探究引導大學新生盡快適應大學英語教學的有效策略

【摘要】大學英語教學更加重視能力培養(yǎng)，對學生英語學習基礎(chǔ)有一定要求，相較于已經(jīng)接受系統(tǒng)學習的大學生，大學新生英語學習能力、方法相對滯后，尤其英語學習基礎(chǔ)較為薄弱，無法助力學生盡快適應大學英語講堂，影響大學英語教學成效，本文通過分析引導大學新生盡快適應大學英語教學的有效策略，以期提高大學英語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學新生;大學英語;課堂教學

【作者簡介】丁文杜鵑（1992.11-），女，廣西南寧人，現(xiàn)任貴州民族大學人文科技學院教師，研究方向：大學英語教育。

基礎(chǔ)教育是課堂教學重中之重，基礎(chǔ)教學質(zhì)量若無法得到保障，將直接降低學生學習效率，極容易在課堂教學進程中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，徒增教師育人阻力，影響課堂教學成效?；诖?，大學英語教師需針對新生英語基礎(chǔ)薄弱教育問題，立足英語教學實際情況，探尋引導大學新生盡快適應大學英語教學的有效策略，為推動大學英語教學事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、引導大學新生盡快適應大學英語教學的要點

1.端正學習態(tài)度。面對剛步入大學的新生大學英語教師需率先從思想上給予學生正面引導，助力大學生樹立良好的學習意識，在教師指引下做到以下幾點：一是不再過度依賴教師。作為一名大學生需養(yǎng)成有效應用自主學習時間開展英語學習活動的好習慣，不再依賴教師敦促學習英語知識，在遇到英語學習問題時應想辦法自己解決，若學生無法解決相關(guān)問題則需尋求英語教師的幫助，確保教師育人行為負有針對性、科學性，滿足學生個性化學習需求;二是不再以“考試論成敗”。大學英語教學側(cè)重培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，引導學生樹立跨文化交互意識，可以運用英語知識解決實際問題，考試成績僅是檢驗學生學習成果標準之一，避免大一新生“讀死書、死讀書”，確保學生端正學習態(tài)度，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

2.制定學習計劃。良好的學習計劃是學生夯實學習基礎(chǔ)，盡快融入大學英語教學活動的載體，為此大學英語教師應引導學生制定學習計劃，根據(jù)自身英語學習實況合理調(diào)配教育資源，設計英語學習目標。為保障教學相長，學生學習計劃與教師英語教學規(guī)劃相契合，教師應在英語教學開始前對其學期育人規(guī)劃進行闡述，并面向?qū)W生提出英語學習要求，引導學生科學制定英語學習計劃，通過背單詞、做練習、練聽力等途徑使學生英語學習基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，削減大學英語教學阻力，實現(xiàn)引導大學生盡快適應大學英語教學目標。

3.打造師生互動教學體系?；诖髮W新生英語學習基礎(chǔ)不盡相同，大學英語教師應在師生互動中了解學生學習需求，找準英語教學重點，以此為由調(diào)配育人資源，打造師生高效交互英語教學體系，有計劃、有目的幫助學生夯實英語基礎(chǔ)，激發(fā)學生英語學習興趣，順利融入大學英語教學氛圍，助力教師完成英語教學任務。

二、引導大學新生盡快適應大學英語教學的原則

1.以人為本。大學英語教學時間緊、任務重，有些英語教師容易忽視學生在英語學習進程中的表現(xiàn)，使英語教學過于強調(diào)速率忽視育人質(zhì)量，無法有效培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，影響大學英語教學成效，這對于剛步入大學校園的大一新生來講，將無法跟住英語教學進度，徒增其英語學習阻力?；诖?，大學英語教師應秉持以人為本原則，根據(jù)大一新生英語學習實況合理制定教學方案，靈活調(diào)整教學目標，同時兼顧教學進度，充分利用教學時間。例如，教師可組織大一新生進行英語測試，該測試分為筆試、聽力、口試三個環(huán)節(jié)，用以明晰學生英語學習基礎(chǔ)，以此為由推行“走班制”，根據(jù)學生英語基礎(chǔ)科學開展教學活動，如針對聽力較好、口語表達能力較強的學生群體教師可以采用全英語教學互動形式，用以持續(xù)提升學生英語核心素養(yǎng)，針對英語基礎(chǔ)薄弱，英語學習興趣較低，核心素養(yǎng)有待提升的學生群體，教師需適當應用英語進行互動，考慮到學生聽力能力有限運用普通話教學，在學生英語核心素養(yǎng)不斷提升新常態(tài)下逐漸調(diào)整教學方法，重新規(guī)劃班級成員，助力學生打好學習基礎(chǔ)。

2.立德樹人。在新課改背景下，大學英語教學目標隨之發(fā)生調(diào)整，不僅需教授學生英語知識及技能，還需培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，從思想態(tài)度、精神價值、行為習慣等方面出發(fā)給予學生積極影響，使學生得以身心健康成長?；诖耍髮W英語教師針對大一新生應秉持立德樹人原則，在教學進程中滲透德育、美育等內(nèi)容，例如大學英語教師可將時下熱門社會新聞、娛樂新聞、體育新聞翻譯成短文供大一新生閱讀探討，如“Houston Rockets missed the finals”、“Social phenomena behind Fan BingBings tax evasion and tax evasion”等短文，并根據(jù)學生個性喜好靈活派發(fā)閱讀理解學習任務，確保學生可以積極參與到英語教學活動中，在閱讀理解英語短文進程中，培養(yǎng)學生自學能力、閱讀理解能力等核心素養(yǎng)，同時可在精神層面有所收獲，豐富英語教學內(nèi)容，實現(xiàn)引導大一新生盡快適應大學英語教學的目的。

3.創(chuàng)新優(yōu)化。在新課改背景下教學手段不斷增多，先進教育思想層出不窮，為優(yōu)化配置教育資源，完成新時代育人任務奠定基礎(chǔ)，為此大學英語教師應秉持“創(chuàng)新優(yōu)化”原則，根據(jù)大一新生學習需求合理應用教學手段，積極創(chuàng)新教學模式，多渠道引導學生盡快適應大學英語教學形式，例如教師在進行英語教學活動時可以采用游戲化教學法，鼓勵學生組織開展“我來比劃你來猜”游戲活動，將英語單詞、短語視為學生需要比劃與猜測的對象，引導學生通過動作結(jié)合語言的方式進行游戲，加深學生對所學英語知識的印象，賦予大學英語教學趣味性，繼而削減英語教學阻力，引導學生盡快適應大學英語教學。

三、引導大學新生盡快適應大學英語教學的阻力

1.學生無法充分利用自主學習時間。大學生時間較為自由，在教師結(jié)束英語教學任務后需學生運用自己的時間消化吸收相關(guān)內(nèi)容，將英語知識化為己用，夯實學生英語基礎(chǔ)，提高學生自學能力。然而，當前許多大學新生無法充分利用自己的時間學習英語知識，自學體系不健全，學習方法不科學，無法盡快適應大學英語教學，徒增大學英語教學阻力。

2.教學體系滯后。有些大學英語教師仍沿用統(tǒng)一的教學體系針對大學新生開展英語教學活動，未意識到大學新生英語學習基礎(chǔ)薄弱、學習興趣不高、學習能力欠佳客觀事實，對大學新生英語學習預期過高，未能靈活轉(zhuǎn)變教學體系，影響大學英語教育資源優(yōu)化配置成效，降低大學英語教學質(zhì)量。

3.大學英語教學評價不科學。教學評價是師生互動重要載體之一，當前有些大學英語教師存在教學評價體系不完善問題，不利于引導學生參與到英語教學活動中，還容易打擊學生英語學習自信心，使學生逐漸脫離英語教學隊伍，未能有效培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

四、引導大學新生盡快適應大學英語教學的對策

通過對引導大學新生盡快適應大學英語教學的阻力進行分析可知，學生無法充分利用自主學習時間，教學體系滯后，大學英語教學評價不科學等問題嚴重影響大學英語教學成效?；诖?，大學英語教師需在累積大一新生育人經(jīng)驗同時，立足新課改背景探尋引導大學新生盡快適應大學英語教學的對策，旨在完成英語教學任務同時有效培養(yǎng)大一新生英語核心素養(yǎng)。

1.引導學生充分利用自主學習時間。大學英語教師應針對大一新生明確大學英語教學與以往英語教學的不同之處，并指明大學英語學習階段學生應完成的考試任務，以及相關(guān)考試任務與學生自主學習的緊密關(guān)聯(lián)，使學生意識到自主學習重要性，不要以為考上大學就“萬事大吉”，其實大學是學生英語知識學習與應用的轉(zhuǎn)折點，引導學生根據(jù)自身學習需求、英語基礎(chǔ)、教學實況自主學習，通過自主學習與教師育人進度始終保持一致，營建教學相長育人氛圍，同時培養(yǎng)學生自學能力，助力學生端正學習態(tài)度，在教師引導下打造自學體系，繼而引導學生盡快融入大學英語教學活動。

2.優(yōu)化大學英語教學體系。首先大學英語教師應積極學習先進育人手段，拓寬引導學生盡快適應大學英語教學的途徑，為優(yōu)化配置教育資源奠定基礎(chǔ)，其次教師應革新育人理念，調(diào)整英語教學基調(diào)，助力教師有效制定育人目標，最后教師應將教研視為教學體系重要一環(huán)，通過開展校本化教研活動探析大一新生英語教學實踐不足之處，為教師持續(xù)優(yōu)化教育體系，引導大一新生盡快適應大學英語教學提供依據(jù)。例如，教師在進行“The Close Relationship between Professional Development and English Learning”課題教學時，可以采用生活化教育理念，引導學生探尋生活中英語在工作崗位中的應用實況，將英語知識、學生生活、專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)在一起，使學生明晰英語學習重要性，在分析思考、探討交流、英語知識理解進程中明晰自身英語學習薄弱環(huán)節(jié)，以此為由調(diào)整學生英語學習體系，提高學生英語學習效率，使學生可以盡快適應大學英語教學，以專業(yè)發(fā)展為先導積極學習英語知識。在完成英語教學任務后，教師應根據(jù)課題教學成果、學生學習情況進行分析，明晰大一新生大學英語教學不足之處，科學開展校本化教研活動，為教師推廣教研成果，完善育人體系，引導新生盡快適應大學英語教學奠定基礎(chǔ)。

3.科學開展大學英語教學評價活動。大學英語教師應重視教學評價，時刻關(guān)注學生課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)學生的表現(xiàn)靈活調(diào)整教學方案，確保英語教學實踐始終以人為本。例如，教師在進行“Self-introduction exercise”教學時，發(fā)現(xiàn)有的學生羞于表達，缺乏英語學習興趣，學習自主性不強，為此采用激勵教育語言針對學生表現(xiàn)進行評價，引導學生樹立英語學習自信心，營建輕松、愉悅英語教學氛圍，使更多學生樂于參與到英語教學活動中，同時教師需在口語練習活動結(jié)束后，從學生發(fā)音、學習態(tài)度等環(huán)節(jié)著手進行評價，繼而給予學生正面引導，使學生明晰大學英語學習方向，可以在今后的學習進程中掌握學習主動權(quán)，推動大學英語教學事業(yè)良性發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，為提高大學英語教學質(zhì)量，教師需重視大一新生英語基礎(chǔ)教學，通過引導學生充分利用自主學習時間，打造英語自學體系，優(yōu)化大學英語教學體系，合理利用大學英語教學資源，科學開展大學英語教學評價活動，實現(xiàn)師生高效互動育人目標，使學生可以端正學習態(tài)度，不斷強化英語基礎(chǔ)，將英語教學與專業(yè)發(fā)展融合在一起，使學生可以在學習英語知識進程中提升自身核心素養(yǎng)，實現(xiàn)有效引導大學新生盡快適應大學英語教學育人目標。

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