基于校企聯(lián)合的高校英語教育改革的研究

【摘要】21世紀的背景下經(jīng)濟全球化成為了未來教育事業(yè)的主要發(fā)展趨勢，而傳統(tǒng)通用英語教學(xué)下培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏實踐能力。在當前高等教育的大眾化發(fā)展背景下，如果讓學(xué)生通過校企合作等方式參與到真實的社會實踐過程中，也能保障英語學(xué)習的自主性，并改善現(xiàn)有的交際策略，符合學(xué)生需求的真實預(yù)警也是高校英語人才培養(yǎng)的新方案。

【關(guān)鍵詞】校企聯(lián)合;高校英語教育;改革研究

【作者簡介】卓雯，四川資陽人，西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院教師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

引言

知識經(jīng)濟時代下，高校作為主要的人才培養(yǎng)基地，對于社會的發(fā)展具有顯著的現(xiàn)實意義。對于英語教育而言，應(yīng)試教育的背景下，我們應(yīng)該更加注重人才的實踐能力，不僅要具備社會適應(yīng)能力，還應(yīng)該盡快地適應(yīng)崗位需求。現(xiàn)階段的高校英語教學(xué)的主要問題在于學(xué)習動機不明，尤其是學(xué)習內(nèi)容與生活工作脫節(jié)情況嚴重，這也需要引起我們的高度重視。

一、校企聯(lián)合的英語教育基礎(chǔ)

實際上校企聯(lián)合方式就是高校與企業(yè)進行合作，一方面發(fā)揮高校的教育優(yōu)勢與知識優(yōu)勢，另一方面滿足企業(yè)對于人才的實際需求。通常表現(xiàn)為學(xué)生參與到政府部門或企事業(yè)單位組織的實踐交流活動當中，然后讓學(xué)生在一個新的語言環(huán)境下實現(xiàn)與英語知識的融合，感受新型學(xué)習體驗。在這一層面上，語言理解和語言輸出的過程能夠在非常真實的情境下實現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)習者的參與程度判定學(xué)習過程的有效性。

需要注意的是這種真實性的體現(xiàn)并不是單純的學(xué)生和教師在課堂中的互動過程，而是學(xué)生在學(xué)習過程中涉及到的不同因素之間的互相互動，同時對學(xué)習過程進行真實化的結(jié)果，最終與學(xué)生本身的學(xué)習興趣和學(xué)習動機相結(jié)合，既遵循了教育工作的客觀規(guī)律，也符合學(xué)生個體差異化的認知特點，得到熟練掌握英語的價值。同時，這也是傳統(tǒng)英語弊端的主要體現(xiàn)。具體來看，傳統(tǒng)英語教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏真實性是其主要的特征，學(xué)生所獲取的學(xué)習材料更多是教育者“專門”編寫的材料，缺少文本和社會實踐過程中的真實性。從學(xué)習者的角度分析，學(xué)生對于知識的理解往往也來源于這些資料信息，所學(xué)習的內(nèi)容與生活場景之間并不一致。更多時候從情境角度分析，學(xué)生只是單純地在課堂上學(xué)習英語、并使用英語交流，在實踐中缺乏檢驗的過程，缺乏對學(xué)習效果的考核與評估?？傮w來看，傳統(tǒng)英語教學(xué)的過程過于單一化，無視了學(xué)生學(xué)習過程中所產(chǎn)生的情感轉(zhuǎn)變，將英語學(xué)習轉(zhuǎn)換為一種短期內(nèi)的工具性學(xué)習，最終也導(dǎo)致許多學(xué)生能夠在考試中得到高分，但是語言實際應(yīng)用能力卻相對較差，這也為校企聯(lián)合下的英語教育工作提供了未來的目標與方向。

二、校企聯(lián)合具備的教育價值

1.影響到學(xué)生的交際策略。從當前校企聯(lián)合下的英語教育來說，這種方式可以有效地影響到學(xué)生的交際策略。例如在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，如果學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)錯誤或是溝通障礙，更多是選擇逃避甚至消極對待。反之，在校企聯(lián)合模式下，學(xué)生傾向于通過實踐活動的方式來改善自身的表達方式，更多地采用同義詞代替、反義詞說明的方式來改進自身的應(yīng)變能力，重點改善潛在的溝通障礙情況。所以，參與到實踐活動當中時，學(xué)生也會主動地去背單詞、了解語法使用規(guī)律，不僅在課堂活動中積極參加，也會通過課外學(xué)習的手段來提升自身的語言綜合運用能力。

2.提升英語熟練程度。這一問題我們針對周圍的某學(xué)校進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示大部分學(xué)生都認為校企聯(lián)合的方式下，能夠顯著改善自身的英語熟練程度，尤其是在口語表達能力、發(fā)音能力、聽力等關(guān)鍵部分。此時學(xué)生會在課外主動地尋找機會進行英語交流，包括語言對話等?？梢钥闯鲱愃频纳鐣嵺`活動能夠促進學(xué)生在英語方面的自主學(xué)習，包括在未來可能產(chǎn)生積極影響的英語閱讀能力等。

三、當前英語教學(xué)問題產(chǎn)生的主要原因分析

1.忽視了專業(yè)英語的教學(xué)。當前，高校缺乏對于專業(yè)英語教學(xué)的統(tǒng)一認識，更多地將教育的重點放在通用英語知識的教育過程當中。尤其是對于部分職業(yè)院校來說，專業(yè)人才與人才培養(yǎng)過程之間并沒有形成有效聯(lián)系，更多時候高校在英語課程的設(shè)置上也能體現(xiàn)出其對于英語教學(xué)的重視程度，即缺乏專業(yè)英語知識與課程的開設(shè)方面，表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核教學(xué)與評估環(huán)節(jié)等不同方面。甚至很多院校幫助學(xué)生花費大量的時間來應(yīng)付所謂的考試內(nèi)容，一旦學(xué)生獲取了英語考試成績或通過等級考試后，往往也放棄了在英語方面的繼續(xù)學(xué)習，缺乏對專業(yè)領(lǐng)域知識的挖掘與深入。例如很多學(xué)校將專業(yè)英語作為選修課程，但在具體的學(xué)習效率上必然與一般英語教學(xué)存在顯著差異。通過校企聯(lián)合的方式可以讓學(xué)生獲得實踐的機會，再加上某些專業(yè)詞匯的掌握，就可以顯著地改善自身的英語水平，然而這也是當前高校容易忽視的部分內(nèi)容?？傮w來看，過于強調(diào)通用英語教學(xué)而不開設(shè)專業(yè)英語課程，所帶來的結(jié)果就是英語教學(xué)處于零散狀態(tài)該，制約了英語本身的發(fā)展。

2.教學(xué)管理問題。教學(xué)管理問題體現(xiàn)在多個方面，包括教學(xué)目標設(shè)置、教學(xué)師資安排、教學(xué)方法與評估方法等。雖然學(xué)校能夠意識到英語教學(xué)對于學(xué)生的實際作用，然而并沒有將其看做是專業(yè)課程，在長期的教學(xué)管理過程中已經(jīng)形成了一定的教學(xué)習慣與相對完善的教學(xué)體系。即便是對于某些職業(yè)院校的學(xué)生來說，學(xué)校也更加注重學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，卻沒有意識到教學(xué)管理問題同樣影響到學(xué)生的素質(zhì)與能力。通用英語教學(xué)具有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱與教學(xué)要求，在評估考核體系上也已經(jīng)比較固定，這對于當前的以實踐為基礎(chǔ)的英語教學(xué)來說，在操作層面上還有很多需要解決的問題。例如，教學(xué)管理能否符合市場經(jīng)濟的發(fā)展要求進行學(xué)科設(shè)置，尤其是校企合作模式下的學(xué)科內(nèi)容重點的轉(zhuǎn)移，使得未來的英語教學(xué)并不一定需要按照規(guī)定的方法與標準進行統(tǒng)一管理，也許壓縮部分英語學(xué)科的知識或許能成為更佳的選擇，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，滿足社會實踐的標準。對于現(xiàn)階段的高校而言，在校企聯(lián)合的背景之下，組織管理缺位使得英語教學(xué)實踐存在現(xiàn)實問題，尤其是在課程設(shè)置方面體現(xiàn)得更加顯著。在未來的工作安排下，應(yīng)該建立專業(yè)化、完善化的英語科學(xué)規(guī)范教育與管理方案，促進高校英語教育的專業(yè)性改革。

3.教學(xué)目標缺乏明確規(guī)劃。從前文的問卷調(diào)查結(jié)果來看，目前當前學(xué)生對于英語的學(xué)習能夠具有較為正確的認知，并且也能意識到英語應(yīng)用能力對于今后就業(yè)與生活所產(chǎn)生的積極作用，且大多數(shù)教師也能認可這一觀點。然而從客觀環(huán)境上看，當前的教學(xué)目標設(shè)置明顯缺乏專業(yè)規(guī)劃，使得部分教師在專業(yè)教育的過程中習慣性地回到傳統(tǒng)英語教學(xué)的方向上，重視的是學(xué)生的閱讀能力、翻譯能力等，而沒有針對學(xué)生所需求的語言交際功能、聽力水平等方面進行針對性教育，失去了英語本身的“應(yīng)用要求”與“專業(yè)要求”，這也與未來的人才培養(yǎng)方向出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，需要進行有效管控。

四、校企聯(lián)合背景下高校英語教學(xué)改革

1.明確校企聯(lián)合下的學(xué)科定位。基于當前的需求分析理論，教學(xué)管理部門、教師與學(xué)生對于專業(yè)英語學(xué)習的重要性認識還需要進一步提升，尤其是在教育實踐過程中如何合理地區(qū)分通用英語與專業(yè)英語之間的關(guān)系，建立專業(yè)的課程學(xué)科體系。所以，在未來的學(xué)科定位設(shè)置中，需要圍繞教材應(yīng)用、學(xué)生自我發(fā)展目標等來符合職業(yè)化發(fā)展與就業(yè)目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)核心，以專業(yè)的英語應(yīng)用能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)未來的技能型與職業(yè)型人才，滿足社會對于專業(yè)英語人才的需求。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱來設(shè)計高校英語的專業(yè)課程體系，讓學(xué)生的語言能力和專業(yè)能力可以通過實踐應(yīng)用的過程來進行系統(tǒng)化、全面化提升。具體來看，應(yīng)該遵循基礎(chǔ)性內(nèi)容與專業(yè)性內(nèi)容的配合，在實踐交流活動明確能力體系，并注重學(xué)習效果的典型評價，從而體現(xiàn)在英語教學(xué)的不同環(huán)節(jié)之中。

2.課程設(shè)置與能力培養(yǎng)。目前在校企聯(lián)合下的英語教學(xué)課程設(shè)置也通常是對傳統(tǒng)英語的延續(xù)，這無疑限制了英語教學(xué)水平的提升，不利于教學(xué)改革工作的展開。對于未來的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向來說，現(xiàn)有的課程內(nèi)容需要與學(xué)生的職業(yè)定向發(fā)展要求保持一致，讓學(xué)生具有英語學(xué)習的動力與積極性，滿足其個人需求與社會需求?；谶@一層面的實際需要，我們需明確課程設(shè)置的方向應(yīng)該綜合語言能力、專業(yè)知識與應(yīng)用能力三個層面。以語言能力來說，學(xué)生在初進入學(xué)校時就接觸了英語知識，學(xué)校本身通過校企聯(lián)合等實踐手段可以掌握學(xué)生的英語水平，包括各個基礎(chǔ)層面的能力，為其后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習打好基礎(chǔ)。在專業(yè)知識領(lǐng)域，包含專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)化方向，尤其是與學(xué)科有關(guān)的技術(shù)應(yīng)用和溝通水平。而應(yīng)用能力則包括實習、模擬等課程形式，在真實的情境中展開訓(xùn)練，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都將得到全面提升。

3.多元化考核評估體系。結(jié)合當前英語的教學(xué)特點和學(xué)生需求，需要采用更加合理的評估模式來對教學(xué)效果進行確定，建立多元化的評估體系。實際上，學(xué)習能力與語用能力的結(jié)合評估正是常規(guī)考核方式之外的重點內(nèi)容，即對學(xué)生學(xué)習效果的評估需要從多個方面進行考核，即前文提到的語言能力、專業(yè)知識能力與應(yīng)用能力。且不同的社會實踐內(nèi)容需要有文字實踐報告，作為日常學(xué)習考核的依據(jù)。目前很多學(xué)校也有自身的校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在工作崗位上了解英語應(yīng)用的場合，豐富了信息來源，也避免了知識點的重復(fù)，構(gòu)成了完整的英語課程體系，有利于各項考核工作的穩(wěn)定推進。

五、結(jié)語

校企聯(lián)合下的英語教學(xué)實踐當中存在的現(xiàn)實問題與教學(xué)現(xiàn)狀令當前的教育工作并不樂觀，而英語教學(xué)也需要通過改革與發(fā)展來適應(yīng)更高層次的開放性經(jīng)濟社會的要求，適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢。因此作為教育工作者，我們應(yīng)從英語學(xué)習的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，提出英語教學(xué)在現(xiàn)有教育基礎(chǔ)上的拓展和延伸方式，按照高校未來教育工作的基本要求進行探索和創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

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