閱讀古詩(shī)文與提高小學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)系初探

艾泉

摘 要：隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教育手段、教學(xué)理念不斷優(yōu)化，使教師教學(xué)實(shí)力隨之提升，教學(xué)模式得以創(chuàng)新，擴(kuò)寬育人途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助教師探尋教學(xué)行為之間的關(guān)聯(lián)，在完善教學(xué)體系同時(shí)，為優(yōu)化配置教育資源奠定基礎(chǔ)。本文通過(guò)分析閱讀古詩(shī)文與提高小學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)系，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀 古詩(shī)文 小學(xué)生 習(xí)作水平 關(guān)系

古詩(shī)文是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，其中不僅囊括許多語(yǔ)文知識(shí)，還具有一定的教育性、文學(xué)性、藝術(shù)性，將其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)聯(lián)在一起，可有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中掌握更多知識(shí)，汲取更多文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，助其樹(shù)立學(xué)習(xí)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及道德品格意識(shí)，繼而在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。然而，當(dāng)前與小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)古詩(shī)文閱讀教學(xué)研究成果較少，加之學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、習(xí)作水平及教師教學(xué)實(shí)力不盡相同，未能形成極具導(dǎo)向性的古詩(shī)文閱讀教學(xué)體系，這也為本次研究創(chuàng)造條件。基于此，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，分析閱讀古詩(shī)文與提高小學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)系顯得尤為重要。

一、閱讀古詩(shī)文可提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師僅側(cè)重教授學(xué)生寫(xiě)作方法，甚至羅列寫(xiě)作大綱、框架，要求學(xué)生仿照并予以填充，這種教學(xué)方法雖能在有限時(shí)間內(nèi)，助力教師完成育人任務(wù)，但卻無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主習(xí)作積極性，置于被動(dòng)接收語(yǔ)文知識(shí)境地，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合成效?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生閱讀古詩(shī)文，并欣賞、品鑒古詩(shī)文，感受古文之美，體悟古文意境，在古詩(shī)文閱讀過(guò)程中陶冶情操，理解古詩(shī)文深意，使學(xué)生文學(xué)思路更為開(kāi)闊，文學(xué)素養(yǎng)隨之提升，能在先賢引導(dǎo)下，用正確的價(jià)值觀念、審美意識(shí)、人格精神感受世間萬(wàn)物，以古詩(shī)文為紐帶，拉近學(xué)生與真實(shí)世界的距離，為學(xué)生汲取寫(xiě)作素材奠定基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)閱讀古詩(shī)文，還可提升其閱讀理解能力及語(yǔ)感，為學(xué)生習(xí)作累積語(yǔ)言素材，在不斷閱讀古詩(shī)文過(guò)程中，有效提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)。

二、閱讀古詩(shī)文可提高學(xué)生想象能力

想象力是學(xué)生習(xí)作不可或缺的能力之一，充滿(mǎn)想象力的學(xué)生可掙脫固有習(xí)作框架束縛，跳脫教師教授習(xí)作模式的約束，運(yùn)用自己的思想情感靈活調(diào)用語(yǔ)文知識(shí)，有效完成習(xí)作任務(wù)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀古詩(shī)文，通過(guò)古詩(shī)文閱讀與理解培養(yǎng)學(xué)生想象力，例如教師在進(jìn)行《贈(zèng)汪倫》教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生熟讀古詩(shī)文，并用繪畫(huà)、貼紙、表演等形式，將《贈(zèng)汪倫》情境展示出來(lái)，并用自己的語(yǔ)言予以講解，其中學(xué)生發(fā)揮自身想象力，運(yùn)用不同形式展示詩(shī)文意境的過(guò)程，就是培養(yǎng)其想象力、口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)文思維嚴(yán)謹(jǐn)性的過(guò)程，學(xué)生只有思路清晰、思維嚴(yán)謹(jǐn)，才能靈活調(diào)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行習(xí)作，在提高學(xué)生習(xí)作水平同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。除借助古詩(shī)文意境提高學(xué)生想象能力外，教師還可借助古詩(shī)文“留白”之處，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力及語(yǔ)言能力，從古詩(shī)文中心思想著手予以創(chuàng)寫(xiě)，填補(bǔ)古詩(shī)文留白之處，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生有能力自主完成習(xí)作任務(wù)^[1]。

三、閱讀古詩(shī)文可激活學(xué)生寫(xiě)作靈感

通過(guò)觀察總結(jié)小學(xué)生習(xí)作狀態(tài)可知，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)情可抒消極現(xiàn)象，拿起筆來(lái)不知從何下手，降低學(xué)生習(xí)作水平培育成效，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，學(xué)生寫(xiě)作靈感匱乏，無(wú)法圍繞寫(xiě)作主題輸出寫(xiě)作內(nèi)容，加之其習(xí)作思緒較為零散，影響學(xué)生習(xí)作成效。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)文，從古詩(shī)文中獲取寫(xiě)作靈感，在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，有效提高學(xué)生習(xí)作水平。例如，教師在進(jìn)行《望廬山瀑布》教學(xué)時(shí)，可將課堂教學(xué)進(jìn)程分為如下幾個(gè)模塊：一是引導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼，由教師誦讀《望廬山瀑布》，學(xué)生在傾聽(tīng)古詩(shī)同時(shí)，在腦海中勾勒古詩(shī)情境，在詩(shī)歌朗誦過(guò)程中體悟古詩(shī)深意;二是鼓勵(lì)學(xué)生探討腦海中的畫(huà)面，這些畫(huà)面與哪句古詩(shī)文相對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生梳理思維脈絡(luò);三是請(qǐng)學(xué)生分析《望廬山瀑布》是從哪些瀑布特點(diǎn)著手進(jìn)行描寫(xiě)的，在深入理解古詩(shī)文內(nèi)涵及寫(xiě)作方法基礎(chǔ)上，組織學(xué)生探討作者情感，揣摩詩(shī)文中“掛”“三千尺”“銀河”“落九天”等詞句應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，繼而助力學(xué)生掌握古詩(shī)文中的寫(xiě)作方法;四是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情感描述瀑布，繼而在借助古詩(shī)文激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感同時(shí)，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，有效提升學(xué)生習(xí)作水準(zhǔn)^[2]。

四、閱讀古詩(shī)文可提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量

閱讀與寫(xiě)作有著不可割舍的關(guān)系，為此在新課改背景下，“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將“讀”與“寫(xiě)”關(guān)聯(lián)在一起，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，基于此小學(xué)語(yǔ)文教師需鼓勵(lì)學(xué)生閱讀古詩(shī)文，在提高其閱讀能力基礎(chǔ)上，提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，例如教師在進(jìn)行《牧童》教學(xué)時(shí)，可采用“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)法，在學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)文思想感情進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，反應(yīng)牧童閑適、恬靜的生活狀態(tài)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有情可抒，提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，體現(xiàn)閱讀古詩(shī)文與提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)系。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作積極性，教師可依據(jù)學(xué)生古詩(shī)文閱讀理解能力，根據(jù)其習(xí)作教學(xué)需求，為學(xué)生準(zhǔn)備更多課外古詩(shī)文，擴(kuò)展學(xué)生文學(xué)眼界，檢驗(yàn)學(xué)生古詩(shī)文閱讀能力，幫助學(xué)生累積更多好詞好句，繼而提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，例如教師在針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)“愛(ài)國(guó)”的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以組織學(xué)生閱讀《出塞》（王昌齡）、《夏日絕句》（李清照）、《示兒》（陸游）等古詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生體悟古詩(shī)文中的愛(ài)國(guó)情感，并為學(xué)生講述古詩(shī)文所提及的歷史故事，并組織學(xué)生探討“和平年代應(yīng)如何愛(ài)國(guó)”，使學(xué)生得以博古通今，將亙古不變的愛(ài)國(guó)情感滲入寫(xiě)作內(nèi)容中，使學(xué)生的寫(xiě)作情感更為飽滿(mǎn)，習(xí)作水平隨之提高^[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)文是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將古詩(shī)文閱讀與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)關(guān)聯(lián)在一起，可提高教師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)，提高學(xué)生想象能力，激活學(xué)生寫(xiě)作靈感，提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，使學(xué)生得以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有更多收獲，并在古詩(shī)文情感帶動(dòng)下，樹(shù)立正確價(jià)值觀念，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉煥.如何讓小學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平比翼齊飛[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（32）：105.

[2]楊洪順.活學(xué)活用有效提高小學(xué)生的習(xí)作水平[J].新課程·上旬，2018（10）：147.

[3]陳瑞.提高小學(xué)生習(xí)作水平，堅(jiān)持寫(xiě)好觀察日記的實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（22）：168.