基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式研究

黃立霞

摘 要：隨著高職教育信息網(wǎng)絡(luò)化的推進(jìn)，信息技術(shù)與課程的整合成為高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。通過對(duì)現(xiàn)階段《職業(yè)人文基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的普遍問題以及移動(dòng)終端下混合式教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行深入研究，系統(tǒng)分析移動(dòng)終端下混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式優(yōu)勢(shì)，提出了一系列基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端;混合式教學(xué);職業(yè)人文基礎(chǔ)課程;實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.29.086

當(dāng)前，習(xí)近平總書記指出要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障。在新時(shí)代“大力發(fā)展職業(yè)教育”的背景下，如何提升高職學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其成為具有工匠精神的高級(jí)應(yīng)用型人才。本文進(jìn)行了基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》中的應(yīng)用研究，希望能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的狀況，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 傳統(tǒng)授課方式的不足

1.1 授課方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)以“黑板+PPT”為主，課內(nèi)練習(xí)為輔。授課方式主要為面授。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)生在教室被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此導(dǎo)致了到課率高但聽課率低的現(xiàn)象產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。

1.2 教學(xué)資源單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師是有大量的教學(xué)資源的，但是這些教學(xué)資源主要以PPT、習(xí)題及答案等為主，主要服務(wù)于教師。但是在信息化教學(xué)的大背景下，為了培養(yǎng)高職創(chuàng)新人才，教師是需要很多個(gè)性化的教學(xué)資源來滿足個(gè)性化的教學(xué)需求的。

1.3 教學(xué)互動(dòng)單一

當(dāng)前高職學(xué)生的課堂，教學(xué)以面授為主，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)生不太愿意就所學(xué)知識(shí)與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，這些導(dǎo)致學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造能力。

1.4 評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的課堂，一學(xué)期結(jié)束之后對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的效果評(píng)價(jià)主要以“平時(shí)表現(xiàn)+期末考試”來進(jìn)行。平時(shí)表現(xiàn)主要包括出勤率及作業(yè)完成情況。由于評(píng)價(jià)方式單一，導(dǎo)致無法真正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，區(qū)分不了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。

2 基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式的基本內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)指“從教與學(xué)的實(shí)踐具體問題出發(fā)，融合各種理論、方法和技術(shù)，通過課堂引導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化結(jié)合，力爭(zhēng)達(dá)到學(xué)習(xí)過程與效果的最優(yōu)化”。信息化視角下以交互性強(qiáng)且具有可視化、可移動(dòng)性等特點(diǎn)的移動(dòng)終端，如智能手機(jī)、平板、智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序、電腦等作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)模式，并將該種模式應(yīng)用到《職業(yè)人文基礎(chǔ)》的教學(xué)中，以推動(dòng)高職教育信息化教學(xué)改革。

3 基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》中的課程設(shè)計(jì)

3.1.1 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

由于課程教學(xué)中學(xué)習(xí)的個(gè)體是學(xué)生，因此在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》上課時(shí)，要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生視角和學(xué)習(xí)資源最優(yōu)化為原則開發(fā)以“學(xué)生為中心”的課程資源。應(yīng)變傳統(tǒng)的為教師服務(wù)的教學(xué)資源為學(xué)生服務(wù)的學(xué)習(xí)資源。具體來說，《職業(yè)人文基礎(chǔ)》課程在設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)應(yīng)以高職學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程為主體，將整個(gè)教學(xué)過程所涉及的知識(shí)點(diǎn)通過師師共建、師生共建的方式以文檔、探討、視頻、游戲、習(xí)題、團(tuán)隊(duì)合作、作品展示等形式，通過移動(dòng)終端如世界大學(xué)城、微信平臺(tái)、職教云平臺(tái)等，將這些最小單元的課程要素呈現(xiàn)出來，形成學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)《職業(yè)人文基礎(chǔ)》可以按照教學(xué)內(nèi)容通過移動(dòng)終端分別設(shè)置概念庫、實(shí)踐案例庫、習(xí)題庫、方法庫、微視頻庫、作品展示庫等，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可通過電腦、平板、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備可隨時(shí)便捷的查閱、學(xué)習(xí)。做到課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后拓展提升，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與練習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)等制度，全方位、多角度吸引并鞭策學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

3.1.2 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

實(shí)施“一體二翼三段四步、導(dǎo)學(xué)融合”的混合式教學(xué)形式設(shè)計(jì)?！耙惑w”是指以學(xué)生為主體，“二翼”是職教云平臺(tái)和微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，“三段”是課前自主學(xué)習(xí)、課堂實(shí)施、課后鞏固拓展三個(gè)學(xué)習(xí)階段，“四步”是指課堂實(shí)施時(shí)的四個(gè)基本步驟：檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示。在四步基礎(chǔ)上創(chuàng)新課堂教學(xué)方式?！皩?dǎo)學(xué)融合”是指該模式清晰地定位了教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色行為，三個(gè)學(xué)習(xí)階段中的教師與學(xué)生不再是“教”與“學(xué)”的行為主體，而分別是“導(dǎo)”與“學(xué)”的行為主體，充分體現(xiàn) “導(dǎo)學(xué)融合”。這種教學(xué)形式的設(shè)計(jì)能提供平板、電腦、手機(jī)等各種移動(dòng)終端都可以訪問的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生構(gòu)建了隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于打造具有個(gè)性化的學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

3.1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

利用移動(dòng)終端的過程監(jiān)督、統(tǒng)計(jì)功能，由學(xué)生互評(píng)、課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后拓展及在線測(cè)試等五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。形成“生成性評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”和“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的新評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無痕管理，有痕記錄，最終實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的信息化、過程化、多樣化。

3.2 在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

以《職業(yè)人文基礎(chǔ)》的通用能力模塊中的“應(yīng)用文寫作”其中的一個(gè)課程“求職簡(jiǎn)歷”為例。

3.2.1 課前準(zhǔn)備

全程依托移動(dòng)終端，如世界大學(xué)城、微信平臺(tái)、職教云平臺(tái)等。教師課前登錄網(wǎng)絡(luò)，更新教學(xué)資源，在線答疑，全程指導(dǎo)，布置任務(wù)。學(xué)生課前登錄網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，觀看微視視頻，完成個(gè)人作業(yè)，同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作完成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)作品將在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示。教師通過移動(dòng)終端，可以答惑解疑，也可看到學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、作業(yè)完成進(jìn)度、對(duì)資源了解情況等，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.2.2 課堂考勤

上課前，老師可以選擇職教云平臺(tái)進(jìn)行考勤，設(shè)置考勤規(guī)定時(shí)間，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的考勤方式在指定的時(shí)間報(bào)到，以防學(xué)生代簽或虛假報(bào)到的情況，老師可第一時(shí)間了解到每位同學(xué)的到堂情況，可統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生到堂率，彌補(bǔ)老式課堂考勤耗時(shí)較長(zhǎng)和漏到的缺陷。

3.2.3 課堂探討

通過微視頻提升學(xué)生興趣，說出求職簡(jiǎn)歷在應(yīng)聘中的重要性。導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生從職場(chǎng)角度了解求職簡(jiǎn)歷的重要性及布置本次課的課堂任務(wù)。

3.2.4 課堂開展

通過學(xué)生主講，教師指點(diǎn)的方式進(jìn)行必備知識(shí)點(diǎn)的了解并模仿寫一份標(biāo)準(zhǔn)的求職簡(jiǎn)歷。如何讓一份求職簡(jiǎn)歷更具有吸引力？必備知識(shí)點(diǎn)的另一個(gè)重要內(nèi)容：填寫簡(jiǎn)歷的六大注意事項(xiàng)：（1）匹配與價(jià)值;（2）簡(jiǎn)潔與詳實(shí);（3）主題與關(guān)鍵;（4）通俗得體;（5）揚(yáng)長(zhǎng)避短;（6）清晰與美觀。引導(dǎo)學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)期間進(jìn)行具體、明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)將理論中求職簡(jiǎn)歷與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生意識(shí)到在校期間要克服學(xué)習(xí)期間迷茫懶散的毛病，讓自己變得更優(yōu)秀！才能在畢業(yè)填寫求職簡(jiǎn)歷時(shí)有料可寫，才能在求職時(shí)獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

3.2.5 課堂測(cè)試

學(xué)生通過手機(jī)登錄職教云平臺(tái)。完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，不太會(huì)或是錯(cuò)誤之處可以查看詳細(xì)的答案或是在線與教師交流進(jìn)行解疑。

3.2.6 課后拓展

課后學(xué)生登錄云平臺(tái)，繼續(xù)做相關(guān)拓展練習(xí)，并在空間交流分享。同時(shí)寫一份具有個(gè)人特色的簡(jiǎn)歷，符合個(gè)人求職身份，在相關(guān)空間作業(yè)欄完成。教師在相關(guān)空間及時(shí)進(jìn)行批改答復(fù)。

4 基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》的應(yīng)用效果

基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式構(gòu)建了“自主學(xué)習(xí)——師生點(diǎn)評(píng)——課堂鞏固——成品展示”相結(jié)合的移動(dòng)空間教學(xué)模式，這種模式下，以學(xué)生為主體，線上線下混合式課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)終端的線上學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、團(tuán)隊(duì)合作、作品展示等效果。實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共建共享，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，全程指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)操，充分體現(xiàn)了 “導(dǎo)學(xué)融合”的理念。利用移動(dòng)終端的便利性，采取了考勤、課堂互動(dòng)、測(cè)試、探討、作業(yè)、投票等多角度的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)進(jìn)行了過程化、全方位的考核，實(shí)現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)的信息化、全面化、多樣化。經(jīng)調(diào)查，教學(xué)效果做到了以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生對(duì)《職業(yè)人文基礎(chǔ)》課程興趣明顯提高。

（2） 在學(xué)習(xí)的過程中動(dòng)起來，做起來，學(xué)起來。

（3）學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)《職業(yè)人文基礎(chǔ)》通用能力分冊(cè)中的應(yīng)用文寫作的信心。

（4）學(xué)生反饋：學(xué)有所獲。

從基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育模式在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》中的應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果與之前的傳統(tǒng)教學(xué)相比有了顯著的變化，通過不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用移動(dòng)終端混合式的教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的熱情和創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒勇燕.基于微信平臺(tái)的混合式教學(xué)在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用研究[J].山西社會(huì)科學(xué)報(bào)刊社，2019.