“名師驛站”校本教研模式的構(gòu)建與運(yùn)作

蔡海鷗

【摘 要】我校作為一所新建學(xué)校，有一支來自八個不同學(xué)校組建的教師隊(duì)伍，如何在短時期內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師的融合，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)？我校以校本教研為突破口，以名師驛站為路徑，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】“名師驛站”;校本教研;構(gòu)建;運(yùn)作

校本教研是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動學(xué)校的發(fā)展。為提升校本教研成效，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)實(shí)效，我們立足“名師驛站”，努力探索校本教研的運(yùn)作策略。

一、觸摸原點(diǎn)：用“引領(lǐng)”激活自身的內(nèi)驅(qū)動力

校本教研是為了激發(fā)每位教師沉睡的小宇宙，不斷豐富與拓展教師的專業(yè)發(fā)展。而教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師的主動發(fā)展;教師專業(yè)的主動發(fā)展，自身的內(nèi)驅(qū)動力最為重要。因此，名師驛站試圖通過“多方引領(lǐng)”來激活教師自身的內(nèi)驅(qū)動力，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。

1.引領(lǐng)目標(biāo)建構(gòu)——“導(dǎo)航燈”

“名師驛站”主持人制定教研計(jì)劃，要與教師奮斗目標(biāo)相一致，使教師的自我實(shí)現(xiàn)與驛站的發(fā)展有機(jī)結(jié)合。這樣，教師既找準(zhǔn)了自己的發(fā)展定位，確立發(fā)展方向，同時也能在驛站始終尋找到更多的歸屬感，實(shí)現(xiàn)自己的價值期待。

2.引領(lǐng)高端讀書——“加油站”

除了讀些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩的教育教學(xué)案例和美妙的反思外，名師驛站還引領(lǐng)成員讀“高端”書籍，提升“高端”品位，讓大家在共享讀書樂趣的同時提升閱讀品質(zhì)。

3.引領(lǐng)深度反思——“發(fā)動機(jī)”

對教師而言，倡導(dǎo)深度反思，涵養(yǎng)省思品質(zhì)，更應(yīng)提到名師驛站的安排上。引領(lǐng)教師學(xué)會多角度的反思策略，方能挖掘和探尋現(xiàn)象背后的原因和本質(zhì)。

整體性反思策略是對整節(jié)課教學(xué)過程完整的反思，對一堂課的完整把握。

專題性反思策略是以本課例研究的專題為切入點(diǎn)進(jìn)行有針對性的審視和研究對某專題較為深入的思考。

教學(xué)細(xì)節(jié)反思策略即對某個微觀教學(xué)行為的分析和思考，可以抓住一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)，也可以抓住多個教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、共生效應(yīng)：用“合作”培育堅(jiān)守的團(tuán)隊(duì)文化

在名師驛站這個團(tuán)隊(duì)中，如果教師之間合作得好則可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”。那如何最大限度地挖掘教師間的合作呢？我們主要從以下幾方面著手。

1.相互賞識、攜手共進(jìn)

名師驛站積極倡導(dǎo)互助共享，力行“集體備課機(jī)制”。日常課，一人主備主講，交流碰撞中達(dá)成共識，形成教案，兼顧個性化復(fù)備小記，打造出每天的日常優(yōu)質(zhì)課;公開課、賽課，更是教師群策群力、集思廣益，能夠充分發(fā)揮驛站相互啟發(fā)、相互督促、相互激勵的優(yōu)勢。

2.相約沙龍，集體對話

我們的沙龍研討倡導(dǎo)“張揚(yáng)個性、尋求共性”，致力“直面問題、尋求突破 ”，主要包括頭腦風(fēng)暴沙龍、專題沙龍、評課沙龍三種形式?！邦^腦風(fēng)暴沙龍”是生產(chǎn)問題的地方，主要反饋在教學(xué)中遇到的困惑;“專題沙龍”圍繞專題展開思辯，尋求解決問題的辦法;“評課沙龍”變過去的一言堂為大家談。

3.共研課題，抱團(tuán)前行

為了充分發(fā)揮名師在教育科研中的示范引領(lǐng)作用，各名師驛站形成了以課題研究為紐帶的共同體，一個驛站就是一個課題研究攻關(guān)組。借助名師驛站的抱團(tuán)，為成員搭建一個研究平臺，幫助他們在對話、協(xié)作、共享中實(shí)現(xiàn)理念共享、資源共享、成果共享，幫助他們從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為“合力互贏”，帶動他們進(jìn)一步學(xué)會研究、樂于研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、視界融合：用“一課三磨”打造獨(dú)特的教研樣態(tài)

三次“備課”其實(shí)就是三次獨(dú)立“磨課”的過程，重在對理念和行為的反思改進(jìn)。

1.一磨：教材解讀，實(shí)現(xiàn)教材資源到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

教材解讀是上好課的前提，通過解讀能發(fā)現(xiàn)與確定隱藏在其中的教學(xué)內(nèi)容。一磨的著力點(diǎn)在于確定三個點(diǎn)：

（1）“起點(diǎn)”：即學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從零開始的，要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)。

（2）“終點(diǎn)”：即學(xué)生通過學(xué)習(xí)后可能達(dá)到的新高度。終點(diǎn)的設(shè)定就是教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，核心是學(xué)生素養(yǎng)的提升程度。

（3）“關(guān)鍵點(diǎn)”：即學(xué)生可能遇到的障礙，如不理解的地方、體會不到的地方等，是需要教師“教”學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵之處。

2.二磨：活動設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動的轉(zhuǎn)化

將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為便教利學(xué)的教學(xué)活動，是一個大的難題，一課三磨的功夫也正在于此。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

（1）“從教”轉(zhuǎn)向“從學(xué)”：轉(zhuǎn)換思路與視角，基于“學(xué)的活動”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，注重“學(xué)的活動”的豐富性與完整性。

（2）“線性”轉(zhuǎn)向“塊狀”：將零散的學(xué)習(xí)活動圍繞核心知識或核心能力加以整合，統(tǒng)整為結(jié)構(gòu)化的塊狀活動，實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)活動達(dá)到多方面教學(xué)目標(biāo)的功效。

（3）“平移”轉(zhuǎn)向“階梯”：一個板塊活動推進(jìn)另一個板塊活動，塊與塊之間的活動呈現(xiàn)階梯式的臺階。每個臺階都確定若干學(xué)習(xí)的落點(diǎn)，即文本關(guān)鍵點(diǎn)的教與學(xué)。

3.三磨：課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動到學(xué)生素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

教學(xué)活動設(shè)計(jì)是紙上談兵，而課堂教學(xué)則是實(shí)戰(zhàn)驗(yàn)證，設(shè)計(jì)的好壞在課堂上便見分曉，關(guān)鍵是如何觀課、議課。

（1）課堂觀察

借助錄播系統(tǒng)，組織驛站成員進(jìn)行課堂觀察。如觀察學(xué)生活動的積極程度與體會深度，觀察教師提問題的有效度等。

（2）深度會談

由主講人提出課堂教學(xué)中的問題，驛站成員結(jié)合課堂觀察統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行深度會談，尋找問題原因及改進(jìn)對策。

（3）現(xiàn)場重構(gòu)

主講人基于自身的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重新評估教學(xué)活動設(shè)計(jì)的操作性及實(shí)效性，重新調(diào)整教學(xué)活動與教學(xué)手段。

我校的“名師驛站”校本教研雖然時間不是很長，但驛站成員都已初嘗到了成功的碩果。我們更堅(jiān)信自己找到了一條雖然艱辛卻充滿了幸福的教研之路。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]薛法根.教研與科研的統(tǒng)整實(shí)踐[J].江蘇教育，2015（5）