初中生英語寫作教學中存在的問題及對策

【摘要】初中英語教學中，英語寫作成了初中英語教學必不可少的部分，并且貫穿于整個英語教學中。現(xiàn)階段，國內初中英語寫作教學仍存在令我們感到遺憾的地方，而造成這個原因是多方面造成的。筆者結合自身多年的教學經(jīng)驗，簡要分析了英語寫作在初中英語課堂上的存在的問題，嘗試提出英語寫作的相關對策。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;存在問題;對策

【作者簡介】陳冬霞，福建省泉州市惠安縣山霞中學。

英語寫作是一項綜合性技能，不僅考察學生的觀察能力、想象力以及靈活運用所學知識進行書面表達的能力。初中英語新課標指出：“學生能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改。”把英語寫作提到一個新的高度，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。因此，在實際教學過程中初中英語教師更應引起重視。

一、初中生英語寫作存在的問題

英語寫作是初中英語教學中一個重要的組成部分，同時也在中考英語試題中占據(jù)著重要地位。但由于在寫作教學中存在一些不足，而導致了初中生英語寫作水平不高。主要有如下方面：第一，學生對英語寫作缺乏自信、喪失興趣，加上本身詞匯、語法較薄弱，造成拼寫錯誤、邏輯不通順、表達不準確等毛病層出不窮。第二，學生受母語語法思維影響，生搬硬套、不會靈活變通，所寫句子幾乎都是中國式英語，鬧成笑話。第三，學生沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣。寫作能力得依靠勤動筆、多練習才能提高的。平常很少練筆，字跡也不工整，更不用談多寫英語寫作或者小短文了。第四，教師以講授為主，學生缺乏練筆機會使得上的課非常的枯燥，導師學生既喪失興趣，又很少有動筆機會。結果不言而喻。

二、促使初中生英語寫作提高的對策

1.建立民主平等的師生關系。初中階段的學生絕大部分處于“青春期”，他們具有敏感多變、個性張揚、好爭好動的特點，基于此，教師要注重拉近與學生的距離，多與學生進行交流，及時了解學生學習和生活中存在的問題，及時調整學生學習的內容，多對學生進行鼓勵和獎勵，提高學生學習英語的積極性。在初中英語寫作教學中，教師要用愛去引導學生學習，主要要做到以下三點：首先，尊重學生。在寫作教學過程中要耐心觀察學生的個性特征，掌握學生的第一手資料，懂得學生的內心想法。其次，理解學生。善于做學生的傾聽者，多與學生交流，多聽學生述說。最后，友善對待學生。不放棄任何一名學生，特別是學習成績較差的學生更應該多關心和多關注，在課堂中多給他們表現(xiàn)的機會，在課下多關心他們的生活。總之，在初中英語寫作教學中，只有增進師生之間的感情，才能激發(fā)學生學習的主動性，促進學生的學習能力得到提高。

2.創(chuàng)設愉快輕松課堂氛圍。英語寫作是一門綜合性技能，與其他技能相比，它并非靠著單純地做題與記憶，而需要多交際多運用。在寫作教學中，教師要給學生創(chuàng)造更多的聽說讀寫機會，讓學生將所學英語知識運用到英語寫作中來，提高學生的英語寫作水平。例如：在寫作課堂中，教師可以給學生營造輕松開放的課堂氛圍，緩解學生對英語寫作的緊張感，引導學生克服害怕發(fā)言、害羞的心理，引導學生樹立健康積極向上的心態(tài)和活潑的個性，讓學生大膽地運用英語進行交流，增強學習的主動性，提高學生的聽說讀寫能力，進而提高英語寫作水平。在課堂中要多設置各式各樣的情景對話的訓練，引導學生養(yǎng)成用英語交流的良好習慣，并在課前寫好情景對話內容。

3.科學進行教學設計。在寫作教學中離不開教師科學的教學設計。教師要認真研究教學大綱要求，充分結合學生的學習情況，把握好寫作教學的重點和難點，與初中英語寫作教學中有效地實施起來。首先，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學與傳統(tǒng)課堂講解法相結合的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂寫作教學有效性。

4.發(fā)揮評價積極作用。每一個學生都渴望被人贊賞，贊賞學生能夠激發(fā)學生內心深處的學習動力，讓學生更好地參與到學習過程中去。在寫作教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)揮積極評價的作用。因此，教師可以做以下工作：第一，當遇到學生不會時，遵循“循序漸進”教學原則。英語寫作需要日積月累，促使一蹴而就的。應要求學生從最基本的短句開始寫，如：“There are there nember in my family： my father， my mother， and i. My father is a teacher. My mother is a lawyer.I am a student. I love them very much. ”逐漸增加語法、時態(tài)，由淺入深、循序漸進，一步一步啟發(fā)誘導。而不是當遇到學生不會時，一味地批評并且站在自己的角度把自己的思想強加給學生，這是不對的。第二，碰到學生有優(yōu)異表現(xiàn)時，鼓勵學生再接再厲。寫作時一種復雜的、動態(tài)的認知過程和思維再造過程，需要學生不斷地積累、鞏固和提高。如學生寫作表現(xiàn)突出時，注意因人而異表揚的同時，應告知學生一個道理：寫作能力的提高是一個較長的過程，需要長時間的積累和訓練。鼓勵學生多積累、多動筆、多思考，長此以往，一定會有更多的收獲。

參考文獻：

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