小學(xué)低年級語文教學(xué)模式的探索與實踐

湯憶萍

摘要：小學(xué)低年級語文教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)要求，靈活有效地組織與構(gòu)建課堂，促進學(xué)生語言能力的鍛煉與發(fā)揮，讓課堂具備更強的活力。教師要采取游戲化的識字教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生做更多課外延伸閱讀，激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望。本文對此進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;語文;教學(xué)模式

低年級語文課堂上，閱讀教學(xué)、識字教學(xué)和口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，都是非常重要的教學(xué)構(gòu)成，也是構(gòu)建學(xué)生理論根基，讓學(xué)生基本的學(xué)科能力得到培養(yǎng)與塑造的教學(xué)內(nèi)容。語文教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)要求，靈活有效地組織與構(gòu)建課堂，促進學(xué)生語言能力的鍛煉與發(fā)揮，讓課堂具備更強的活力。在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)生才會對語文學(xué)習(xí)更加積極投入，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)和輔助下逐漸探究語言文字，并展開相應(yīng)的語言應(yīng)用，教學(xué)過程會收獲更好的綜合成效。

一、采取游戲化的識字教學(xué)方法

低年級語文課堂上，識字是很重要的構(gòu)成，這也是這個時期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個主要任務(wù)。課本中不僅有專門的識字學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課文的學(xué)習(xí)中也需要學(xué)生就文章中的生字詞有良好理解與記憶。對于識字教學(xué)，教師一定要在模式上合理選擇，要從學(xué)生的認知特點和語言能力出發(fā)，選取更多學(xué)生容易接受，并且能起到良好實施效果的方法。教師如果單純地就漢字做講解，學(xué)生很可能會覺得無趣，學(xué)習(xí)效率也不高。教師如果能在識字過程中融入一些新穎有趣的方法，或?qū)⒆R字游戲穿插其中，發(fā)揮一些教學(xué)工具的輔助效果，會讓課堂變得更加輕松有趣。學(xué)生不僅會對所學(xué)漢字有更深刻的印象，學(xué)習(xí)的整體效率也會更高。教師在識字教學(xué)時要善于在方法上改革創(chuàng)新，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

以《秋天》這一課的生字教學(xué)為例，筆者曾借助版畫的形式復(fù)現(xiàn)生字，即讓學(xué)生結(jié)合具體版畫誦讀課文，讀到與版畫內(nèi)容相對應(yīng)的生字時，把該生字卡貼在版畫上，使文字與圖畫內(nèi)容相對應(yīng)。這樣不僅能強化識字教學(xué)的直觀效果，還能在一定程度上提升學(xué)生的審美能力。在學(xué)生對生字比較熟悉后，則在下課前幾分鐘與學(xué)生一起做生字對對碰的游戲。整個教學(xué)過程起到了很好的層層推進的效果。在這種不斷強化的教學(xué)實踐過程中，學(xué)生會對生字產(chǎn)生更深刻的印象，能夠結(jié)合漢字音形義的特點更好地記憶所學(xué)內(nèi)容。

二、鼓勵學(xué)生做更多課外延伸閱讀

小學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累有限，認識的漢字也不多，因此，在閱讀教學(xué)的實施中教師通常首先需要掃清學(xué)生的閱讀障礙。課堂上教師要讓學(xué)生對生字詞首先有良好的突破，并指導(dǎo)學(xué)生將文章讀通順，這樣才能進入后續(xù)的文本分析環(huán)節(jié)。不少教師認為，這個階段由于基礎(chǔ)知識掌握有限，學(xué)生可能難以進行有效的自主閱讀，故更不為學(xué)生設(shè)計延伸閱讀的任務(wù)。這其實是一個認知誤區(qū)。正是因為學(xué)生的語言積累有限，教師才應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的空間和平臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生多做有效的課后延伸閱讀。教師可以首先從簡單的閱讀范本出發(fā)，讓學(xué)生接觸一些容易理解的讀物。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。隨著教學(xué)的逐漸深入，教師可以進一步讓學(xué)生自主選擇喜愛的讀物，重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，這樣才會給學(xué)生語文能力的不斷提升帶來推動效果。

比如，《四季》一文的教學(xué)，教師可以從這篇文章出發(fā)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生做有效的課外延伸閱讀。教師既可以借助“季節(jié)”這一主題相繼拓展第二冊中的《春夏秋冬》《四個太陽》，也可以拓展學(xué)生接觸好的課外讀物，比如讓學(xué)生閱讀《春天在哪里》《夏天是個娃娃》《黃豆莢》等。由于這樣的拓展閱讀沒有具體的閱讀要求，因而學(xué)生的閱讀會更加輕松。教師應(yīng)從低年級起就培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這會讓學(xué)生受益良多，且有助于學(xué)生學(xué)科能力的提升。

三、激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望

在低年級語文教學(xué)中，口語交際訓(xùn)練非常重要，其不僅是學(xué)生將學(xué)過的語言進行有效利用的過程，也可以很好地鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語言組織能力。部編版語文課本中有很多口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以首先從這些內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建良好的口語交際情境，鍛煉學(xué)生的表達能力。在結(jié)合特定主題做口語交流訓(xùn)練時，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達，讓學(xué)生對口語交際課程有更積極的參與性。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和生活感受，就相應(yīng)的話題進行交流討論。學(xué)生只有多加練習(xí)，并在有效的練習(xí)中訓(xùn)練自己思維的靈活性，才會在口語交際中一點一點提升，學(xué)生口語表達時的畏懼心理會得到消除，自身的語言能力素養(yǎng)也會慢慢得到提升。

在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力時，教師要采取合適的教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不應(yīng)過多地講解口語表達技巧，而是應(yīng)該搭建交流平臺，創(chuàng)設(shè)交流情境，引導(dǎo)學(xué)生在一定的語境中自由表達，讓學(xué)生在充分的交流訓(xùn)練中感受語言表達的方法與技巧。比如，《我們做朋友》這一口語教學(xué)內(nèi)容，教材是先交代口語交際內(nèi)容，然后分別用男女對話的形式呈現(xiàn)畫面。這種直觀形式的“聊天”，不僅便于學(xué)生模仿，而且能充分調(diào)動學(xué)生的參與欲望，引發(fā)他們自由表達。教師可以從文本出發(fā)，給學(xué)生模擬相應(yīng)的交流情境，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮。隨著學(xué)生逐漸融入到口語交流的氣氛中，學(xué)生的表達會慢慢變得流暢，語言交際中的很多障礙會逐漸消除，口語能力也會得到提升。

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