淺談初中語文教學中的探究性閱讀

【摘 要】閱讀是語文學習的基礎(chǔ)，也是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫的綜合性。既是學生處理收集信息，提升自身的理解速度和學習效率，又是發(fā)展學生思維、提高整體學習能力，獲得思想教育的重要途徑。初中階段是學生可塑性極強的階段，為了讓學生成為學習主體，發(fā)展更多自主學習的能力，教師在進行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何跳出傳統(tǒng)的教學模式，改變學生那種“要我學”的學習方式，讓學生在語文閱讀學習中充分體驗到自己是學習的主人，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，充分開展自主探究性的閱讀教學，是初中許多語文教師普遍關(guān)注的一個話題。下面結(jié)合個人語文閱讀教學實踐，來談一下自己的看法和認識。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀;探究性教學

一、在閱讀教學中抓學生的自主探索

教學目標的達成，教學效果的實現(xiàn)，最終要以學生的變化來體現(xiàn)。因此課堂教學要充分發(fā)揮每個學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為學習的主人。在實際教學中，我根據(jù)課文內(nèi)容的不同，利用恰當?shù)姆椒笆侄蝿?chuàng)設(shè)一個學生想讀書的情境，讓學生自讀課文，在讀中思考，以讀促悟。然后讓他們把學到的、悟到的或不理解的說出來，我再給以啟發(fā)引導點撥，激勵學生自主探索合作學習。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師、文本之間對話的過程。在這個過程中，首先要求學生把教材中無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏?，既要“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又要把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，把自己帶進課文的情境中去，接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，在閱讀教學中，營造一種和諧的氛圍，重視學生自主的朗讀文本，才會使學生享受到自主探究性閱讀的樂趣。

二、在閱讀教學中訓練學生的表達能力

正如嬰兒學說話時期，也是先聽再說。因此要提高學生的表達能力，就要先訓練學生的聽力，多聽才能更好地說。在平時的初中語文教學中，教師可以通過播放與課文相關(guān)的音頻或音樂，鼓勵學生參加一些演講比賽、辯論賽，觀看一些有關(guān)演講的視頻，讓學生在訓練聽力的同時也可以學習他人的表達技巧和方式。

提高背誦能力是提高學生表達能力的另外一個重要方式。初中語文教材中不缺優(yōu)秀的詩詞、名言警句、格言和精彩的文章片段，教師可以建議學生對這些內(nèi)容進行背誦，從而提高學生的表達能力。

閱讀理解是一種知識的內(nèi)化過程。它完成了對知識的吸收和積累，如果要把學到的知識變活，成為主體掌握的可運用的東西，從而轉(zhuǎn)化為能力，就必須在課堂教學為學生提供各種條件、機會，盡可能激勵學生主動發(fā)表自己的見解，陳述自己的發(fā)現(xiàn)，提出自己的疑問，進行爭論、答辯，讓學生主動表達，得到全面發(fā)展。

三、在閱讀教學中注重人文教育

語文課程承擔著促進發(fā)展提高素質(zhì)，弘揚人文精神的責任。所以，我們在教學中要讓學生從語文學習中得到人文精神的熏陶和感染，受到人文思想的教育。

在語文閱讀教學中，人文教育被忽視的現(xiàn)狀是不可否認的，我們必須加以改進。傳統(tǒng)的語文教學方式使人文方面的教學效果弱化，因此語文教師在教學過程中必須注意的方面。

首先，我們不能剝奪學生的主體地位。分析文本時，在尊重文本和作品作者的基礎(chǔ)上，鼓勵學生進行個性化閱讀，同一篇文章不同的人讀后感受是不同的，思考的角度也是存在差異的，而此時語文教師要遵循因材施教的原則，引導學生從不同的切入點對文章進行分析。其次，語文教師不應(yīng)僅僅滿足于數(shù)材的文本研究上，而應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上拓寬閱讀面，對與文本有關(guān)的書籍資料進行研究和學習，適當為學生進行擴充。幫助學生了解更多的內(nèi)涵，培養(yǎng)其閱讀興趣。此外，在學習方式上，教師還可以提倡學生以自主合作探究的學習方式進行文本研究，學生通過小組合作激活自己的思維，開闊眼界，在這樣的教學環(huán)境之下，學生不但會收獲集體合作的樂趣，還能十分高效地進行語文學習。最后，教師應(yīng)當活躍學生的思維，呈現(xiàn)教學形式的多元化，針對教材中文本的特點設(shè)計不同種類的實踐活動。

例如，針對故事性強的文本，如《石嫌吏》《雷雨》等文章，可以引導學生進行課本劇表演，學生通過這樣的方式可以真正走進文本，深切體會文中的情感內(nèi)涵。對教材中設(shè)計的名篇名作，教師還可開展閱讀分享會，讓學生在活動中交流彼此的看法，開拓自己的思維，在充滿人文氛圍的學習環(huán)境中，學生能夠更加深入地走進作品，增強語文閱讀學習的重要性。在課余時間，教師還可以組織文學競賽，以比賽的方式激發(fā)學生閱讀興趣，增加閱讀量，扎實自身的文學功底。學校方面還可以組織成立文學社，鼓勵學生加入其中，定期舉行特色的閱讀活動。優(yōu)秀教師還可以開展文學講座，指導學生進行閱讀。

總之，人文教育是當今時代教育的一個熱點話題，語文名師于漪老師也曾在自己的文章中強調(diào)語文學科除了具備自然代碼的性質(zhì)還應(yīng)當有文化代碼的性質(zhì)，其中的文化代碼性質(zhì)即與人文性是一致的。我國的文化博大精深，語文學科無疑承擔了傳播優(yōu)秀文化的重任，因此，語文教師不能讓自已的教學單一化、模式化。采用不同的教學手段為學生打開更加寬廣多彩的文學世界，讓學生體會其中的人文情懷，才能讓學生逐步形成自己的人生觀和價值觀。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部義務(wù)教肓語文課程標準，（2011年版）

[2]岳二平.初中語文閱讀有效性教學初探[J].教育教學論壇，2010（28）

【作者簡介】

蓋艷，女;漢;本科學歷;一級教師;任職于盤錦弘毅中學;縣級優(yōu)秀教師;研究方向：初中語文教學。

【重要榮譽】

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