“親自”“親眼”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的偏誤分析及對(duì)策研究

毛曉雅 卜曉燕

摘? 要：“親自”和“親眼”都屬于“親X”類方式副詞，二者在句法、語(yǔ)義等方面有相似之處，留學(xué)生在使用時(shí)很容易混淆。從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義等方面分析“親自”和“親眼”的異同，探究留學(xué)生形成偏誤的原因，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：親自;親眼;偏誤;教學(xué)對(duì)策

迄今為止，關(guān)于“親自”和“親眼”的對(duì)比分析與習(xí)得偏誤研究的論文還不多見，僅有少數(shù)學(xué)者對(duì)“親X”類方式的副詞進(jìn)行過(guò)研究，也不夠深入。周筱娟（2001）從“親自”等詞的用法入手，指出與“親自”搭配的動(dòng)詞有兩個(gè)相同的施事，它們是同一關(guān)系;與“親眼”搭配的動(dòng)詞有兩個(gè)不同的施事，它們是整體和部分的關(guān)系。郭靖云（2012）對(duì)“親自”“親身”“親口”的來(lái)源和意義進(jìn)行了研究，但沒(méi)有對(duì)“親眼”進(jìn)行深度分析。徐媛媛（2009）以語(yǔ)料為研究基礎(chǔ)，從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)法化四個(gè)方面對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)“親”類情態(tài)副詞進(jìn)行了較為全面的考察分析。她認(rèn)為，“親”類情態(tài)副詞對(duì)動(dòng)詞的選擇與表達(dá)效果是受該類詞的語(yǔ)義影響的，“親自”與動(dòng)詞的組合能力較強(qiáng)，只要“親手、親身、親口、親眼、親耳、親筆”能組合的動(dòng)詞，“親自”一般都能與之組合?！坝H自”產(chǎn)生較早而“親眼”的虛化有很大的惰性。有鑒于此，本文擬從語(yǔ)義、句法等角度切入，對(duì)比分析“親眼”和“親自”的異同，結(jié)合中介語(yǔ)理論，探究留學(xué)生對(duì)二者容易混淆的原因，并制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以期為留學(xué)生理解二者的用法提供幫助。需要說(shuō)明的是，本文語(yǔ)料均來(lái)自北京大學(xué)CCL語(yǔ)料庫(kù)和北京語(yǔ)言大學(xué)BCC語(yǔ)料庫(kù)。

一、“親自”和“親眼”的對(duì)比分析

（一）“親自”和“親眼”的相同

“親自”和“親眼”是近義詞，兩者有許多相似之處。第一，它們的第一個(gè)語(yǔ)素“親”都是副詞性語(yǔ)素，義項(xiàng)是“親自”。第二，兩者的詞性相同，主要用于表示狀態(tài)和方式，屬于方式副詞。第三，它們?cè)诰渲卸甲鳡钫Z(yǔ)，修飾動(dòng)詞或動(dòng)詞性詞語(yǔ)，一般不能修飾形容詞或形容詞性短語(yǔ)。第四，兩者都屬于前指單項(xiàng)副詞。

邵敬敏（2007）指出，“語(yǔ)義指向是指句法結(jié)構(gòu)中的某一成分跟其他成分之間在語(yǔ)義上的聯(lián)系。這種語(yǔ)義聯(lián)系同句法關(guān)系有時(shí)一致，有時(shí)不一致?！薄坝H自”和“親眼”一般都置于動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ)之前作狀語(yǔ)，在語(yǔ)法功能上修飾后面的謂語(yǔ)，但在語(yǔ)義作用上卻指向前面的主語(yǔ)。在這一點(diǎn)上，它們的語(yǔ)義指向是相同的。同時(shí)，親自”和“親眼”語(yǔ)義指向的施事者既可以是個(gè)體或單方群體，也可以是雙方群體，屬于前指單項(xiàng)副詞。例如：

（1）馬伯樂(lè)到底親自刷了膠水，出去就給它貼上了。（蕭紅《馬伯樂(lè)》）

（2）你打聽明白了，明天我好再親自去。（老舍《四世同堂》）

（3）有一次他干脆宣布，他已經(jīng)自己找好了，就在他曾經(jīng)勞動(dòng)過(guò)的山村，他將親自把她帶來(lái)，無(wú)勞眾位費(fèi)心。（王蒙《蝴蝶》）

（4）佳能特意讓大家親自操作打印出自己的照片，將“快樂(lè)打印”的理念深入到同學(xué)們心中……（《人民日?qǐng)?bào)》，2000-04-23）

（5）若不是馬伯樂(lè)親眼看了，你講給他聽，他是不信的。（蕭紅《馬伯樂(lè)》）

（6）我告訴你，我親眼看見過(guò)日本人吸鴉片?。ɡ仙帷端氖劳谩罚?/p>

（7）他親眼看見了那些失去了位置的人的狼狽相。（王蒙《蝴蝶》）

（8）大家親眼看見的，就是陳家的吃用慢慢講究起來(lái)，穿戴也慢慢講究起來(lái)。（歐陽(yáng)山《三家巷》）

例（1）和（5）中的“親自”和“親眼”，在語(yǔ)法功能上分別修飾后面的謂語(yǔ)“刷”和“看”，但在語(yǔ)義作用上卻都指向主語(yǔ)“馬伯樂(lè)”，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作是由施事者“馬伯樂(lè)”自己直接發(fā)出的。其他例句也是同樣如此。

（二）“親自”和“親眼”的不同

1.產(chǎn)生時(shí)間不同

“親自”作為方式副詞使用是從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期開始的。例如：

（9）越王親自鼓其士而進(jìn)之，士聞鼓音，破碎亂行，蹈火而死者，左右百人有馀，越王擊金而退之。（《墨子·兼愛中》）

（10）湯乃惕懼，憂天下之不寧，欲令伊尹往視曠夏，恐其不信，湯由親自射伊尹。（《呂氏春秋·慎大》）

“親自”是一個(gè)并列式合成副詞，由“親”和“自”兩個(gè)同義語(yǔ)素構(gòu)成?！墩f(shuō)文解字·見部》：“親，至也。從見，親聲?！被疽馑际牵骸瓣P(guān)系至近至密者，即父母之親”。它的副詞義“親自”在先秦就已經(jīng)出現(xiàn)。例如：

（11）是故鄉(xiāng)長(zhǎng)退而修德進(jìn)賢，桓公親見之，遂使役官。（《國(guó)語(yǔ)·齊語(yǔ)》）

（12）親射王宮，鞭荊平之墳三百。（《呂氏春秋·首時(shí)》）

《說(shuō)文解字·自部》：“自，鼻也。象鼻形。”由此可見，“自”是“鼻”的本字。在甲骨文中，“自”像人鼻子的形狀。后來(lái)“自”逐漸由“鼻子”義引申為“自指”義。這是因?yàn)椤白浴币婚_始作為代詞總是緊貼于句中動(dòng)詞之前，語(yǔ)義上常常表示由自己做出某種行為。“自”的這種句法語(yǔ)義特點(diǎn)使它很自然地從代詞演變?yōu)楦痹~，表示“親自”義，這種副詞性用法在先秦時(shí)就已出現(xiàn)。例如：

（13）八月，公至自伐楚。（《左傳·僖公四年》）

（14）王后必自舂其粢;諸侯宗廟之事，必自射牛，劌羊、擊豕，夫人必自舂其盛。（《國(guó)語(yǔ)·楚語(yǔ)下》）

（15）楚公子元?dú)w自伐鄭，而處王宮。（《左傳·莊公三十年》）

隨著社會(huì)的發(fā)展，單音節(jié)詞會(huì)造成大量的同音詞、多義詞，使其語(yǔ)義難以確定，給社會(huì)交際帶來(lái)一定困難。為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需求，漢語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)出雙音節(jié)化的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的背景下，“親”和“自”經(jīng)常在句中同時(shí)出現(xiàn)，兩者意義相同，相輔相成，并逐漸凝固成一個(gè)合成詞。因此，“親自”形成伊始就是副詞，可以作狀語(yǔ)，修飾動(dòng)詞性詞語(yǔ)。在一定程度上說(shuō)，“親自”比單用“親”或“自”在意義上要更為精確、細(xì)膩，讀起來(lái)也有一種節(jié)奏感、韻律感。

與“親自”相比，“親眼”出現(xiàn)的時(shí)間較晚。其名詞性語(yǔ)素“眼”與“目”是近義詞，《說(shuō)文解字·目部》：“眼，目也?！睂?shí)際上，“眼”和“目”在上古時(shí)是有細(xì)微差別的，“眼”指“眼球”，比“目”的范圍要小。例如：

（16）其于人也，為寡發(fā)，為廣顙，為多白眼。（《周易·說(shuō)卦》）

（17）玉與石其同匱兮，貫魚眼與珠璣。（《楚辭·七諫·謬諫》）

后來(lái)，由于詞義的轉(zhuǎn)移、詞匯雙音節(jié)化等原因，“眼”逐漸取代了“目”，表示“眼睛”義，構(gòu)詞能力也大大增強(qiáng)。語(yǔ)素“眼”有了“眼睛”義以后，才與“親”相結(jié)合，組成新詞“親眼”，意為“用自己的眼睛看”。因此，“親眼”一詞出現(xiàn)得較晚，大概在宋朝時(shí)才開始使用。例如：

（18）目在，是如目存之，常知得有此理，不是親眼看。（《朱子語(yǔ)類》卷十六）

（19）我昨夜親眼看見他是一條大白蛇。（馮夢(mèng)龍《警世通言》第二十八卷）

從“親自”與“親眼”產(chǎn)生時(shí)間的早晚還可看出，隨著社會(huì)的發(fā)展與認(rèn)知能力的提高，大家對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)更加追求精準(zhǔn)與多元，同時(shí)，人們的注意力也從人本身的整體轉(zhuǎn)移到人身的具體部位。

2.詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)不同

從詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)上看，“親自”與“親眼”都屬于復(fù)合式合成詞。從詞根與詞根之間的關(guān)系看，兩者又屬于不同的類型。

“親自”是由副詞性語(yǔ)素“親”與副詞性語(yǔ)素“自”結(jié)合而成，“親”和“自”意義相近，都表示“自己”;語(yǔ)素之間的關(guān)系不分主次，平等地聯(lián)合在一起表示一個(gè)完整的意義，屬于聯(lián)合型詞語(yǔ)。

“親眼”是由副詞性語(yǔ)素“親”與名詞性語(yǔ)素“眼”結(jié)合而成，“親”表示“動(dòng)作行為是由自己發(fā)出的”，修飾后者“眼”;兩個(gè)語(yǔ)素之間是修飾和被修飾的關(guān)系，屬于偏正型詞語(yǔ)。

3.語(yǔ)義特征不同

“親自”和“親眼”雖然都含有“自己”的意思，但由于第二個(gè)語(yǔ)素不一樣， 因此，兩者的語(yǔ)義也有所不同。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）中，“親自”的解釋是：“自己直接（做）”，“親眼”的解釋為：“用自己的眼睛（看）”。我們從這兩個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)義中提取了以下語(yǔ)義特征：

親自：[+自己][+憑借自己][+整體][+參與][+強(qiáng)調(diào)][+動(dòng)作]

親眼：[+自己][+憑借眼睛][+部位][+感知][+強(qiáng)調(diào)][+動(dòng)作]

對(duì)比二者的語(yǔ)義特征，可以發(fā)現(xiàn)，“親自”是憑借自己做某事，強(qiáng)調(diào)的是人自身的參與，它是描述人整體行為的詞語(yǔ)，更為抽象;而“親眼”則是人憑借眼睛去感知外界事物，凸顯的是人的器官——眼睛，它是用來(lái)描述人身體上某一部位發(fā)出動(dòng)作行為的詞語(yǔ)，更為具體。

4.搭配動(dòng)詞不同

邵敬敏（2007）指出，“詞與詞在選擇搭配時(shí)既有一定的語(yǔ)法限制，也有一定的語(yǔ)義限制。這種語(yǔ)義限制實(shí)際上就是詞與詞在語(yǔ)義成分上的適應(yīng)性，如果沒(méi)有這種語(yǔ)義的適應(yīng)性，句法結(jié)構(gòu)便不能組合起來(lái)。這種適應(yīng)性，實(shí)際上就是語(yǔ)義特征的限制?！薄坝H自”和“親眼”的語(yǔ)義特征不完全相同，因此，它們所選擇搭配的動(dòng)詞也不可能完全相同。

我們根據(jù)北京語(yǔ)言大學(xué)語(yǔ)料庫(kù)，整理出經(jīng)常與“親自”搭配的動(dòng)詞，主要有：參加、參與、指揮、主持、檢查、調(diào)查、研究、處理、動(dòng)手、到場(chǎng)、去、組織、接見、擔(dān)任、出面、出席、出場(chǎng)、出任、出馬、出征、召見、接見、掌控、過(guò)問(wèn)、訪問(wèn)、率領(lǐng)、批準(zhǔn)、發(fā)布、答復(fù)、視察、掛帥、駕駛、監(jiān)督、開車、送、抓、寫、決定、安排、過(guò)問(wèn)、規(guī)劃、布置、規(guī)定、制定、趕往、組織、示范、體驗(yàn)、坐鎮(zhèn)，等。在這一語(yǔ)料庫(kù)中，經(jīng)常與“親眼”組合的動(dòng)詞性詞語(yǔ)，主要有：看到、看見、看過(guò)、看看、看著、看一下、見、見見、見識(shí)、見證、見一下、鑒定、欣賞、瞧、瞧見、瞧一下、瞅、瞅瞅、望見、望著、目睹，等。

由此可見，“親自”的組合能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“親眼”，這大概是出于以下原因：與“親眼”相比，“親自”的含義更為抽象，語(yǔ)義范圍更廣，與之搭配的動(dòng)詞具有[+憑借自己][+整體][+參與][+動(dòng)作]等語(yǔ)義特征，也就是說(shuō)，只要是用來(lái)表示人自身整體所發(fā)出動(dòng)作的動(dòng)詞都可以。而“親眼”的含義更為具體，由于受語(yǔ)素“眼”的限制，它對(duì)后面動(dòng)詞的選擇限制更多，與之搭配的動(dòng)詞都具有[+憑借眼睛][+部位][+感知][+動(dòng)作]的語(yǔ)義特征，也就是說(shuō)，主要集中于能用眼感知的動(dòng)作。顯而易見，用眼感知?jiǎng)幼鞯膭?dòng)詞要比用人自身整體發(fā)出動(dòng)作的動(dòng)詞少得多。

二、“親自”和“親眼”的偏誤分析

（一）偏誤語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)

如前所述，“親自”和“親眼”在語(yǔ)義、句法方面存在著共同之處，這也使許多留學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。通過(guò)對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的檢索，我們發(fā)現(xiàn)了有關(guān)留學(xué)生混用“親自”和“親眼”的偏誤語(yǔ)料。例如：

（20）這例子不是華羅庚受父母的影響，而他親自看父母的困難，他很討厭父母的處境而努力學(xué)習(xí)。（日本）

（21）你有沒(méi)有親自看過(guò)安樂(lè)死的場(chǎng)面？（日本）

例（21）、例（22）都是誤代類偏誤，這兩例中的“親自”都應(yīng)換為“親眼”，因?yàn)樗鼈兒竺娴膭?dòng)詞分別是“看”和“看過(guò)”，它們的語(yǔ)義特征是：[+自己][+憑借眼睛][+感知][+動(dòng)作]，與“親眼”的語(yǔ)義特征相吻合，所以應(yīng)用“親眼”。

（二）偏誤原因分析

于根元（1999）認(rèn)為，中介語(yǔ)是一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，它與母語(yǔ)和目的語(yǔ)都不同，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)系統(tǒng)，它會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展逐漸向目的語(yǔ)靠攏。導(dǎo)致中介語(yǔ)形成的原因主要有語(yǔ)言遷移、目的語(yǔ)規(guī)則泛化、教師對(duì)目的語(yǔ)講解不當(dāng)、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響等。

1.母語(yǔ)的負(fù)遷移

母語(yǔ)遷移是指一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)另一種語(yǔ)言產(chǎn)生的影響。它是在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由于不熟悉目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則而自覺或不自覺地運(yùn)用母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)處理信息的現(xiàn)象。一般表現(xiàn)為正遷移和負(fù)遷移，正遷移指母語(yǔ)與目的語(yǔ)的相同之處會(huì)促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則是由于母語(yǔ)和目的語(yǔ)的某些形式和規(guī)則不同，被誤認(rèn)為相同所致。母語(yǔ)的負(fù)遷移是初級(jí)學(xué)生產(chǎn)生偏誤的主要原因之一。

學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語(yǔ)規(guī)則的情況下，往往依賴于母語(yǔ)知識(shí)，因而同一母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同一類型的偏誤，這也是中介語(yǔ)的一大特色。尤其是當(dāng)二語(yǔ)習(xí)得者處于初級(jí)階段時(shí)，掌握的目的語(yǔ)知識(shí)不多，對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則的了解也不夠深入，因此，受母語(yǔ)的干擾會(huì)比較大。比如例（21）、例（22）都是由初級(jí)水平的日本留學(xué)生所造的句子。在日語(yǔ)里，“親自”的寫法是“自分で”，“親眼”的寫法是“自分で見る”，日語(yǔ)不像漢語(yǔ)一樣有專門用來(lái)表示“用自己的眼睛看”的詞語(yǔ)，而是用“自分で”加上“見る”來(lái)表示這一意思。因此，日本留學(xué)生就很容易混用“親自”和“親眼”。

2.目的語(yǔ)規(guī)則過(guò)度泛化

隨著二語(yǔ)習(xí)得者漢語(yǔ)水平的提高，掌握的目的語(yǔ)知識(shí)越來(lái)越多，此時(shí)的學(xué)習(xí)者往往根據(jù)主觀想象和推測(cè)，把自己所學(xué)過(guò)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谛聦W(xué)的目的語(yǔ)規(guī)則上，這樣就會(huì)造成偏誤，形成帶有目的語(yǔ)特征的中介語(yǔ)規(guī)則。

例（21）、例（22）也有可能是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了“親自”的用法后，認(rèn)為“親自”意思是“自己直接（做）”，可以作狀語(yǔ)修飾動(dòng)詞，就誤以為可以修飾所有表達(dá)“自己做某事”的動(dòng)詞，所以在“看”前也用了“親自”。我們知道，漢語(yǔ)詞語(yǔ)本身具有表意成分，語(yǔ)法也十分復(fù)雜，語(yǔ)法規(guī)則又比較模糊，因此，當(dāng)留學(xué)生沒(méi)有充分掌握“親自”和“親眼”的差別時(shí)，便會(huì)進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)拇钆溥\(yùn)用，這就會(huì)造成偏誤。

3.教師對(duì)目的語(yǔ)講解不當(dāng)

教師對(duì)目的語(yǔ)的講解不當(dāng)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的一個(gè)重要原因。有些對(duì)外漢語(yǔ)老師本身都沒(méi)有理解透徹“親自”和“親眼”的用法，認(rèn)為能與“親眼”搭配的動(dòng)詞都可以與“親自”搭配，而能與“親自”搭配的動(dòng)詞不能與“親眼”搭配，這樣的認(rèn)識(shí)顯然是很不準(zhǔn)確的，從而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。有些對(duì)外漢語(yǔ)老師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在初級(jí)階段就將“親自”和“親眼”的差別教給學(xué)生，學(xué)生不容易理解和接受，也會(huì)產(chǎn)生偏誤。

此外，課上、課后練習(xí)的欠缺也是造成偏誤的一個(gè)重要原因。教材的編寫和習(xí)題的設(shè)置安排也是學(xué)生們能否能理解語(yǔ)言點(diǎn)的一個(gè)重要因素?！坝H自”和“親眼”作為一對(duì)經(jīng)常容易混淆的副詞，如果教師不在課堂上加強(qiáng)練習(xí)，同時(shí)在課后的針對(duì)性練習(xí)也比較少，就會(huì)因?yàn)榫毩?xí)得不夠充分而產(chǎn)生誤代類偏誤。

4.學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響

劉珣（2000）指出：“學(xué)習(xí)者作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際的主體，不論在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中或是在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，都以積極的主動(dòng)參與態(tài)度為克服困難、達(dá)到有效學(xué)習(xí)和順利交際的目的采取各種計(jì)劃和措施，這分別表現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略和交際策略?！钡诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到自己解決不了的問(wèn)題時(shí)，會(huì)采取一些學(xué)習(xí)策略;與此同時(shí)，如果學(xué)習(xí)策略不恰當(dāng)?shù)脑?，比如上面所提到的母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)規(guī)則過(guò)度泛化以及簡(jiǎn)化策略等，也會(huì)造成偏誤。

交際策略是指學(xué)習(xí)者為了順利進(jìn)行語(yǔ)言交際，會(huì)有意識(shí)地采取一些策略，主要有兩種：即語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和回避。當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)某一語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯或句法等感到?jīng)]有把握時(shí)，就盡量避免使用或采取代替的方法。如例（21）、例（22），就是學(xué)習(xí)者沒(méi)有明確“親自”和“親眼”的區(qū)別，而采用語(yǔ)言轉(zhuǎn)換策略，用“親自”取而代之，這樣就會(huì)產(chǎn)生偏誤。

三、“親自”和“親眼”的教學(xué)對(duì)策

上面我們主要分析了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的原因，與此同時(shí)，為了避免留學(xué)生出現(xiàn)此類偏誤、幫助教師更好地糾正留學(xué)生的偏誤，制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策是至關(guān)重要的，為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下教學(xué)對(duì)策：

（一）掌握語(yǔ)義區(qū)別

首先是追根溯源，掌握兩者的語(yǔ)義區(qū)別。“親自”和“親眼”的差異主要集中于語(yǔ)素“自”和“眼”的不同，兩者最大的差別就是語(yǔ)義上的差別。為了將它們更好地區(qū)別開來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教師可以采用整體和部分的概念來(lái)加深學(xué)生理解。“親自”的“自”是指自己，即整體;“親眼”的“眼”則是自己身體（即“自”）的一部分，兩者之間的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系。因此，當(dāng)用于表示“用眼睛看”的動(dòng)詞前時(shí)就要用“親眼”，而不能用“親自”，這一點(diǎn)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要重點(diǎn)掌握的。

（二）注重因材施教

其次是運(yùn)用中外對(duì)比，注重因材施教。我們知道，來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生母語(yǔ)不同，所受的母語(yǔ)負(fù)遷移也不一樣。對(duì)外漢語(yǔ)教師在講解“親自”和“親眼”的區(qū)別時(shí)，要考慮到學(xué)生的母語(yǔ)，對(duì)于母語(yǔ)不同的學(xué)生，要采取不同的教學(xué)策略，將漢語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)區(qū)別開來(lái)，從而避免學(xué)生產(chǎn)生偏誤。

（三）設(shè)置各種練習(xí)

最后是設(shè)置各種練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的最終目的。在學(xué)生掌握了“親自”和“親眼”這一難點(diǎn)后，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)趁熱打鐵，設(shè)置多種練習(xí)，比如讓學(xué)生做相關(guān)句子的填空（選擇）習(xí)題，或讓學(xué)生上臺(tái)運(yùn)用二者造句對(duì)話，或模擬真實(shí)生活場(chǎng)景、讓學(xué)生用它們進(jìn)行即興表演。這樣，有助于鞏固留學(xué)生對(duì)“親自”和“親眼”的理解與運(yùn)用。

漢語(yǔ)中有大量近義詞，“親自”和“親眼”也是一對(duì)近義詞，它們都屬于方式副詞，在句法、語(yǔ)義等方面有相似之處，但由于第二個(gè)語(yǔ)素不同，就使它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)、語(yǔ)義等方面產(chǎn)生了一定區(qū)別，這也使留學(xué)生容易混淆“親自”和“親眼”的用法。本文從句法、語(yǔ)義指向、語(yǔ)義特征等方面分析了“親自”和“親眼”的異同，并借助中介語(yǔ)理論探究了留學(xué)生形成偏誤的原因，制定出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，希望能為留學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)減少一些負(fù)擔(dān)，為教師講授此類語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)提供一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]周筱娟.“親自”等的用法[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（2）.

[2]郭靖云.現(xiàn)代漢語(yǔ)方式副詞來(lái)源研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[3]徐媛媛.現(xiàn)代漢語(yǔ)“親X”類情態(tài)副詞研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[4]邵敬敏.現(xiàn)代漢語(yǔ)通論（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2007.

[5]陸儉明，沈陽(yáng).漢語(yǔ)和漢語(yǔ)研究十五講（第二版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.

[6][清]段玉裁.說(shuō)文解字段注[M].成都：成都古籍書店， 1981.

[7]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）[Z].北京：商務(wù)印書館，2015.

[8]陸儉明.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究教程（第四版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

[9]于根元.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論綱要[M].北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，1999.

[10]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.