合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于中職英語教學(xué)的策略

【摘要】合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)手段，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的合作能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)各層次學(xué)生英語綜合能力的提高。但是目前合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式在中職英語教學(xué)的應(yīng)用中還存在著諸多問題，影響了英語教學(xué)有效性的提高。本文就目前中職英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)存在的問題進(jìn)行了簡要分析，進(jìn)而提出了合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于中職英語教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);中職英語;運(yùn)用策略

【作者簡介】莊婧（1982.08-），女，漢族，廣東揭西人，廣東省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，碩士，研究方向：商務(wù)英語 ，學(xué)前英語。

合作是新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的需求，合作意識(shí)與合作能力也是當(dāng)今競爭世界所需要的重要品質(zhì)。在中職英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以相互交流借鑒，相互學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。并且在合作學(xué)習(xí)中，有效形成合作品質(zhì)。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力都存在欠缺，需要在合作中不斷成長與完善，才能真正提中職就業(yè)競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在中職英語教學(xué)中，如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高英語綜合素養(yǎng)，是擺在中職英語教學(xué)中的重要課題。

一、中職英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)還處于膚淺層次。教師必須深刻理解合作學(xué)習(xí)的意旨，全面理解合作學(xué)習(xí)理論，掌握合作學(xué)習(xí)理念，注重合作學(xué)習(xí)技巧的提煉。目前，合作學(xué)習(xí)的落實(shí)還不到位，在具體的教學(xué)過程中，只是從形式上把學(xué)生分成幾組，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，通常是選擇幾個(gè)與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的有趣的內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論，追求的是課堂表面的活躍，只是注重教學(xué)過程氛圍的調(diào)節(jié)。如在小組的匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師也通常是先入為主，引導(dǎo)學(xué)生按教師的主觀看法來進(jìn)行討論匯報(bào)，學(xué)生在這種引導(dǎo)下沒有深入的思考，沒有問題意識(shí)，人云亦云。這種合作學(xué)習(xí)還處于膚淺的層次，處于表面現(xiàn)象，學(xué)生也不能對(duì)問題進(jìn)行深入思考，不能充分發(fā)揮自身的個(gè)性，起不到合作學(xué)習(xí)相互探討、暢所欲言、發(fā)表自身觀點(diǎn)，最終完成知識(shí)建構(gòu)的作用，從學(xué)生的思維發(fā)展到學(xué)生的能力發(fā)展，都起不能應(yīng)有的作用，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，起不到促進(jìn)與助推作用。

2.小組的合作分配不合理。合作學(xué)習(xí)的重要目的之一是促進(jìn)不同學(xué)生的相互交流，相互借鑒，不斷補(bǔ)充完善，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，使各層次學(xué)生在合作中都有收獲，都有進(jìn)步。但是就目前的部分中職英語課堂的學(xué)生分組來說，還存在著不合理的問題。如沒有把不同層次學(xué)生平均搭配到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組合作時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的分配沒有考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，沒有根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分配，采取的是“一刀切”的分配方式。小組分配存在著較大的隨意性，在組織上缺乏規(guī)范有序，甚至處于散亂狀態(tài)。這一問題致使小組活動(dòng)不能有效深入的探究問題，甚至偏離學(xué)習(xí)課題。不能有效發(fā)揮優(yōu)生幫扶差生的作用，差生也不能有效樹立學(xué)習(xí)信心，甚至被合作學(xué)習(xí)的課堂邊緣化，學(xué)生的合作參與不均衡，合作意識(shí)不能有效被激發(fā)出來，常常是優(yōu)生意見代表小組意見，很難使學(xué)生在合作中思想相互碰撞，以達(dá)到相互促進(jìn)與督促的作用。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)簽與裝飾，真正合作的要義不能得到有效體現(xiàn)。

3.學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)興趣不高。合作學(xué)習(xí)通常的形式是小組合作，教師必須樹立學(xué)生主體生本理念，突出學(xué)生課堂中心地位。合作學(xué)習(xí)從某種意義上是一種互助學(xué)習(xí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，幫助差生完成知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化。在小組合作教學(xué)中，教師對(duì)合作任務(wù)的設(shè)置缺乏合理性，教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，要么學(xué)習(xí)任務(wù)的難度過大，超出了英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生的接受能力，學(xué)生跳起來也不能摘到“桃子”，因而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心與興趣;要么任務(wù)設(shè)置的難度過低，不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生本可以獨(dú)立解決的問題，被設(shè)置為合作學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏合作的深度與必要性，缺乏合作學(xué)習(xí)的意義，不僅造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，還影響了學(xué)生探究興趣的激發(fā)。

4.合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué)。評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，因?yàn)楹献鞑慌懦飧偁?，小組合作的競爭體現(xiàn)的是小組與小組間的競爭，只有競爭才能激活課堂，為課堂注入活力。而合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是對(duì)小組學(xué)習(xí)整體情況的評(píng)價(jià)，也是激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生不甘落后的有效手段。但是由于教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)知的淺顯或偏頗，教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，沒有確立合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指向作用。教師受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的影響，只注重小組合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生小組的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、參與熱情等缺乏應(yīng)有的評(píng)價(jià)，這種過度注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，只是發(fā)揮了一種選優(yōu)的功能，缺乏對(duì)小組過程與方法的評(píng)價(jià)，是有失偏頗的，是不完整的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)是不利的，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用得不到有效發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)中由于經(jīng)歷了一次又一次不合理的評(píng)價(jià)，致使學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)合作學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，其合作效果可想而知。

二、合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于中職英語教學(xué)的策略

1.更新合作學(xué)習(xí)理念，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生合作。教師要更新合作學(xué)習(xí)理念，深刻理解合作學(xué)習(xí)的要義。通過科學(xué)落實(shí)合作學(xué)習(xí)理念與措施，提高合作效益。這是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效性提高的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)，教師扮演的是組織、引導(dǎo)、促進(jìn)的角色，教師不是課堂教學(xué)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者與合作者。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置合作探究內(nèi)容，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要全面細(xì)致觀察與分析，對(duì)合作的過程進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，并且要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，參與小組合作探究活動(dòng)。在中職英語教學(xué)中，教師要注重通過生活化的情境，與中職學(xué)生未來職業(yè)崗位相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)與未來職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系與重要性。小組合作學(xué)習(xí)探究的任務(wù)的設(shè)計(jì)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面而深入的分析，充分理解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性，既能解決優(yōu)生“吃不飽”的問題，又要兼顧差生“吃不了”的問題，推進(jìn)優(yōu)中差各層次學(xué)生的共同進(jìn)步。教師要根據(jù)合作情況，對(duì)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)反饋，使學(xué)生明確合作的任務(wù)目標(biāo)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的責(zé)任感、方向感，每個(gè)小組成員都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)各層次學(xué)生有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.建立合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生交流探究。合作小組的組建是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)小組的組建比較隨便，沒有考慮到“同組異質(zhì)”的組建原則，即每個(gè)小組都需要等量的不同層次的學(xué)生組成。這樣，不同層次的學(xué)生之間的交流探究才可以有所差異，相互借鑒與補(bǔ)充，才能充分發(fā)揮優(yōu)生的帶動(dòng)與幫扶中下層次學(xué)生的作用，中下層次學(xué)生可以通過向優(yōu)生請(qǐng)教促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在英語課堂合作學(xué)習(xí)的小組，人數(shù)不宜過多，這樣可以保障生個(gè)小組成員在探究交流中都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，一般學(xué)習(xí)小組以5人左右為宜，在合作學(xué)習(xí)過程中要保持每個(gè)小組的穩(wěn)定，不宜頻繁變換。教師要按照“同組異質(zhì)”的原則分組，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等進(jìn)行分析，使小組中的成員不僅在性格興趣方面存在差異，還要考慮到每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，保證每個(gè)小組內(nèi)有等量的優(yōu)中差各層次學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)小組成員都根據(jù)自身的特點(diǎn)接受合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)各層次學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的合作探究積極性。

3.精選合作環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)是一種有效的探究方式，但是在中職英語教學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)不能從一而終地貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中，而是有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，選準(zhǔn)合作的時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作環(huán)節(jié)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)反饋等多種形式相結(jié)合，而不是隨處可以運(yùn)用的單一的教學(xué)手段。合作學(xué)習(xí)要具有精準(zhǔn)的目標(biāo)性，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開合作學(xué)習(xí)，任務(wù)的完成的過程也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程。任務(wù)的設(shè)置不僅要圍繞教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，還要從學(xué)生的興趣與愛好出發(fā)，探究的內(nèi)容要具有趣味性、故事性與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生全身心投入到任務(wù)目標(biāo)的完成活動(dòng)當(dāng)中。在中職英語教學(xué)中，要緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，合作的內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，問題的解決要促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，這些問題在小組成員中再進(jìn)行深入合作探究，以突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破知識(shí)的難點(diǎn)。教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生以反饋與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，掌握知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。要通過小組成員的共同努力，分層訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題。這樣，英語教學(xué)的有效性才能得以提高，學(xué)生的英語綜合能力才能得到發(fā)展。

4.科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。英語教學(xué)評(píng)價(jià)是中職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師改革教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是保障合作學(xué)習(xí)取得成效的重要手段。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是激勵(lì)個(gè)體進(jìn)步的單一模式。實(shí)施合作學(xué)習(xí)，要求評(píng)價(jià)由個(gè)體性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M集體合作的評(píng)價(jià)，促進(jìn)“組內(nèi)成員合作、組間相互競爭”局面的形成。幫助學(xué)生樹立集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)合作意識(shí)，所以，在對(duì)小組集體評(píng)價(jià)時(shí)，也決不能忽視對(duì)小組成員個(gè)體評(píng)價(jià)。要改變過去那種“一刀切”式的評(píng)價(jià)模式，而是要根據(jù)被評(píng)價(jià)學(xué)生或者小組的實(shí)際與特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。要采取激勵(lì)式評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生品嘗到合作學(xué)習(xí)的樂趣與進(jìn)步，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自信，從而激發(fā)組內(nèi)成員的競爭意識(shí)。同時(shí)要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)等形式，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生通過小組成員的協(xié)作形成努力向上的精神合力，并且通過合作學(xué)習(xí)獲取理想學(xué)習(xí)效果的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。在合作學(xué)習(xí)中，每名小組成員都是小組集體取得學(xué)習(xí)成果不可或缺的一分子，小組成員是密切協(xié)作的、相互依賴的協(xié)作關(guān)系，成員的學(xué)習(xí)成果通過小組集體合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來。在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅是為小組合作學(xué)習(xí)提供努力方向與促進(jìn)小組的反思，從而不斷完善與優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，還可以激發(fā)小組間的競爭意識(shí)，增強(qiáng)小組集體榮譽(yù)感。在中職英語教學(xué)中，運(yùn)用評(píng)價(jià)這一學(xué)習(xí)促進(jìn)手段，可以指引學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高英語運(yùn)用能力，提高英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于中職英語教學(xué)，教師要明確合作學(xué)習(xí)的要義與目的，更新教學(xué)理念，合理設(shè)立學(xué)習(xí)小組，精選合作時(shí)機(jī)，促進(jìn)小組成員的交流與互動(dòng)，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成員對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思，從而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，提高自身英語綜合能力。

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