淺談遠程教育資源在數(shù)學教學中的運用

王齊華

【摘 要】教師有效利用豐富的遠程教育資源，既可激發(fā)學生的學習興趣，又能豐富學生的感性認知;既能調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又能突破教學重點難點，促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展，進而提高教學效率，保證教學質量。

【關鍵詞】遠教資源;激發(fā)興趣;提高效率

在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆，學生處于被動學習狀態(tài)，主動性、創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮，多媒體教學系統(tǒng)介入教育后，給基礎教育的改革和發(fā)展帶來了機遇，它能夠改變傳統(tǒng)的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。因此，師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，充分利用教育資源。就此，筆者根據(jù)自己的實踐談談遠教資源在數(shù)學教學中的好處。

一、利用多媒體教學，創(chuàng)設探究情景，激發(fā)學習興趣

課堂教學中，運用多媒體的優(yōu)化組合，創(chuàng)設出激發(fā)學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究，有利于提高教學效率。如我在教學“簡單的統(tǒng)計”時，利用電腦創(chuàng)設教學情景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生在此情景中收集數(shù)據(jù)，并制成條形統(tǒng)計圖。解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣濃厚，充分體會到了收集數(shù)據(jù)和繪圖的樂趣，教學效率明顯提高。

二、利用“班班通”模式教學，充分展示知識的形成過程

兒童思維的特點是直觀感性的形象思維占主導。在教學中合理運用媒體演示，可以給學生以感性的認識，通過大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體與部分、外表與內(nèi)觀等多方面的相互轉化，使數(shù)學概念的形成、公式的推導、規(guī)律的揭示均能清晰而形象地顯示出來，可促進學生的知識遷移，形成清晰的認識，有利于學生正確地理解所學知識。如我在教學“圓柱的體積”時，為了讓學生清楚地看到圓柱的體積公式推導是由長方體體積轉化而來的，筆者利用動畫先將圓柱體等分成許多小塊，然后又將這些小塊拼成一個近似的長方體，從而由長方體的體積公式推導出圓柱體的體積公式。又如在復習“平面圖形”時，先讓學生回憶在日常生活中見到過的物體形狀，之后用計算機出示一些實物，去掉這些物體的顏色，只留下其外框，教師指著這些外框讓學生再回憶，這樣就深化了這些平面圖形的特征，不但給學生留下了深刻的印象，而且對知識的系統(tǒng)復習、回憶起到了教師用語言描述無法達到的作用。

三、運用多媒體突破教學重難點，促進學生知識內(nèi)化

小學生遇到知識重、難點往往不容易解決，運用計算機輔助教學，創(chuàng)設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進心理內(nèi)化，能夠加深學生對重難點的理解，可達到其他教學手段達不到的效果。如在復習相遇問題的應用題時，筆者設置了這樣一道題：張華家距李強家400米，兩人同時從家里出發(fā)，向對方走去。張華每分走40米，李強每分走60米。在運用計算機輔助教學時，我分以下幾步進行：第一步，創(chuàng)設動態(tài)情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：張華、李強兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發(fā)出一聲悅耳的響聲后，張華、李強分別從家里同時出發(fā)，相對而行，經(jīng)過3分鐘后兩人相遇，張華走的路程用藍色表示，李強走的路程用紅色表示。這時提出問題：有幾個人在運動？出發(fā)時間怎樣？從哪里出發(fā)？出發(fā)后方向怎樣？結果怎樣？這樣用計算機所具備的聲、光、色、形的特點，創(chuàng)設動態(tài)情境，抓住“相遇問題”的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關鍵詞的分析和領會，形象深刻地揭示了事物的發(fā)展、變化與結果，使學生準確理解了相遇應用題的結構特點。第二步，觀察、質疑、得出結論。利用計算機逐步演示兩人走的時間與路程的變化情況，并質疑：（1）出發(fā)3分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？（2）兩人所走的路程的和兩家的距離有什么關系？從而使學生準確理解到：相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數(shù)量關系。這樣充分運用計算機輔助教學的優(yōu)勢，適時啟發(fā)、點撥，給予學生方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，收到了很好的教學效果。

四、利用多媒體教學省時，有利于提高效率

在傳統(tǒng)教學中，教師往往把大部分時間用在板書上，導致留給學生的時間只有幾分鐘。幾分鐘內(nèi)要消化一節(jié)課講述的知識，其困難可想而知。課堂上掌握不了，無疑增加了學生的課外負擔，長此以往，必將形成惡性循環(huán)，不利于學生綜合素質的提高。使用多媒體教學，把復習題或課堂上的重、難點要內(nèi)容用PPT等工具制作成動畫幻燈片，用多媒體播放出來，不僅節(jié)約了時間，而且能夠極大地吸引學生的注意力，能加深學生的印象。特別是教學一些以自學為主的課題時，教師可以引導學生帶著問題看書，同時把問題以設問、選擇、填空等題型播放出來，學生的興趣調動起來了，自學自然就有了效果。雖然課前把問題寫在黑板上也一樣可以節(jié)約時間，但不能長期保留。而用計算機制作的幻燈片不但能長期保存，還易于修改，且可反復使用。復習課采用多媒體教學的優(yōu)勢更為明顯。教師可先把復習內(nèi)容制成幻燈片，對本單元或本章的主要內(nèi)容進行概括，理出線索，強調重點、難點，然后在課堂上用計算機放映、講解。把例題和例題解答制成各種幻燈片，使用起來更方便，不僅增大了學生的練習量，且使課堂更緊湊。大力發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢進行變式訓練，提高課堂容量的效果尤其明顯。

以上是本人在多媒體教學中得出的一些粗淺看法，誠然，多媒體教學的優(yōu)點遠不止這些，還需要我們從教學進程最優(yōu)化的角度去研究，以充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，使遠程教育資源更好地為課堂教學服務。