高校大學日語教學改革與實踐探討

萬蕓 樊云

【摘要】語言作為最基本的交流工具，所以為了更好地實現中日之間的交流，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，我國對日語的教育投入力度越來越大，學習日語的大學生日益增多。但是目前，我國高校大學的一些日語教學改革的情況卻不盡人意，存在一些短板和弊端。怎么樣解決這一現狀也成了教育部、高校和眾多老師和日語工作者共同注重的問題。本文簡單分析了一些當下日語教學中存在的一些現狀，并在此基礎上對高校大學日語教學的改革與實踐做一些簡單的探討。

【關鍵詞】高校大學;日語教學;改革與實踐;探討

【作者簡介】萬蕓（1976.11-），女，江西南昌人，江西應用科技學院講師，研究方向：日語教學;樊云，江西應用科技學院。

新中國成立之后，中日兩國一直保持著經濟貿易往來和民間文化交流，所以就越來越需要具有專業(yè)知識技能儲備和有較強的日語交流能力的人才，來滿足當下需求。另外一方面，像日本動漫、日本電影、電視劇等日本文化也都隨著文化交流逐漸滲入到我們的日常生活中，形成了中國人特別是兒童、青少年對日語的初步認識從而對日語產生了或多或少的興趣。因此，在大學期間，除了英語以外，越來越多的大學生將日語作為自己的二外語言。在此背景下，現在老一套的高校大學日語的教學模式已經不能滿足學生的需要和社會所要求的人才標準。怎么樣教好日語，怎么樣能高效的使學生學好日語，也成了日語教學中的關鍵問題。因此，大學日語教學的改革大勢所趨。

一、為何要對大學日語教學進行改革

從宏觀角度出發(fā)，結合近兩年來的中日關系變化，2019年是中日和平友好條約締結40周年之后的第一個起始之年，也是日本改換年號之后的第一年。兩國關系會持續(xù)回暖，中日兩國之間的經濟和文化也會增強往來，日語作為交流的基本也是最主要的方式，其重要性不言而喻。

另外從素質教育出發(fā)，隨著社會經濟的不斷發(fā)展，不管在哪個階段、哪個學科，我國的教育水平都在逐漸提高，但是大學擴招的規(guī)模在逐年擴大，嚴進寬出成為現在大學的一個普遍現象，大學生入學率越來越高，學生入學后過分放松自己，缺乏學習的主動積極性，大學教師由于沒有像中學教師有嚴格的升學率要求等，所以也就任學生自我頹廢下去。這一現象在日語教學中特別明顯，大學學習日語的學生有兩種情況：一種是以日語為主修的日語專業(yè)學生;另外一種是以日語為第二外語的非外語專業(yè)的學生。不管是日語專業(yè)還是非日語專業(yè)，占絕大部分學生選擇日語當作主修的學生大部分都是因為對日語有濃厚的興趣，但是真正進入課堂時，授課和學習當中過場感強烈，演變成“為了學習日語而學習日語”，造就一大批“聾啞日語”學生，和素質教育的要求截然不同。因此，如何提升大學學生素質教育，避免重蹈應試教育的覆轍，也是當今高校未來發(fā)展中需要急需解決的問題。

二、當今大學日語教學所存在的問題

1.教材陳舊。大學日語課堂教學主要就是以教材為主，以視聽材料為輔。因此，教材的選擇對學生日語學習有著至關重要的作用。但是當前，大部分高校的日語教材普遍陳舊，基本上都是以《日本語》為主要教材，而《日本語》教材內容主要都是反應20世紀日本的一些生活習慣和文化狀況，已經不適應當今教學所需要。而且，除了文本教材之外，視聽教材的制作年代也過于久遠，不清晰的畫質，吐字不清的音頻，甚至有的視聽材料存在口語發(fā)音不標準的情況，這些對于日語的初級入門者來說，不利于日語發(fā)音的學習，直接在初期都帶來負面結果，另外學生學習效果極差。比如像一些正規(guī)的視聽教材《實用日語會話》中，視頻教程中的演員根本就不是日本人，口語發(fā)音達不到日本本國人字正腔圓的要求。

2.教學模式一成不變。不光是日語課堂中的教學，當今任何一門學科都存在的一個問題就是教師的教學模式一成不變，還是遵循以前的“填鴨式”教學模式，教師鉚足知識點猛灌，學生被動聽講。教師一味地只是讓學生掌握更多的知識，沒有讓學生自我練習的習慣，也缺少教師和學生之間的互動情節(jié)，所以有的學生在課下，連最基本的日常交流都聽不懂，也更不會說，導致學生學以不致用的“聾啞日語”。學習日語的目的就是旨在以后更好地實現流利的日語交流，如果教學模式還是一成不變，學生是掌握不了這門語言的。因此，在教學過程當中，教師應該充分結合學生的實際掌握情況，改進和更新原有單一的教學模式，適當加入和學生互動的環(huán)節(jié)，實現學生日語之間的有效交流，給學生營造一個良好的語言環(huán)境，這樣也可以及時發(fā)現學生的發(fā)音不標準的情況立即加以改正。

3.教學投入力度不足。當前我國大學生外語學習當中，英語作為世界第一交流語言，是作為選擇最多的語種，也設有相關的等級考試作為衡量學生英語能力的標準。和英語相比，不管是師資力量還是教學資源，我國各大高校對日語教學的投入力度都明顯不足。除此之外，英語還有大量的課外學習輔助，比如，旨在促進學生口語交流能力，實現有效互動的“英語角”，或是為了幫助學生更好的理解英美文化而舉辦的一些節(jié)日活動，甚至是學生自發(fā)組織的英語社團等等。但是在日語的學習過程中，此類資源和活動都少之又少，除了課堂教材之外，學生唯一日語學習的來源就是自發(fā)的看一些日語的電影或者動漫。高校日語教學的投入力度不足直接導致了學生學習資源的短缺，極度不利于學生日語的學習。

4.學生日語主動性不高。學生對日語的學習初衷參差不齊：有的學生選擇日語可能只是為了更好的看動漫影視;有的學生則是覺得，日語和中文“長得像”，自我認為相比其他語言可能好學;有的學生認為，使用日語的人數只占世界的1.6%，因此覺得不重要，就草草學習了事，學生對待日語的學習都只是限于課堂學習當中。這些不同的心態(tài)都決定了未來日語學習路程。另外，日語不管作為學生的主修課或者是二外語言來說，都沒有像英語一樣的等級要求，由于沒有學習的目標和壓力，也就喪失了學習日語的動力和積極性。無可厚非，這里面肯定存在著一些積極向上，努力學習日語考取登記證書的學生，此一部分肯定是為了讓自己在未來的就業(yè)道路上多一份技能，多一個選擇，以增加自己的綜合實力。

三、大學日語教學改革實踐

1.實現課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣。由上述所說的現在大學日語教學中存在的一些問題可知，現在的填鴨式教育已經不適應當下學生學習日語的情況了。日語總是給學生一種簡單易學的錯覺，實則不然，日語剛開始確實很簡單，從基礎的五十音圖開始再往復雜的語法遞進，很多單詞因為和中文有一些相似所以也相對比較好記，但是輕敵往往是造成失敗的原因。日語的知識點又多又小又精密，導致后期在學習日語的進程中學生會越來越難，對日語的興趣和學習的耐心都日趨下降。

因此，教師在課堂當中應該要特別注重培養(yǎng)學生學習興趣和積極性，改善教學方法，多加入一些趣味教學和互動成分。比如在枯燥的學習當中可以加入一些日語的繞口令幫助學生練習更好的發(fā)音，像貴社の記者が汽車にて帰社す。（きしゃのきしゃがきしゃにてきしゃす。）或者桃もスモモも桃のうち。（もももすももももものうち。）等。另外，可以利用多媒體抽取一部分課堂時間給學生播放一些日本的文化視頻或者電影動漫可以有助于學生更好的理解日本文化和相關事物。

2.創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。教師教授日語不僅僅是為了只是給學生傳輸知識點，更主要是為了讓學生有能力用所學的內容運用到交流當中，因為學習語言最重要的還是在聽和說，為了更好地使學生脫離“聾啞日語”，老師應盡可能幫助學生在課堂討論環(huán)節(jié)中實現日語交流，可以帶領學生開展“日語角”，規(guī)定每周六或者周日集合練習日語。日常播放一些日本的文化視頻短片，像著名景點富士山、東京塔?；蛘咧v述一些日本的一些當地特色文化，像日本料理、和服、歌舞伎、日式相撲等。與此同時，高校應鼓勵學生組織日語社團開展日語相關的活動：比如Cosplay、讓學生試穿和服浴衣等，通過這些方法以此來激發(fā)學生對日本文化的了解欲望，從而激發(fā)學生日語學習的激情。

四、結語

總而言之，教學改革最主要的就是改掉教學中存在的陳舊的、不合理的部分，實現教學相長。從宏觀角度出發(fā)，教育是實現科教興國戰(zhàn)略的基本途徑，結合中日之間的合作關系，為了更好培養(yǎng)市場所需的高質量人才，做好當下的大學日語教學改革工作，引進先進的教學資源和設施，學習正確的教學方法，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境來培養(yǎng)學生日語學習興趣，將素質教育理念充分融入教學當中去。全面提高學生的綜合能力和語言交流能力。

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