小學(xué)思想品德教育“共情”的運用分析

趙育麗

摘 要：“共情”需要教師將深入學(xué)生的情感世界作為基點，對學(xué)生的心理訴求加以把握，在此基礎(chǔ)上，搭建溝通的橋梁，以此來保證教學(xué)活動的順利開展。文章首先概括了現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)在開展思想品德教育課程時面臨的情況，接下來又結(jié)合實際情況，圍繞著“共情”的運用，提出了思想品德教育所適用的教學(xué)策略，例如，創(chuàng)設(shè)符合“共情”需求的教學(xué)情境、利用“共情”能力激發(fā)學(xué)生積極性等，供小學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德教育 “共情”能力 運用策略

引言

“共情”是心理學(xué)中出現(xiàn)頻率較高的詞匯，具體來說，就是通過換位思考的方法，深入來訪者內(nèi)心的世界，接納并理解對方，在此基礎(chǔ)上，咨詢者再用平和的方式，將自己的看法加以表達，達到為來訪者提供幫助的目的。小學(xué)階段開展的思想品德教育活動，需要教師在教學(xué)過程中合理運用“共情”的能力，從學(xué)生的立場出發(fā)，真正做到理解并尊重學(xué)生的看法，根據(jù)學(xué)生的情感需求，對教學(xué)策略進行調(diào)整，為教學(xué)質(zhì)量和效率提供保證。

一、小學(xué)思想品德教育課程的開展情況

首先，應(yīng)試教育給小學(xué)教師帶來的影響較為深遠，在教學(xué)過程中，教師往往將自己視為課堂的主導(dǎo)者，卻忽略了學(xué)生的作用，對知識進行單方面的傳授，這樣做會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺少基本的興趣;接下來，相對單一的教學(xué)方法，往往難以使學(xué)生對思想品德教育引起重視，小學(xué)是每個人塑造自己世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，如果教師所應(yīng)用的教學(xué)方法，無法將該門課程的重要性傳遞給學(xué)生，給學(xué)生今后成長帶來的影響，往往是難以估計的;最后，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重，課余時間需要參加大量的輔導(dǎo)班，家長的出發(fā)點是讓學(xué)生全面發(fā)展，但是，小學(xué)生的精力有限，過于繁重的課業(yè)，會導(dǎo)致學(xué)生無法在思想品德教育課程上，投入更多的時間，該門課程自然無法取得符合預(yù)期的教學(xué)效果^[1]。

二、“共情”在思想品德教育中的運用

思想品德教育在學(xué)生成長的過程中，起到了十分重要的作用，要想保證該門課程的順利開展，教師應(yīng)當(dāng)對“共情”能力加以運用，站在學(xué)生的角度上，設(shè)計更加科學(xué)、有效的教學(xué)方案。

1.創(chuàng)設(shè)符合“共情”需求的教學(xué)情境

正常情況下，“共情”需要以特定的教學(xué)情境為依托，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性不言而喻，只有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，身處該情境中的教師，才能夠?qū)W(xué)生情緒向著科學(xué)的方向引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合“共情”需求的教學(xué)情境，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的平臺。例如，在以“遵守公共秩序”為主題的課堂上，教師就可以將班級內(nèi)同學(xué)分為不同的小組，圍繞著“公德和公共秩序的關(guān)系”展開討論。小組內(nèi)成員的交流告一段落后，小組代表將組內(nèi)成員的觀點，向班級內(nèi)的其他同學(xué)和教師進行表述，再從小組的立場出發(fā)，完成后續(xù)的辯論環(huán)節(jié)。辯論的作用主要有兩個，其一是激發(fā)學(xué)生積極性，其二是幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，為后續(xù)教學(xué)活動的順利進行奠定基礎(chǔ)。教師的作用主要是為學(xué)生提供展示自己的平臺，對學(xué)生表達的觀點給予尊重和支持，使學(xué)生在辯論的過程中，了解遵守公共秩序具有的意義，從而形成良好的道德品質(zhì)。

2.利用“共情”能力激發(fā)學(xué)生積極性

只有站在學(xué)生的立場上，對學(xué)生的特點和需求進行分析，才能保證所得出結(jié)論的準(zhǔn)確性，在此過程中，“共情”起到了非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)生的自制力相對較差，這就需要教師給予學(xué)生足夠的尊重和理解，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，隨著積極性被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會得到提高。例如，在對“真正的友誼”進行教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的重點，即：幫助學(xué)生掌握構(gòu)建友誼的方法。如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單方面將知識灌輸給學(xué)生，不僅無法保證學(xué)生能夠?qū)ι燥@抽象的內(nèi)容具有準(zhǔn)確了解，還會使學(xué)生對思想品德教育產(chǎn)生抗拒心理?；诖?，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生極強的好奇心，圍繞著“友誼的建立”進行討論，讓學(xué)生在互動的過程中，對友誼的內(nèi)涵具有更加深入的了解。此時，教師便可以通過播放“幫助同學(xué)作弊”等視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生對友誼的真正含義進行討論，讓學(xué)生明白友誼需要建立在某些原則之上，真正的友誼是彼此關(guān)心、愛護。將理論知識和視頻相結(jié)合的教學(xué)方法，更加符合小學(xué)生的特點，最后，教師可以鼓勵學(xué)生，結(jié)合自己在生活中的經(jīng)歷，對“友情”進行深入探討，這樣做更利于情感共鳴的產(chǎn)生，學(xué)生也就可以積極、主動地投入到學(xué)習(xí)和討論的過程中^[2]。

3.用“共情”搭建師生間溝通的橋梁

“共情”的作用，需要以師生相互理解為前提，才能夠得到充分發(fā)揮，換句話說，只有教師給予學(xué)生足夠的尊重和理解，學(xué)生才會將相同的情感向教師進行反饋，以此來達到拉近師生關(guān)系、提高教學(xué)效率的效果。例如，在圍繞著“誠實守信”開展教學(xué)活動時，教師可以通過“考試作弊”等貼近學(xué)生日常生活的話題，對教學(xué)內(nèi)容進行引入，鼓勵學(xué)生暢所欲言，從多個角度對該行為正確與否、帶來的影響展開論述，使學(xué)生明確什么是需要自己具備的良好品質(zhì)，失信、虛假帶來的負(fù)面影響等。教師可以加入學(xué)生的討論，拉近自己和學(xué)生間的距離，對學(xué)生存在的問題具有更加準(zhǔn)確的了解，調(diào)整教學(xué)方案，幫助學(xué)生對“誠實守信”及相關(guān)內(nèi)容進行梳理，教學(xué)成效自然會因此而得到顯著的提高。

結(jié)語

綜上所述，“共情”需要教師站在學(xué)生的角度上，發(fā)現(xiàn)并解決在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，真正做到“以人為本”，使學(xué)生的精神素養(yǎng)及內(nèi)心品質(zhì)得到應(yīng)有的提高。小學(xué)教師在開展思想品德教育時，應(yīng)當(dāng)將“共情”作為載體，通過創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)整教學(xué)方案等方式，拉近自己和學(xué)生間的距離，充分激發(fā)學(xué)生積極性，保證學(xué)生的道德品質(zhì)可以上升到全新的高度。希望上文中提到的內(nèi)容，能夠在某些方面給小學(xué)教師以啟發(fā)，保證思想品德教育活動的順利開展。

參考文獻

[1]杜欣垣.思想品德教育“共情”運用探微[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（33）：84-85.

[2]郭海英，蔣捍.論共情能力及其在思想品德教學(xué)中的培養(yǎng)[J].江蘇教育，2016（19）：22-24.