模塊課程對職業(yè)能力的聚焦不夠精準，要解決傳統(tǒng)課程體系的松散問題，構建“崗課賽證”融通的模塊化課程體系勢在必行。

為了使“崗課賽證”融通的模塊化課程體系精準聚焦職業(yè)能力，音樂專業(yè)群將“1+X”證書和技能大賽項目進行教學化改造，將大賽知識點和技能點設計成課程項目，在“藝術團制”人才培養(yǎng)方案中的大二、大三階段課程體系中增設“崗位+課程+學期”的課程模塊、技能大賽及“1+X”證書類拓展課，打破了傳統(tǒng)常規(guī)課程安排壁壘，打通了融通渠道。培養(yǎng)目標始終貫穿課程體系，與課程緊密結合，貫徹“三全育人”總目標，確定崗位群工作任務和職業(yè)知識、能力、素養(yǎng)目標要求，以崗位能力為核心，對接“人才培養(yǎng)方案”“專業(yè)教學標準”“技能大賽標準”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽標準”“‘1+X’評價標準”“工匠精神與職業(yè)道德”，以公共平臺課程模塊打通素質培養(yǎng)渠道，以音樂傳播專業(yè)群內各專業(yè)方向模塊培養(yǎng)崗位技能，以專業(yè)群平臺課模塊培養(yǎng)基礎知識技能，以賽證模塊強化崗位技能，以藝術團崗位夯實專業(yè)素質，促進學生個性化發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為基礎知識牢、實踐技能強、崗位適應快、創(chuàng)新意識高、工匠精神好的高素質技能型人才。如此，以崗位能力為本位，“崗課賽證”順暢融通，構建知識目標、能力目標、思政目標統(tǒng)一于崗位目標的課程體系。

3.3 構建音樂傳播專業(yè)群模塊化教材體系

模塊化教材要形成體系，必須站在高水平專業(yè)群建設的高度做整體規(guī)劃，勢必要立足職業(yè)能力，以“臺前幕后”各崗位為載體，把培養(yǎng)目標始終貫穿其中，使各教材模塊形成一種無形的凝聚力，真實地體現(xiàn)學校、行業(yè)、企業(yè)的整體要求。以專業(yè)群內各項目課程為單位編寫系列教材，教材內容涵蓋崗位工作過程，教材的編寫與行業(yè)、企業(yè)導師協(xié)同完成，先形成講義，調整后制成校本教材［6］。

教師是教材建設過程中的關鍵因素之一，他們先進的教材建設理念可以大大加快教材體系的建設過程，是保證教材質量的關鍵性指標。目前，有相當一部分教師依然存在傳統(tǒng)的教材觀，缺乏創(chuàng)新意識，固守傳統(tǒng)教材，拖慢了教材建設速度。因此，必須加大對專業(yè)群教師的培訓力度，培養(yǎng)其新型的教材開發(fā)意識。

在音樂傳播專業(yè)群的教材建設過程中，要嚴把質量關，組織業(yè)內專家共同審核，并提倡優(yōu)先出版創(chuàng)新性元素豐富的教材，從源頭上把好內容關。開發(fā)者應立足職業(yè)能力培養(yǎng)，增加培養(yǎng)學生感知、理解、表達、創(chuàng)造音樂能力的內容，以啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

模塊化教材要充分利用成熟的數(shù)字技術，走紙質教材與數(shù)字化技術相結合的發(fā)展路徑。目前，傳統(tǒng)的紙質教材音樂專業(yè)教學模式已無法滿足專業(yè)群學生對實際音響和新教學途徑的渴望，數(shù)字化技術的引入可以豐富專業(yè)群課程的教學內容。音樂教材數(shù)字化、音頻化，可大大增加學生接觸實際音樂作品的頻次，極大地推動學生專業(yè)能力水平的提高，有利于提高人才培養(yǎng)效率。

3.4 打造與“崗課賽證”對應的“四師協(xié)同”優(yōu)秀專業(yè)教學團隊

音樂傳播專業(yè)群“崗課賽證”融通需要將目光放于整個產(chǎn)業(yè)鏈之上，也就是將培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)鏈需求緊密結合，依托行業(yè)企業(yè)建設一支專兼結合的“四師協(xié)同”優(yōu)秀專業(yè)群教學團隊，共同進行專業(yè)群建設工作。這就需要思政教師、專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)經(jīng)理“四師協(xié)同”高效聯(lián)動，設立聯(lián)席會議，與教學活動同步同行，共建實訓基地，逐步實施多模塊協(xié)同、聯(lián)動的人才培養(yǎng)模式，定期召開會議、培訓教師，并適時調整人才培養(yǎng)模式和解決模塊化課程體系在施行中遇到的具體問題，不斷豐富、完善模塊化課程體系，提高人才培養(yǎng)效率和規(guī)格。

專業(yè)群思政教師、專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師與企業(yè)經(jīng)理緊密協(xié)同，改革專業(yè)群教學評價模式，在評價學生的學習情況時，不宜只采用傳統(tǒng)考試的評價方式，而應充分利用“四師”各個角度，在多個環(huán)節(jié)合理分配評價指標的多種評價手段，多個主體參與評估，增加過程性評價比例，充分開發(fā)學生的潛力，提高學生的職業(yè)能力。

3.5 建立高效的“崗課賽證”融通保障體系

音樂傳播專業(yè)群在“崗課賽證”融通建設中要有長期的規(guī)劃，制訂相應的保障措施，成立“崗課賽證”融通工作組，負責人全面負責日常組織、協(xié)調工作，尤其是對接頒發(fā)證書的行業(yè)協(xié)會及相關培訓企業(yè)，對證書試點實時跟蹤反饋，整體把控，及時處理相關問題。相關合作企業(yè)根據(jù)項目的具體實施情況為學校提供一線行業(yè)專家的支持，并承擔部分教學、教材研發(fā)等任務。專業(yè)群“崗課賽證”融通建設實行模塊責任制，采取期中檢查、期終驗收工作的管理模式。各課程負責人要按照項目建設目標、內容、日程安排、經(jīng)費使用計劃，制訂詳細的實施方案，保證建設目標如期完成，建立定期工作總結考評機制，對相關人員的各項分工工作進行專項考評。

學校在科研方面有相關的經(jīng)費支持，用于開展項目研究。各項工作力求開源節(jié)流，優(yōu)化資源配置，合理使用資金，提高資金使用效益，各模塊建設專項資金實行嚴格監(jiān)管，保證?？顚Ｓ煤鸵?guī)范使用。

音樂傳播專業(yè)群制訂了長期的教師培訓計劃，教師定期參加“1+X”證書的國培和省培，利用好“四師協(xié)同”團隊。教師走出去，專家引進來，理論型成員與實踐型成員優(yōu)勢互補，多維度提高專業(yè)群教師對“崗課賽證”融通建設的認識，切實提高教師的崗位實踐技能教學能力。

4 結語

在“雙高計劃”實施背景下，在《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》的指引下，廣東文藝職業(yè)學院音樂傳播高水平專業(yè)群以藝術團為載體，以“1+X”證書認證、技能競賽的能力素養(yǎng)要求為目標進行“崗課賽證”融通，以實現(xiàn)學生專業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的精準對接。通過構建“臺前幕后、人人出彩”的“藝術團制”的人才培養(yǎng)模式，建設“崗課賽證”融通的模塊化課程體系，編寫專業(yè)群課程模塊化教材體系，打造與“崗課賽證”對應的“四師協(xié)同”優(yōu)秀專業(yè)教學團隊，實施高質量的“崗課賽證”融通，切實提高學生就業(yè)率、拓寬學生就業(yè)面、提升學生就業(yè)質量，為區(qū)域文化經(jīng)濟發(fā)展輸送優(yōu)秀的專業(yè)人才。