魅力繪本，促進(jìn)小學(xué)生英語閱讀能力的形成

【摘要】《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道;積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。英語繪本閱讀恰恰因?yàn)樗c課程理念的契合而成為深受師生歡迎的英語閱讀資源。繪本閱讀具有插圖生動(dòng)、情節(jié)有趣、語言地道、主題廣泛等特點(diǎn)，可以提供給小學(xué)生閱讀技巧，幫助學(xué)生體會(huì)繪本的語言魅力，感悟繪本的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)語言的內(nèi)化、積累和運(yùn)用，提高英語自主閱讀能力。所以如何解讀它才能讓小學(xué)生走進(jìn)繪本，真正體會(huì)到繪本閱讀的快樂， 從而提高英語學(xué)習(xí)的能力，是一個(gè)值得英語老師探究的問題。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;選擇繪本;繪本閱讀;創(chuàng)編繪本

【作者簡(jiǎn)介】張文君（1979.12-），女，漢族，廣東南海人，佛山市南海區(qū)大瀝實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，英語專業(yè)，小學(xué)一級(jí)教師，本科。

一、英語繪本的魅力所在

目前，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，往往是老師拿著一篇短文精講精讀，向?qū)W生提幾個(gè)小問題，解釋幾個(gè)新單詞，做一些小練習(xí)，往往忽略了閱讀本身的意義，有時(shí)甚至把閱讀教學(xué)變成對(duì)故事內(nèi)容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發(fā)展，甚至讓孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼學(xué)、厭學(xué)的心理。興趣是孩子學(xué)習(xí)的最好老師，而培養(yǎng)孩子能閱讀是孩子自主學(xué)習(xí)能力得到提高的重要途徑之一。

低年段學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語，以聽說讀為主，而繪本（picture book）正是一種適合兒童閱讀的讀物。繪本是圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整故事，是圖文合奏，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。繪本故事的主要特點(diǎn)是內(nèi)容短小精煉，語言簡(jiǎn)潔，針對(duì)性強(qiáng)且富有童趣，其獨(dú)特的魅力是單純的語篇所無法比擬的。因此在小學(xué)低齡段英語教學(xué)中讓學(xué)生嘗試閱讀英語繪本，享受繪本閱讀的樂趣，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力都是有積極意義。

二、英語繪本的恰當(dāng)選擇

在英語閱讀教學(xué)中，對(duì)于繪本的選擇，應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是繪本與教材內(nèi)容應(yīng)該有關(guān)聯(lián)，即繪本閱讀是課堂教學(xué)的拓展和延伸。不完全適合學(xué)生的繪本需要教師進(jìn)行整合。二是繪本的選擇應(yīng)該符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣。所以在選擇英語繪本故事書時(shí)，教師要考慮以下幾個(gè)方面：

1.選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆Ｒ话愕慕?jīng)典童話故事或者流行的卡通故事，例如： 《Peppa Pig》， 《The Three Bears》，《The Red Hiding Hood》等，大部分學(xué)生已非常熟悉其故事情節(jié)，對(duì)于學(xué)生來說更具有吸引力，通過圖畫書中的英語描述后，學(xué)生可以更容易融入故事的情節(jié)及發(fā)展，使語言內(nèi)化，達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

2.選擇有一定故事情節(jié)，且情節(jié)發(fā)展可預(yù)測(cè)的故事。在此類故事書閱讀過程中，教師通過設(shè)置一定的問題和情景，請(qǐng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行猜測(cè)，活用所學(xué)的語言。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，讓孩子通過觀察封面圖片，對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)。孩子們大膽的想象激起了他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。在《Lazy Charlie》這個(gè)繪本封面上，教師通過讓學(xué)生認(rèn)真觀察封面人物，大膽猜猜“Who is Charile？” 還有觀察其他的人物的表情和動(dòng)作來想象一下與故事題目的關(guān)系，“What are they doing？”“What will happen to Charlie？”讓學(xué)生初步了解繪本故事并帶著思考和興趣進(jìn)入閱讀。

3.選擇句型不斷重復(fù)的故事。在這樣的故事中，隨著情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生有機(jī)會(huì)不斷重復(fù)相同的句型，這更有助于進(jìn)行替換練習(xí)，更好地理解句型所表達(dá)的意義，將句型活用于真實(shí)的交際活動(dòng)中，如在閱讀一年級(jí)繪本《Jump，frog，Jump》的故事中，“jump”這個(gè)單詞不斷出現(xiàn)在各種情景，孩子們聽到一半故事時(shí)，當(dāng)小青蛙遇到危險(xiǎn)時(shí)，就不由自主地讀出“Jump，frog，Jump.”的句型，有些孩子還甚至直接跳了起來呢。新課標(biāo)指出，教材應(yīng)保證重要語言內(nèi)容有較高的復(fù)現(xiàn)率。有意義的重復(fù)和較高的復(fù)現(xiàn)率呵呵人類記憶和學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，能是學(xué)生在反復(fù)使用中掌握所學(xué)語言，而不是以單個(gè)詞、句的機(jī)械重復(fù)。

4.選擇主題與兒童生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相符的故事。故事的主題有助于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如故事《I can do it.》中，就滲透了對(duì)學(xué)生“正視自己和肯定自己、克服自卑心理”的教育，突出了“在愛和自由的環(huán)境中，快樂地做他自己，學(xué)會(huì)豁達(dá)、樂觀、積極地對(duì)待生活！”的主題。

5.選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生“跨文化意識(shí)”的故事。故事書的作者、繪圖者以及書中的人物應(yīng)包含來自孩子自己國家和不同文化國家的作品。教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子探索不同文化人們的生活經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值觀，以協(xié)助他們了解不同文化背景人們的想法，重視自己的文化傳統(tǒng)，同時(shí)也懂得尊重其他民族的文化傳統(tǒng)。

三、英語繪本的閱讀策略

閱讀繪本的過程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本故事的旅程。通過教師的巧妙引導(dǎo)和逐層揭示，學(xué)生逐步了解繪本內(nèi)容，直至用自己的語言簡(jiǎn)單復(fù)述出來，與他人分享繪本閱讀的樂趣。

1.融入繪本故事，豐富教材內(nèi)容。鑒于英語繪本閱讀能較好地達(dá)到新課標(biāo)對(duì)英語課程的要求，所以在英語教材中加入繪本元素，或者以英語繪本和校本教學(xué)內(nèi)容整合的教材，能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。目前的英語繪本多為原版引進(jìn)或者國內(nèi)改編，比如《Longman Welcome to English》朗文英語教材，每個(gè)章節(jié)都有相關(guān)的繪本故事，《Bright Reader》凝聚了繪本應(yīng)有的語言特點(diǎn)，讓孩子們更好地掌握語言結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用。在學(xué)習(xí)朗文英語1B《What are you doing？》一課中，內(nèi)容是“I am …ing / He is …ing / She is …”現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型，因?yàn)榻滩膬?nèi)容簡(jiǎn)單，只有一個(gè)情景對(duì)話，因此教師采用了繪本《What is the cat doing？》。在閱讀中，孩子們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，把簡(jiǎn)單的對(duì)話變成了和小貓之間躲貓貓的有趣，在不同的情景中，反復(fù)質(zhì)疑 “What is the cat doing？”。這樣，孩子們?cè)谟腥さ拈喿x中掌握了正在進(jìn)行時(shí)的問句和正確的回答，再融入真實(shí)情景中運(yùn)用，教學(xué)效果顯著。

2.“漂流書吧”，共賞繪本。優(yōu)秀的英語繪本價(jià)格比較貴，不是每個(gè)家庭都能購買很多;在一節(jié)課的英語課里，也不是每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與到閱讀中，說出自己的獨(dú)特想法。那么，我們需要的是有一定閱讀時(shí)間和閱讀空間，而這個(gè)“空間”就是現(xiàn)在流行的“漂流書吧”。

（1）班級(jí)書吧。讓每個(gè)孩子購買一兩本英語繪本帶回教室，組建班級(jí)書吧，大家定期有序地輪流閱讀。兩人一組共同閱讀繪本，相互分享故事，說出閱讀的感受。如果低年級(jí)的學(xué)生英語能力有限，需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀或聆聽故事。

（2）圖書館書吧。書籍是學(xué)習(xí)的海洋，學(xué)校的圖書館也是孩子們閱讀的樂園。在課外閱讀時(shí)間，我們可以把孩子帶到學(xué)校圖書館，為孩子們提供合適的英語繪本進(jìn)行閱讀。同時(shí)，可以讓學(xué)生分享自己最喜歡的故事或者模仿表演繪本故事。

（3）校園漂流書吧。為了豐富學(xué)生的閱讀，學(xué)校在每個(gè)樓層設(shè)置了漂流書吧，并定期更換新的書籍。在這些書吧里，書沒有真正的主人，沒有閱讀限制，每個(gè)孩子有空都可以挑選喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。

（4）親子網(wǎng)絡(luò)共讀。家長可以利用周末的時(shí)間和孩子進(jìn)行親子閱讀，這時(shí)除了可以一起翻閱繪本，還可以在網(wǎng)絡(luò)上查找一些有趣的視屏繪本或有聲繪本一起欣賞。

3.改編故事，制作繪本。教師可以根據(jù)教材需要將繪本故事改編，在教學(xué)繪本時(shí)候，有時(shí)可以不把結(jié)局讀給孩子，而是讓孩子讓發(fā)揮想象力，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展或自己設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)尾。這個(gè)環(huán)節(jié)恰恰是學(xué)生們最愛的環(huán)節(jié)。他們盡情發(fā)揮自己的想象力，給想象插上翅膀，放飛自己的想法。比如教師在充分引起學(xué)生的懸念之后，讓學(xué)生觀察這些繪本每一頁的彩色復(fù)印頁，但是沒有頁碼，并且打亂了順序。教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀每一頁紙上的文字和圖片，根據(jù)表示時(shí)間順序的線索詞，把圖片紙按順序重新排列，夾上書夾，制作成自己的英語繪本。又比如在《Nice to meet you！》一課中，孩子們運(yùn)用學(xué)到的英語認(rèn)識(shí)新朋友，并能夠介紹自己的好朋友。孩子們?cè)陂喿x完繪本后，有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，教師嘗試讓孩子們收集好朋友的“name cards”，訂成小冊(cè)子，并與新朋友，家人一起分享自己的小繪本。孩子既收獲了成功的喜悅，又提高了語言輸入量。

繪本的閱讀過程是充滿期待的，而自己制作繪本更是令人興奮的。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅又一次進(jìn)行了有目的性的閱讀，而且在無形中感知了繪本故事的語言邏輯順序，體會(huì)了故事蘊(yùn)涵的趣味。

4.模仿表演繪本故事。閱讀完繪本故事，接下來是演繹生動(dòng)的繪本角色。每個(gè)孩子都有表現(xiàn)自己的欲望，并強(qiáng)烈想得到別人的關(guān)注和贊美，我們根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)，做出了強(qiáng)化閱讀英語繪本故事興趣的第二環(huán)節(jié)，同時(shí)也是鍛煉兒童英語口語能力的第二環(huán)節(jié)，表演繪本角色。要想表演的像，就要模仿原版的英文發(fā)音和技巧。小學(xué)生是最善于模仿的，等到大家模仿得差不多了，其他這本繪本孩子們已經(jīng)差不多會(huì)背誦了。然后由英語老師分配同學(xué)們所表演的繪本角色，在此環(huán)節(jié)中，可以讓孩子回家自制簡(jiǎn)單的頭飾，配飾。既提高了孩子參與的熱情，又培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力。通過表演，將整個(gè)繪本故事由小朋友們用英語演繹出來，排演出一部非常好看的繪本兒童劇，學(xué)生們會(huì)非常愿意參與其中，并好好表現(xiàn)自己喜歡的角色。

繪本閱讀是英語教學(xué)的有效方法，只有認(rèn)真研讀教材，選擇和設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的繪本，讓學(xué)生從一無所知到充滿好奇，饒有興趣地開始閱讀，到自己動(dòng)手制作繪本了解繪本故事。課堂上，通過教師不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)，吸收繪本中的知識(shí)養(yǎng)分，體會(huì)繪本故事的趣味，最終用自己的語言完成了故事再創(chuàng)造，語言能力和閱讀能力應(yīng)運(yùn)而生，這不正是繪本在小學(xué)英語閱讀課中的魅力所在嗎？

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